幼儿园活动区域培训心得（15篇）

幼儿园活动区域培训心得（优秀15篇）培训心得可以帮助我们回顾学习的过程，找出不足和改进的方向。总结是将个人对培训经验和收获进行记录和整理的一种形式。那么我们该如何写一篇较为完备的培训心得呢？以下是一些关于培训心得的精彩范文，希望能给大家供应一些写作灵感和思路。

幼儿园读区域活动心得

嬉戏是幼儿最喜爱的活动，区域活动能够更好的熬炼幼儿的专心性，对幼儿的动作、言语、思维、想象、情感等方面都有良好的发展。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选取嬉戏材料，选取活动资料和合作伙伴，根据自己的想法意愿进行嬉戏。老师在整个区域活动中也不会干涉幼儿的自由。例如：幼儿能够依据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还能够选取不同的活动形式和活动资料。老师不占主导地位，幼儿是自由的，发散思维很强的。在我们小班，在区域里玩得最快乐的当属强强、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、镇昊。幼儿自己构成规则。

五、特色。

对于我们幼儿园来说，特色就是棋类嬉戏，我们小班的棋类嬉戏有身体动动棋、动物的食物棋、数学棋、相反挚友棋及各类原始棋、整合棋。孩子在嬉戏中能孩子自由探究、大胆操作、勇于创新。可能小班的幼儿没有接触过棋类嬉戏，学习起来比较的吃力，信任在过年后会有所减弱。

六、下一步准备。

1、对各嬉戏的特点和组织策略还不是很了解，本学期，我将针对不同的主题嬉戏做深化了解。

2、在平常的嬉戏组织中，细致视察、探究各嬉戏的特点及组织策略。

3、利用进区卡，指导幼儿有序进行嬉戏。区域里进入幼儿数量有限，以保证幼儿在区域内的平安与质量。

4、投放丰富的区域材料，保证材料的丰富性与多样性。

5、但是多的干涉幼儿的区域活动，敬重幼儿想象力。

6、区域活动一切以平安为主，投放平安、利于幼儿操作的材料。

我参与幼教工作快一年了，对于区域活动不算是很了解，也不太懂，我刚刚接触区域活动，在这方面还很不成熟，有说的不精确的地方请见谅。但是我信任，只要去做，付出努力了，就算成果不好，我也会很欣慰。

幼儿园区域培训心得体会_幼儿园区域活动心得体会

幼儿园区域嬉戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推动幼教改革的一种教化活动新形式。区域嬉戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探究，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教化最佳手段。

环境是重要的教化资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域嬉戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。

所谓区域活动，是指在肯定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的爱好和意愿选择活动内容和方式。所谓活动区(或活动区域)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，供应并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为若干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域。

1.把区域活动视为分组教学的一种形式。老师重点在一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区域作自己喜爱的事，或者按老师预先提出的要求复习(包括应用)以前学习过的内容，然后交换。

2.把区域活动视为集体教学(上课)的延长。其因指导思想的不同分为三类：(1)考虑到集体教学不简单满意不同幼儿的须要，故在集体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有特别须要的幼儿作些必要的辅导;(2)有些内容的教学(如有些主题活动)须要多种活动形式协作或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用;(3)有时由于教学设备的不足，做不到人手一份操作材料，老师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作。

3.把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。幼儿可按自己的爱好、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过嬉戏和自由交往获得课堂上得不到的有关阅历。

1.围绕目标创设活动区域。

认知发展理论认为：儿童的学问构建，必需由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能激励幼儿自由选择、便于操作、大胆探究的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。活动区域的设置要体现这一目标，在视察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并依据这一目标确定活动区域的种类。这要求老师既要对各类活动区域的功能有清晰的相识，也要精确了解幼儿的爱好、水平和须要。活动区的预设和生成是相辅相成的，安排应有弹性，依据孩子的须要与爱好的转移应当随时调整。记得玩娃娃家时，很多幼儿喜爱做饭，我们灵机一动，何不开家“小饭店”?于是在我们的提议下，幼儿从家里带来很多“锅碗瓢盆”和饮料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我们的“小饭店”和”海陵早茶店”开业了!很多幼儿争着当小厨师、服务员或小客人，这里每天人头攒动，“生意兴隆”……活动区域的大目标明确后，可依据幼儿的基本发展水平、阶段性的教化目标和主要任务，以及幼儿之间的个别差异，拟定各区的详细目标。其原则如下：

(1)活动区域的活动材料要紧扣目标。依据目标供应操作材料，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的学问，促进幼儿的发展，达到教化目的。

(2)同一内容，各年龄班级制定的活动目标各不相同。幼儿园各年龄班级幼儿现有的活动实力和水平是不同的，因此，同一种活动区域的同一种活动内容在各午龄班的活动目标是不同的。这样既满意了不同年龄层次幼儿的探究愿望，同时也能充分发挥材料的教化功能。

(3)活动区域的目标尽可能与正规性活动目标相联系。在制定各活动区域的详细目标时，最好能联系教学活动，使非正规性活动与正规性活动结合起来。当然这种结合必需是自然而不是牵强的，本质而非形式的。

2.依据幼儿发展规律和发展水平供应材料。

有关探讨发觉幼儿的竞争性、侵扰性和破坏性行为在空间小、活动材料贫乏的状况下出现的频率明显高于空间大、活动材料丰富的状况。因此，在活动区域的材料供应上应依据幼儿发展规律和发展水平做到多层次多侧面，尽量要丰富多彩。

(1)围绕同一教化目标供应多种材料。幼儿对簇新、改变的事物较易产生爱好。因此，应依据幼儿心理发展的特点和规律，在完成某一教化目标时所设计、供应的材料力求做到角度不同、充分多样，以满意幼儿反复操作的须要。

(2)依据不同教学内容、学问层次刚好变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿保持簇新感，乐于动手动脑，提高学习爱好，更主要的是要适应幼儿不断发展的须要，开发幼儿的“最近发展区”。

(3)依据不同发展水平的须要供应不同层次不同要求的材料。让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高，应刚好视察、分析幼儿在各个领域的发展状况，依据幼儿个体发展差异，为幼儿设计、供应多层次、不同要求的材料，让幼儿量力而行，使不同发展水平的幼儿都有表现实力和获得胜利体验的机会，从而增加幼儿的自信念。

3.区域活动过程中老师的指导。

老师在活动区域除了供应多种多样符合幼儿须要、爱好的材料外，要赐予幼儿较大的自由度，保证幼儿有足够的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松开心的气氛中学习。老师则当好幼儿的参谋和助手，依据须要供应适度的帮助。老师在指导区域活动时，始终要清晰自己应处的位置，扮演好视察者和指导者的角色。

了解幼儿以后的指导可以采纳以下两种方法，即个别指导和共同参加。老师对幼儿活动的详细参加指导和帮助，可促使幼儿活动水平不断提高，活动内容更加丰富，并收到更大的教化效果。所谓“参加”即老师在适当的时候以同等的身份和幼儿一起活动。这里，参加的时机是很重要的因素，能在正确时机进入并参加幼儿的活动可以扩大及丰富幼儿活动内容。但假如时机不对，可能会使幼儿中止她们的活动。因此，老师应事先视察，再确定是否加入或何时加入。

区域嬉戏的开展，对每个幼儿特性发展起到了主动的推动作用，让我们创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。

仔细阅读了《指南》，进一步了解了嬉戏作为《指南》实施途径的重要意义和价值，也对幼儿活动区活动的重要性有了更多的了解。在新《纲要》中明确指出：“环境是重要的教化资源，应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿发展。”活动区环境的创设给幼儿更多的动手动脑机会，让幼儿通过主题活动的不断延长在区角环境的区域内自主增加、改进或削减，从而推动主题活动的深化。《3--6岁儿童学习与发展指南》中“幼儿园应为幼儿供应自由活动的机会，支持幼儿自主选择、自主活动”、“支持幼儿与同伴合作探究与共享沟通，引导幼儿在沟通中尝试整理、概括自己的探究的成果，体验合作探究和发觉的乐趣”理念精神，使五大领域的课程目标得以在区域活动中更好的体现。

下面我将结合读书的感悟，谈谈自己在活动区环境创设方面的一些感受。

一、合理创设区角，保证幼儿动静相宜。

在区域环境的创设中，既要考虑到幼儿之间能相互沟通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注地投入某一活动，充溢自信地探究问题。

我班为幼儿设置了益智区、阅读区、美工区、娃娃家、建构区等区角，并力求为幼儿创设一个宁静有序的环境。我们设置了大小不等的空间间隔，比较适合不同人数小组的活动。最小的空间可供幼儿所设的宁静区或隐藏区，稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别人共享，爱护自己等社会行为，除此之外，还可利用与午睡室相连的活动室和走廊，设置2-3个活动性教强的区域，以避开与幼儿宁静的操作区活动相互干扰，例如用矮柜隔出半开放的空间，示意幼儿进入这一区就需轻声细语。

二、参加区角创设，让幼儿成为环境的主子。

幼儿园的活动区和主题活动既有区分又有联系。一般讲区角嬉戏活动关注的是区角材料的运用和挖掘。主题活动关注和找寻幼儿的爱好点和须要。因此，将活动区与主题活动结合起来形成教化整体，能够有效支持主题活动的深化，丰富开展。活动区可以依据孩子喜爱动手操作，自己摆布的特点，把主题活动的内容融入到活动区中，使孩子在区角同伴之间共同学习，共同操作，共同探究，从而得到发展，得到提升。我们主动帮助幼儿成为环境的主子，依据幼儿的相识特点、爱好，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域，引导他们广泛地参加到主题的确立、内容的设计、资料的收集、材料打算、制作与装饰等活动中，并用职业的敏感挖掘其中的教化因素，使幼儿主动地与环境相互作用。

三、进行检查指导，适时适度调整环境。

我们必需通过视察，才能知道幼儿材料恰不恰当，是否须要更长的时间去玩，阅历丰富程度如何等，再确定是否加入幼儿的嬉戏，以帮助幼儿提升嬉戏的技巧，避开以成人的须要和看法去干涉幼儿嬉戏的现象发生。

老师在指导区域活动时，始终要清晰自己应处的位置，扮演好视察者和指导者的角色。视察每一位幼儿的发展特点，依据幼儿的个体差异赐予详细的指导，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。如：对不相识操作材料、操作中出现错误的幼儿，应当引导他们重新相识材料，探究最佳的操作方法。对那些认知水平较高、能娴熟操作但不感爱好的幼儿，刚好提高要求，增加难度。在活动中，幼儿通过主动探究，增加新奇心和主动性，获得新的阅历。老师可以转换角色，以幼儿的同伴参加到幼儿的操作过程中。与幼儿合作，共同完成，进一步促使幼儿从原有的基础上得到发展。

为了使我们的区角能真正成为孩子探究学习的场所，为了不段提升老师创设环境的实力，真正推动孩子有效的发展，我们特别重视活动区的检查和反思，指定了活动区的检查的制度，且在每次检查后与老师一起进行反思，总结阅历，找寻缘由，提出建议，帮助老师梳理和提升。活动区的检查和反思推动着老师们进步、孩子们的发展，我们将把区角检查和反思进行究竟。

嬉戏是有别于小学的幼儿园教化的专业特别性体现，要真正做到以嬉戏为基本活动来实施《指南》，老师须要具备如下专业素养和实力：创设符合幼儿发展须要的嬉戏环境;有效推动幼儿发展的嬉戏指导;为教学设计嬉戏。活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发嬉戏来学习的，老师通过对活动去材料的投放来支持幼儿的嬉戏活动，老师对幼动区活动是最能真实体现幼儿自主性的方式，活动区教化目的在于让幼儿特性获得充分发展，各种要求得到必要的满意，使幼儿在满意须要、发展特性基础上形成一种对未知事物的主动探究看法，并对自己的探究实力充溢自信。如何有效指导成为很多老师关注的焦点。结合《指南》当中的理念，我归纳几点区域活动开展的策略。

一、利于幼儿嬉戏心理健康的策略。

创设心理自由和心理平安的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受老师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围;心理平安的环境是指建立一种没有指责、指责，种种想法、做法都能受到重视、赞扬的环境。幼儿只有处在心理自由和心理平安的环境中才能充分发展特性，才能激发出探究的主动性、主动性。

二、建立在探讨基础上的师幼共同建构的指导。

建构指导主要指老师通过引导幼儿探讨解决在嬉戏中出现的问题，帮助幼儿自己建构新的阅历体系的方法。

1、通过活动区规则的建立，体现幼儿自主性的策略。以往活动区规则往往。

是由老师制定，如今的活动区嬉戏中，老师可与幼儿共同探讨，由幼儿提出规则，老师则多问“怎么办?”“怎样使大家都玩得快乐?”使幼儿将规则意识内化为自己阅历，老师帮助加以归纳，同时用生动形象、浅显易懂方法记录规则。如小班可将某些规则绘制成图画，中大班可由幼儿参加制作，用符号和文字表述。

老师就必需让幼儿共同就一个总是绽开讲座引导幼儿在在原有阅历的基础上，以自己的方式来解决问题。这样不公能丰富幼儿己有的阅历，同时也能发展幼儿实际实力。同时老师在指导嬉戏时要擅长让幼儿共享彼此的阅历，向老师学习、向同伴学习、向环境学习。嬉戏结束后的探讨就是一个让幼儿相互学习的机会。

三、发生冲突冲突时的指导策略。

1、与人发生冲突的指导策略。解决这类冲突，从两方面入手：一是帮助幼儿构建与人合作、交往的技能技巧，比如安排角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解决争抢物品问题的技巧等。二是通过之前的探讨建立规则。

2、与物发生冲突的指导策略。老师要区分不怜悯况，采纳不同的指导策略：发觉幼儿争抢玩具材料，说明玩具材料数量不足，此时应啬同种玩具的数量;发觉幼儿出现新的嬉戏情节或动作，除了刚好加相应的玩具材料之外，还可启发幼儿发挥想象，一物多玩，以满意幼儿嬉戏发展的须要。

3、与自己的学问阅历发生冲突的指导策略。第一：丰富幼儿的学问阅历。除了在一日生活的各个环节留意帮助幼儿积累学问阅历之外，将教学和嬉戏相事例不失为一个好的方法。把嬉戏中出现的问题转变为教学重点，通过教学活动有目的、有安排地引导幼儿积累和提升阅历。其次：通过创设环境、投放材料和语言启发，将幼儿原有的学问阅历调动起来，从而诱发新的嬉戏主题或促进嬉戏情节的发展。

四、老师参加嬉戏的几点指导方法。

老师可以利用：嬉戏介入法、材料供应法、语言指导法来参加嬉戏了解幼儿嬉戏的状况和须要，赐予有针对性的指导，以提高幼儿嬉戏的水平。

嬉戏介入法是指老师以嬉戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的。

料”。语言指导法是指老师在嬉戏中运用“建议式”“激励式”“澄清式”“邀请式”“角色式”“指令式”等不同形式的语言，达到指导嬉戏的目的。

在今后的区域嬉戏指导活动中：老师对活动的指导策略多种多样，但都建立幼儿自主嬉戏的前提下，老师为幼儿供应有效环境的基础上的。帮助幼儿建构嬉戏规则、积累生活学习阅历。那么如何对幼儿的嬉戏进行有效的评价，将成为下阶段的探讨内容。

共

2

页，当前第。

2

页

1

2

幼儿园区域的培训心得

通过这段时间区域活动培训课程的学习，心中感觉受益非浅，我认为幼儿教化已经走向开放的教化，时间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培育、整合教化的出现，嬉戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿供应开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。

于是，区域活动便在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿老师的宠爱。

不少幼儿园或以此为主要活动形式，或做为主题单元的协助，都在尝试着区域活动这一模式。

一、树立正确的区域活动理念，把握老师在区域活动中的角色。

首先要开展区域活动必需较系统地了解有关的理念，区域活动源自于开放教化理念，是以个别化学习为前提，将活动室布置成几个学习区，设置充分的教具，玩具等，让幼儿视察、取用、探究，最终的目的`是为幼儿将来生活打下基础，并借此丰富幼儿想象力，培育他们自主、解决问题、表现自我及同伴友好相处等实力。

老师应充分相识到学习区的意义，在于激励并提出幼儿自主达成个别化学习的机会。

确立了这样的理念才能使区域活动的设置成为“有源之水”。

动机，而更喜爱学习。

其次老师在区域活动中对自己角色的把握要有分寸，区域中幼儿是主体，老师是辅导者，这样的模式尤其明显，这对老师的专业及阅历要求较高，老师首先是视察者，须要关注幼儿的心情行为。

环境与幼儿间的互动，比如，幼儿操作时为何皱着眉头?是否遇到困难为什么那个学习区老是很乱，是不是不便利整理?------除此外，老师还是引导者，参加者、协作者，将教化目的藏而不见，与幼儿亦师亦友，也可以和幼儿在某个区域玩，不过介入及退出应把握好。

作为协作者，当发觉幼儿独立活动产生困难时，赐予适当的帮助，但并不是代劳。

再者很重要的一点老师也将自己做为学习者之一，只有这样才能给幼儿更大空间，在自由气氛中达到学习目的，下放教化讲求的是理念及看法的落实，老师的行为不符合开放教化的精神，那么规划的环境也将失去生命力。

二、遵循区域设置的规则，找寻不同需求的平衡点。

对于学习区的设置应遵循什么样的原则，老师还不是了解得很全面。

我们觉得至少应关注到平安、舒适、限制噪音、可活动性、吸引幼儿等因素，才能成为有效能的探究环境，达到蕴教化因素于环境中的目的。

如粉红、黄、橘色等。

2、难易及活动量凹凸的平衡，为年龄较小幼儿所供应的环境应较单纯;而接受较快，年龄较大的幼儿应增加环境的困难性，比如，一个塑料瓶或一个小桶是单纯的玩具，但假如它们协作压力阀、接水管、转轮就组成了一个困难的学习环境。

功能过于单纯或困难都不利于幼儿学习动机的引发和留意力的维持。

环境同时也必需供应平衡凹凸活动量的器材与空间。

高活动量，必需有大肌肉运动的空间如攀爬、骑和，低活动量如拼图、拼插等小肌肉运动环境。

3、干预与隐退、个人与集体的协作。

在所设置的区域中，不行缺少的，既要关照幼儿与同伴一起协作的集体活动区域设置如娃娃家、积木区等，还要有相对独立的个人自娱的空间或少数两个人交谈、互讲故事等空间，所谓隐退与干预，指室内外的人、物、声音，须要有能有刺激性环境也要有能避开刺激的环境，如图书、棋类区的设置最好采纳隔的半隐设计，这样幼儿会少受外界干扰，增进用心，当幼儿想独自呆一会儿时，有私密室，能让他有隐退的地方，这样才能在如此丰富的环境中满意不同幼儿须要，避开某些拒绝学习、焦虑等心情的出现。

总之，开展区域活动，有利于培育完整幼儿，又有利于与课程主题相呼应供应整合性的学习阅历，实现幼儿自主学习，假如老师能边学习边实践边，肯定能探究出符合本园实际的具有开放教化特色的区域活动模式。

幼儿园读区域活动心得

每个幼儿有每个幼儿的性格特点，这也就确定了每个幼儿的潜力水平不同，所以材料的投放要兼顾到每个幼儿因，不能都简洁，也不能都困难，要为不同水平的幼儿带给活动的机会和胜利的条件。比如小班美工区“穿珠子”嬉戏、老师带给三种层次的材料，由最简洁的按同种颜色穿到两种颜色间隔穿再到三种颜色规律性穿。益智区投放的拼图，按块数的不同拼(4、6、8、10)都就应体现层次性。

三、老师的指导。

对于小班孩子来说，老师的现场指导显得非常重要，不做指导幼儿根本不明白该怎样做，所以说老师在这个区域活动中显得非常重要。作为老师，要始终要清晰自己应处的位置，不就应是学问的输出教化者，而是应带给舞台给幼儿自由发挥，能够做示范，但不能过多的干涉幼儿的操作，扮演好视察者与指导者的主角。

视察、再指导。把握时机，适时介入指导。

视察能够帮忙老师精确地了解幼儿在嬉戏中的表现，比如：我们班的熙森小挚友在操作区中包糖果，糖果有大有小，糖纸也有大有小。熙森刚起先操作，他根本不明白大的糖纸包大的糖果、小的糖纸包小的糖果，经过很长时间后，熙森还是没有驾驭其规律，乱包一气，当然，包出来的形态确定不好看，有的还都没有包好，糖果都露在外面。这个时候就须要老师伸出救济之手，充分发挥自己引导者的主角，给熙森指条明路。这个时候，熙森豁然开朗，一下子就驾驭了包糖果的技巧，信任熙森对于包糖果印象很深。作为老师，我们就要了解幼儿发展的特点与须要，并在此基础上进行分析，从客观实际动身，提高教化指导的效果，最大限度地发挥幼儿的嬉戏。可避开老师因不了解嬉戏情景而产生的不相宜的干扰幼儿嬉戏的指导行为。

由此可见，老师的适时介入也非常的重要。再举两个例子：静默很想进表演区穿区内的美丽衣服。但是表演区内的小挚友已经许多了，小挚友们在玩过家家的嬉戏，也没有区牌能够用了。但是静默还不想去别的区域里玩。老师就可引导他老师可引导他：“你想一想怎样才能进去?”当他想出“当一名客人”的时候，孩子最终以一名“舅舅”的身份进入到表演区去玩了。如在一次搭建嬉戏中，强强在不留意碰坏了小挚友搭的动物园的时候，孩子们一时，很激烈，有的埋怨强强，有的以暴力攻击强强，有的不知所措，老师立即说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧!于是孩子们又重新投入到了新嬉戏当中，奇妙地化解了一次即将发生的纠纷。假如老师发觉了幼儿嬉戏的问题，须要介入嬉戏，须找好最佳的时机。

当幼儿发生创建性的行为时，老师要刚好赐予发觉与激励，老师有时做调解员，有时做旁观者，在区域活动中，老师要放下自己的身份，以伙伴的身份进入到嬉戏中。对于小班孩子来说，孩子在进行区域活动时发生的较多是冲突，所以老师应以调解员的介入嬉戏中，用相宜的方法帮忙孩子解决。

为了调动幼儿专心性，老师的指导尽量用激励和确定的方法，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参加，专心思索的，那不管结果如何，都要赐予表扬与激励。否则潜力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧心情和自卑感，最终导致对整个嬉戏失去爱好。

幼儿园区域培训心得

幼儿园区域培训心得要怎么写，才更标准规范？依据多年的文秘写作阅历，参考优秀的幼儿园区域培训心得样本能让你事半功倍，下面共享【幼儿园区域培训心得优秀3篇】，供你选择借鉴。

区域活动是孩子在区角环境区域活动是幼儿在园生活学习的活动形式之一，区域活动是指在肯定的时间内，合理设置各种活动区，让幼儿按自己的爱好和意愿选择活动内容和方式，它能促进每个幼儿富有特性地发展，是培育幼儿创建力、想象力的志向载体。在我参观的两所幼儿园中，她们的区域活动都给我留下了深刻的印象。

一、设置区域合理。

二、有效的投放材料。

皮亚杰提出：“儿童的才智源于材料”。区域材料是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对活动区域感爱好，是否能够顺当地开展活动，很大程度上依靠于材料和玩具的供应。供应丰富、好玩的材料，不仅让幼儿有更多的自主选择的机会，而且还能激发幼儿对活动的爱好。

东方红幼儿园收集有大量的废旧材料，她们通过老师的细心制作再加以过塑，投放在各个区角。给我印象最深的是在数学区域，老师们用硬卡纸制作了一到十的阿拉伯数字，还有各种图形、分类符号并都一一过了塑。把这些抽象的数字用生动的图谱表现了出来，特殊符合幼儿的年龄特点，因为幼儿的思维是详细形象的。利用废旧材料不仅能制作这些精致好用的教具同时又能给孩子进行环保教化，可谓一箭双雕。

为了满意不同发展水平孩子的学习须要，投放的材料必需坚持层次性。材料的种类应当适合不同孩子的实力和阅历，其难度和困难度应当有区分。同样是穿珠子，我在东方红幼儿园就看到是这样的：小班的孩子穿得珠子就比较大，品种花色相对单一，好多还是半成品的;而在中大班珠子就相对小点，花色品种就多了很多。

三、老师的有效指导。

区域活动就是孩子自主的活动。区域活动为幼儿供应了更多自主活动的机会，其潜在的教化价值也不断被挖掘出来。但老师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教化价值的教授时机。在区域活动中，老师要常常加入幼儿的探究过程，成为幼儿探究、发觉过程的目击者和共同参加者。因此，老师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，老师不是一个教育者，而是一个视察者、促进者。在这里我看到老师在一旁只是静静地视察，静静的站在幼儿的后面，让孩子自由探究，哪怕有争议，老师还是在一旁微笑地凝视着孩子，像是在说：孩子你们能解决的。。。

中通过与材料互动实现自我建构、自我探究与自我发展的活动，区域活动的价值本就在于能够满意孩子不同的爱好和须要，有利于促进孩子特性充分发展，这样的区域活动才能实现它的真正意义。

区域活动又称区角活动，是以幼儿感爱好的活动材料为依据，将教室的空间相对划分为不同区域，通过环境、材料及同伴间的充分互动获得情感、认知及社会性等各方面的发展。

我园一连三天的区域评比活动使我受益匪浅、感受颇深，我感动于老师们独具匠心、独具匠心的区域创设，感动于老师们的辛勤劳动，特殊让我感动的还是老师们在短短的时间内既然收集到那么多孩子喜爱玩而且又好玩的材料，真不行思议。

记得省组织“送教下乡”活动时，吴海虹老师曾经说过：“区域创设的主题是孩子，老师只是规划者与创设者，材料的投放最重要。”因此我们在投放材料时考虑的不仅仅是材料的华美与明丽，而考虑更多的莫过于投放的材料孩子喜爱玩吗?孩子能玩吗?这样一个理念，下面谈谈我的两点体会：

一、区域空间的设置。

空间设置主要是依据本班活动的须要，利用纸箱、矮柜子、小脚丫等方式进行空间区隔，并标上清楚的标记，如语言区、阅读区、表演区等，设置这些区域时需留意“动静分别”，就宁静的区角与嘈杂的区角要区分隔开，如我班的表演区与阅读区就要区分隔开，避开相互干扰。又如大四班的操作区设置的区域空间较小，目标不明确，大五班投放的材料虽然许多，但分区也不清晰，这使孩子在玩的过程中有些困惑，不着边际。所以须要我们在以后的区域创设中不断探究、不断调整，尽可能让孩子在相应的区域空间里得到相应的认知，发展孩子创建性思维的实力。

二、区角材料的投放。

(1)材料的投放要适合幼儿年龄特点。

小班幼儿的相识活动主要依靠动作和行动进行的，一般以平常的嬉戏为主，所以老师要为幼儿打算多份的同种材料，如小二班的“娃娃家”，盘老师给幼儿供应操作性强的多种材料让孩子自主操作、自主选择、自主建构，很相宜小班孩子的实力发展。中班幼儿在生理上、心里上已进一步成熟，起先能够接受肃穆的任务，因此老师在投放材料时可相应供应探究性的材料并提出相应的任务。如中二班生活区的“理发店”，罗老师创设各种不同的发型让孩子去探究、去操作，孩子们可以依据平常的生活阅历感知区域活动的乐趣。又如中三班的科学区，黄老师以其独特的光盘创设让孩子感知、探究数的组成与分类。大班幼儿在认知方面，无论是视察、记忆或者思维和想象过程都有了肯定的方法，因此材料的供应方面可以供些原始材料并提出主题性的要求，比如大二班的阅读区，张老师把共享阅读读本上的原始故事复印下来投放在阅读区里，让孩子进行翻阅，并要求孩子阅读后说说他阅读的是一本怎样的书?书的内容是什么?既培育孩子的语言表达实力又学习了很多美丽的句子。

(2)材料的投放要具有层次性。

每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在着差异，因此在材料的投放时要考虑到幼儿实力发展的差异性，如大三班的益智区“拼图”，韦老师把她所教过的故事画面剪成数量、形态不同的图片，实力较弱的幼儿可选择片数较少的拼图，而实力较强的幼儿则可选择片数多、难度较大的拼图，这样不同实力发展水平的孩子都可以快乐地完成这一项活动。

总之，在区域活动中，老师要成为幼儿学习活动的引导者、支持者、视察者，恒久站在孩子的后面，帮助孩子去完成孩子遇到的困难，强调孩子发挥自己的想象力，自由操作、自由探究，引导他们大胆说出自己的想法与发觉，激励他们归纳总结阅历，帮助他们理清思路，将活动中获得的零散的，模糊的阅历进行梳理，建构新学问。

四月十五日上午，我作为大一班幼儿家长代表有幸观摩了他们开展的区域活动，观摩回来我感受很深。

大一班老师经过细心设计，科学创编了烧烤区、读书区、表演区、心情区、绿色植物区、美工区、泥工区等几个区域，其中烧烤区是大一班的特色区域。

大一班的区域活动，从幼儿的年龄与需求动身，通过创设多种区域活动，给三十多个幼儿供应了一个自由发展的空间，给幼儿创设了一个宽松、开心、自主的环境，很好地将教化目标潜移默化地渗透到了区域活动当中，让全部的幼儿能够在玩中最大限度地发挥自主性，大一班开设的区域应当是幼儿喜爱、须要的。

每个活动区域投放的材料都给了幼儿充分想象和发挥的空间。在某些活动区，如：烧烤区向幼儿供应了“烧烤架”、烧烤的“鱼丸”、“蟹棒”、“羊肉串”、“菜叶”、“钱币”等一些活动材料。幼儿仿照成人在“烧烤架”上给须要“食物”的幼儿制作好“食物”，然后依据“食物”的价格，如：“鱼丸”2元1串，模拟生活进行买卖交易，在活动中幼儿将数学学问渗透到了活动中，幼儿还可以相识常见的“钱币”。烧烤区还供应了一些“棒棒糖”、“口香糖”、“便利面”等一些食品，也同样标有价格，都可以进行买卖交易;美工区向幼儿供应了橡皮泥，孩子们自己动手制作自己喜爱的东西;美工区向幼儿供应了一些盒子、纸、胶水、水彩笔等，幼儿可以用绘画、剪纸等艺术手段来表现出自己的最爱，从而大大提高了幼儿的自主发挥性;语言区，幼儿可以为自由发挥创编自己喜爱的儿歌以及故事。这些活动能够从小培育幼儿的自主、独立精神，发挥其潜能，展示其特性，为幼儿的学习和发展奠定了肯定的基础。

大一班创设了多种多样、丰富多采的区域活动，有的重点学习粗浅学问，有的重点简洁技能的练习，有的让幼儿满意爱好、新奇心等。区域活动的开展为幼儿供应了一个很好的活动场所，让孩子们得益许多，它有许多隐性的教化价值。更重要的是区域活动使孩子在幼儿园狭小的空间里能够释放心里，他们找到了宽松、自由、温馨的活动空间，每个孩子可以依据自已的爱好和爱好选择活动，主动进行探究、学习，从而体验自己童年的欢乐、胜利和自信。

幼儿园读区域活动心得

实施状况分析：区域活动是相宜幼儿发展的一种活动形式。在区域活动中教化者可以充分利用各类教化资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探究发觉。然而，区域活动是否发挥了它的应有作用关键在于材料，材料是幼儿参加活动的物质基础。在区域活动中材料的投放既重要又困难，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；困难性体现在既要满意幼儿的爱好，还要保证达到教化目标。作为幼教工作者，应怎样科学的投放区域活动材料，以满意不同层次幼儿的发展需求呢？通过平日的视察和实践我们认为应从以下几方面入手：

一、材料的层次性：一方面可依据幼儿实力的不同供应操作难易程度不同的活动材料，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。老师在投放材料时要考虑到不同层次的幼儿发展的水平，假如只是投放了同一层次的材料，只考虑大多数幼儿的发展水平，这样就会阻碍了一部分实力较强的幼儿的发展。另一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区供应原材料、半成品和成品。如美工区内，老师可为幼儿供应蛋壳、制作不倒翁的沙子、石蜡、装饰制作好的不倒翁，这样才有利于幼儿的操作探究，更大程度地激励幼儿的自主学习。

二、材料投放要有目标性和针对性。

（一）区域活动是在主题目标的指导下，老师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，要依据近期的主题目标和幼儿的活动需求刚好投放活动材料。

（二）活动区域中应依据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性。同样是结构区，结合小班幼儿擅长仿照的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们供应体积大、重量轻、便于取放、类别相同的建构材料。而大班幼儿动手实力强，思维灵敏，在供应建构材料时，则要注意多样性和精密性，以满意他们的探究和自主发展的需求。

下一步的思索。

投放区域的材料要有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的主动互动，引导幼儿依据自己的爱好爱好对客观事物进行动手操作和动脑思索。探究是儿童在动脑思索基础上的动手操作，是儿童动脑思索和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思索的动手操作活动，不能被看作是探究活动。在材料的供应上，应亲密留意材料的探究性。因为只有具有探究性的活动材料才能真正的引起幼儿的爱好，使活动具有长久性，也才能起到发展幼儿思索实力和探究实力的作用。

可供共享的阅历有效的挖掘四周可利用的资源，使材料为我所用。

许多老师为投放区域活动材料挖空心思，哪有那么多材料？其实，不是没有材料，而是我们不擅长发觉，四周有许多我们可以拿来做材料的东西。要想充分的利用四周的现成材料，首先要引导幼儿学会积累材料，让幼儿在活动中发觉原来他们平常用后的饮料瓶、饼干盒等等都是可以拿到区域来做材料的，这就让幼儿想到了去收集这些材料，活动区的材料不就充溢了吗？不过对这些材料肯定要进行严格消毒。其次，要充分利用自然资源。比如，像豆子、玉米粒、还有花生壳、小石子等都可用来作为区域活动的材料。只要擅长发觉、擅长利用，许多材料都可以投放到区域中的。老师要擅长视察，在与幼儿共同的活动中留意视察了解幼儿的爱好与须要，不断丰富、调整材料，才有利于幼儿在活动中不断发展。

尚待努力的地方：材料的动态性：材料的供应不能一成不变，而要依据教化目标和幼儿实力的不断提高刚好的调整、补充材料。如老师发觉前阶段备受幼儿宠爱的表演区无人问津了，通过对幼儿区域活动的`视察和了解，发觉表演区里的头饰、道具因投放时间长，有些已不能满意幼儿表演的需求。假如现有材料已不能满意幼儿的须要了，幼儿对活动就会失去爱好。因此，老师肯定要刚好视察发觉活动区材料是否对幼儿当时的活动起到了应有的作用，以便作出调整或更换材料的确定。材料的动态性还体现在各平行班之间的互动上，各班老师应刚好沟通、沟通幼儿区域活动的状况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为幼儿活动服务。

我发觉美工区“剪纸”生活区“穿珠子”，孩子们只要通过肯定的努力就可以看到成果的，在这整个过程中，幼儿没有失败的压力，所得到是浓浓的成就感，这让他们很兴奋。每一个孩子都觉得自己很棒，自己又进步了，自信念在不断地增加，所以参加的的很主动。而语言区“阅读读书”只有同一种选择，操作结束后当然就失去了爱好。老师投放的材料假如是可操作性强的,只要付出肯定努力就可以看到成果的,就会受到孩子们的大力欢迎,假如是须要他们等待的东西,而且可操作性不强,他们就不感爱好。接着我们在“语言区”投放了很多的材料，如：动物手偶、图片排序、看图讲解并描述等等。这样孩子对新材料也有肯定的爱好，起先喜爱带着手偶创编故事等。

材料的投放很重要，而区域材料也能做为班级活动的延长，刚好地把活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中接着进行相关的探究与操作活动。美工区里的材料基本上都是活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感爱好了。

通过努力，我班的区域活动开展很顺当，孩子的嬉戏水平也有所提高，但在许多方面还是存在着问题，如在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们打算的道具还不能满意每个孩子的须要，因此，在下学期的嬉戏开展过程中，我们要对这些问题制订出针对性的安排和方案，让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我，使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。

幼儿园区域活动心得

专题9我通过这次国培学习，对区域活动有了更深刻的相识，从区域地点的选择、区域的设置的设置、材料的供应、老师的指导等方面都有不少的收获，尤其更加深化的了解了幼儿园区域活动的功能，为更好的在工作中开展区域活动有很大帮助，下面就谈一谈参与这次研修的心得。

1、幼儿园的活动区是创设幼儿互助的学习环境。幼儿在活动区中不断通过嬉戏和操作，起到相互学习相互沟通的.一个场所，对幼儿的各项实力特别有利。

2、供应个别化学习的机会。幼儿园的集体教学，尽管尽量注意了幼儿的个体差异，但还是不能完全满意幼儿进一步学习的须要，幼儿园的区域活动正是很好的幼儿特性化展示的空间。

3、实现一日生活的教化。丰富多彩的区域设置，使幼儿能接受多角度的学问探究，通过供应有利的区域材料，模拟实现的生活和社会活动，使幼儿不断增加学问，丰富生活阅历。

4、保证静态和动态的平衡课程。幼儿园的区域活动的设置标准中要求，活动区的设置肯定有动静交替。幼儿与在选择活动区时，老师就可以适时指导幼儿，要动静交替的选择，使幼儿的活动平衡。

这些是我在区域活动上研修获得的体会，我会在今后的工作中接着努力，让区域活动开办得更加完善，让幼儿得到体、智、德、美全面发展的教化。

幼儿园区域活动心得体会

幼儿园区域嬉戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推动幼教改革的一种教化活动新形式。区域嬉戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探究，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教化最佳手段。

环境是重要的教化资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域嬉戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。

所谓区域活动，是指在肯定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的爱好和意愿选择活动内容和方式。所谓活动区(或活动区域)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，供应并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为若干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域。

1.把区域活动视为分组教学的一种形式。老师重点在一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区域作自己喜爱的事，或者按老师预先提出的要求复习(包括应用)以前学习过的内容，然后交换。

2.把区域活动视为集体教学(上课)的延长。其因指导思想的不同分为三类：(1)考虑到集体教学不简单满意不同幼儿的须要，故在集体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有特别须要的幼儿作些必要的辅导;(2)有些内容的教学(如有些主题活动)须要多种活动形式协作或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用;(3)有时由于教学设备的不足，做不到人手一份操作材料，老师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作。

3.把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。幼儿可按自己的爱好、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过嬉戏和自由交往获得课堂上得不到的有关阅历。

1.围绕目标创设活动区域。

认知发展理论认为：儿童的学问构建，必需由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能激励幼儿自由选择、便于操作、大胆探究的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。活动区域的设置要体现这一目标，在视察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并依据这一目标确定活动区域的种类。这要求老师既要对各类活动区域的功能有清晰的相识，也要精确了解幼儿的爱好、水平和须要。活动区的预设和生成是相辅相成的，安排应有弹性，依据孩子的须要与爱好的转移应当随时调整。记得玩娃娃家时，很多幼儿喜爱做饭，我们灵机一动，何不开家“小饭店”?于是在我们的提议下，幼儿从家里带来很多“锅碗瓢盆”和饮料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我们的“小饭店”和”海陵早茶店”开业了!很多幼儿争着当小厨师、服务员或小客人，这里每天人头攒动，“生意兴隆”……活动区域的大目标明确后，可依据幼儿的基本发展水平、阶段性的教化目标和主要任务，以及幼儿之间的个别差异，拟定各区的详细目标。其原则如下：

(1)活动区域的活动材料要紧扣目标。依据目标供应操作材料，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的学问，促进幼儿的发展，达到教化目的。

(2)同一内容，各年龄班级制定的活动目标各不相同。幼儿园各年龄班级幼儿现有的活动实力和水平是不同的，因此，同一种活动区域的同一种活动内容在各午龄班的活动目标是不同的。这样既满意了不同年龄层次幼儿的探究愿望，同时也能充分发挥材料的教化功能。

(3)活动区域的目标尽可能与正规性活动目标相联系。在制定各活动区域的详细目标时，最好能联系教学活动，使非正规性活动与正规性活动结合起来。当然这种结合必需是自然而不是牵强的，本质而非形式的。

2.依据幼儿发展规律和发展水平供应材料。

有关探讨发觉幼儿的竞争性、侵扰性和破坏性行为在空间小、活动材料贫乏的状况下出现的频率明显高于空间大、活动材料丰富的状况。因此，在活动区域的材料供应上应依据幼儿发展规律和发展水平做到多层次多侧面，尽量要丰富多彩。

(1)围绕同一教化目标供应多种材料。幼儿对簇新、改变的事物较易产生爱好。因此，应依据幼儿心理发展的特点和规律，在完成某一教化目标时所设计、供应的材料力求做到角度不同、充分多样，以满意幼儿反复操作的须要。

(2)依据不同教学内容、学问层次刚好变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿保持簇新感，乐于动手动脑，提高学习爱好，更主要的是要适应幼儿不断发展的须要，开发幼儿的“最近发展区”。

(3)依据不同发展水平的须要供应不同层次不同要求的材料。让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高，应刚好视察、分析幼儿在各个领域的发展状况，依据幼儿个体发展差异，为幼儿设计、供应多层次、不同要求的材料，让幼儿量力而行，使不同发展水平的幼儿都有表现实力和获得胜利体验的机会，从而增加幼儿的自信念。

老师在活动区域除了供应多种多样符合幼儿须要、爱好的材料外，要赐予幼儿较大的自由度，保证幼儿有足够的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松开心的气氛中学习。老师则当好幼儿的参谋和助手，依据须要供应适度的帮助。老师在指导区域活动时，始终要清晰自己应处的位置，扮演好视察者和指导者的角色。

了解幼儿以后的指导可以采纳以下两种方法，即个别指导和共同参加。老师对幼儿活动的详细参加指导和帮助，可促使幼儿活动水平不断提高，活动内容更加丰富，并收到更大的教化效果。所谓“参加”即老师在适当的时候以同等的身份和幼儿一起活动。这里，参加的时机是很重要的因素，能在正确时机进入并参加幼儿的活动可以扩大及丰富幼儿活动内容。但假如时机不对，可能会使幼儿中止她们的活动。因此，老师应事先视察，再确定是否加入或何时加入。

区域嬉戏的开展，对每个幼儿特性发展起到了主动的推动作用，让我们创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。

幼儿园区域活动心得体会

《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，敬重幼儿身心发展规律和学习特点，以嬉戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有特性的发展”。区域嬉戏是在正确的教化观，儿童观指导下，使幼儿的相识水平、特性品质、社会化实力得到主动主动发展的重要物质条件，因此区域嬉戏活动的开展在幼儿园一日活动中是特别重要的，是不行替代的一种教化形式、途径。

从区域的布置、材料的供应到活动的支配，都须要我们细心地设计和支配。区域设置要有肯定的科学性和合理性，要从幼儿的须要动身，从有利于促进幼儿的主动学习和发展来考虑和支配，每一个区域设置都要有一个明确的目标，能够促进幼儿某些方面的发展。区域设置要具有相对稳定性，保证在肯定时间内能够让幼儿驾驭有规律的活动支配。要避开在短时间内频繁更换区域设置，或者因一次特别活动一时兴起而设置区域。区域活动的设置要能成为幼儿日常生活的一部分，且供应给幼儿机会来自主地确定和操作，培育他们的责任感。

我遵循《纲要》精神，从幼儿的实际和爱好动身，依据教化的目标和幼儿发展的水平、结合小班幼儿年龄特点，主题活动内容有目的的创设嬉戏活动环境，开设了“美工区、科学区、建构区、阅读区、涂鸦区、娃娃家，音乐区”等，并给这些区域起了幼儿易懂的名字，如；“玩具吧、动动手、淘宝屋、想一想、试一试、小舞台”等。创设的这些区域都有相对稳定的活动区，投入了相应的材料，且符合幼儿的年龄特征，与教化目标相适应，保证每天嬉戏活动时间，并随着活动的开展依据幼儿活动的效果不断去补充或更新内容。

“爱好是最好的老师”，区域是自选活动，幼儿自由地进出各个区域，他们可以轻松地投入到自己所喜爱的活动中去，幼儿的意愿、爱好可以获得最大的满意。宽松的活动气氛，敏捷多样的活动形式，极大调动了幼儿的活动爱好，活动中我引导幼儿自主学习、自由操作摆布、动手、动脑。细心设计、支配布置的区域为幼儿创设了主动学习的环境，在极大的满意幼儿多方面发展须要的同时更为幼儿各方面实力的发展供应了可能。

各个区域中材料的选择与供应，要与其特点、范围以及目标相符合，能够有效促进幼儿的主动学习和发展。要避开材料投放的随意性、盲目性或无目的性。我班幼儿年龄小、动手实力、留意力差。活动开展中我发觉我班大多数幼儿对美工区很感爱好，他们在里面随意涂鸦、玩橡皮泥、粘贴等等，但是也发觉他们长久性差、手眼不能协调一样；小肌肉群发展缓慢、社会学问阅历欠缺等等，而美工活动对提高幼儿的动手实力，培育幼儿的留意力、坚持力则是一种良好的教化途径。因此我也将美工区作为一个重点区域来设置支配，在设置面积上相对其他区域要大一些，重点对美工区进行视察----记录---反思---实践---总结，从而使我在区域嬉戏活动阅历方面得到了不少的启示。

美工区的教化功能是由美工区活动材料来承载的。这样，美工区的材料的选择与运用的教化价值性，干脆影响到幼儿对美工活动的爱好及幼儿动手实力的发展。在美工区活动开展初期我为区域投放了大量的材料，我想丰富的材料可以满意幼儿的多种须要，因此在投放了美工区基础材料如：铅笔、水彩笔、油画棒、剪刀、橡皮泥、各种彩色纸、胶水、透亮胶、双面胶等的基础上，又大量的投放了各种动物、水果小模型（塑料）、画板、画夹、勾线笔、画纸、小印章、花纸、各种即时贴；还有各种半成品如“用于幼儿连线、涂色的模拟画”、“用各种硬纸板做的水果图形”、“裙子、衣服”、“自制玩具”等等，尽我所能的为区域增加材料。每次活动幼儿看到花花绿绿的这些材料兴奋得不得了蜂拥而至，由于平常我们对幼儿的常规训练比较重视，虽然材料多、人相对也多，但幼儿活动秩序还是很好的，玩过后材料整理的也较好。然而在实际操作中我确发觉“材料投放并非越多越好”，一般来讲为区域活动供应的材料大都是我细心打算的，当然希望幼儿多玩、充分地玩，以使这一材料尽可能多地被利用。同时我也知道要擅长深化发掘、利用现有材料的潜在价值，但的确有的时候，按着常规的玩法，幼儿玩了几次后，便对这一材料不再感爱好了。如：活动中常常会出现这样的状况：我新投放的材料刚起先时幼儿很是喜爱，都争抢着来摆布它，可渐渐的来的幼儿少了，仅摆布几下就不情愿再碰了，我就随时忙着打算新材料。频繁地更换材料，埋怨幼儿的留意转换太快，操作活动持续的时间短。对此我显得很是无奈，有些不知所措。我也知道这并非是一种明智的选择。这除了会增加我的工作量外，还反映了教化资源的低效率利用。

为此我进行仔细视察、分析、反思、思索、总结，假如材料本身没什么问题的话，应实行正确的处理策略。

如：我设计了一个串珠子嬉戏，在刚刚投放的时候有许多孩子去玩过，过了几天就没有多少人去了。于是我留意视察到他们串珠子长短不一样，为了提高他们的爱好我就问：“为什么长短不一样”？引导他们去视察，他们发觉有的穿的紧，有的松，当他们发觉这个隐私之后，立刻兴奋地跑来告知我。我又问：“除了这个缘由还会不会有其他的缘由呢？”接着又有人去串珠子了，他们又有了新的发觉，说因为有的珠子大、有的小、有的穿珠子的线长、有的短等。通过这样的引导提高了玩法的难度，或变换引发新的玩法，重新唤起了幼儿的留意。

如：阿峰很仔细地在穿木珠。由于他手上的线有一个头掉了，软软的的线怎么也穿不进去。我在一旁看着没说什么，只是朝他笑笑。他试了四五次，好像想到了什么，他把线的另一头提起来看，接着穿，最终胜利了……；还有的幼儿珠子穿了很长当他兴奋地把它提起来时珠子却全掉了下来，原来有的线的尾巴上没打结，有的打了结可结很小，而珠子孔却很大，这时我就问他们“为什么会这样？引导他自己去发觉缘由。吸取教训，当他穿了一大串，就刚好激励“你穿了这么多呀！真象一条项链。来，借给代老师戴一下好吗。”当珠子戴在我的的颈项上时，孩子心里别提有多兴奋，多得意了！当看到幼儿的操作失败时，我没有立刻去订正，而是耐性地等待，用微笑去激励他们自己去尝试。最终，当他的成果挂在颈项上与其共享胜利的欢乐，这对幼儿又是一次莫大的鼓舞。通过以上由材料的玩法引导到对材料特征的相识探究上所实行的方法，不仅可使幼儿学会驾驭材料的一般玩法，而且能深化相识与玩法相关的一些材料特性，使幼儿对有关该材料的学问有更多的体验相识，从而较充分地发掘、利用了现有材料的教化价值。也使材料得到了充分的利用。

再如：幼儿对涂色很感爱好，可对水彩笔的运用方法驾驭不好，当他们发觉用水彩笔涂色时纸很简单破，就不再选用水彩笔涂色了。还有我为他们打算了许多半成品的硬纸板水果图形，本意是想让他们描外形、涂色，可是他们限制不好硬板纸，描图对他们来说有难度，因此对此也失去爱好，对那些连线拼图画画等更是如此。由于年龄特点他们对小印章、粘胶贴、撕纸、油画棒、彩色纸、橡皮泥、花纸等这些材料却很感爱好，他们用油画棒涂色、用粘胶贴粘画、用小印章印画、用小手撕彩色面条、撕花纸上的棒棒糖、小熊、用橡皮泥团、揉、捏包子、饺子，再用模具印饼干、动物等等。发觉这些问题后我刚好进行了调整，材料投放并非越多越好，而是要适合幼儿的才行，因此不再只留意把眼光放在“物”的投入上、放在可见的空间环境变换上，而是避开材料的简洁重复，缺乏层次和难易程度的区分。材料、玩具本身会给幼儿某些线索，示意玩具的完法，幼儿自身实力及对材料玩具的理解会产生不同层次的嬉戏行为。因此我们要使材料具有层次性，增加幼儿参加嬉戏的主动性。在本学期对材料的投放上我遵循了以下原则：

1、活动的材料应与幼儿的年龄特点相符，能引起幼儿嬉戏的爱好。

2、供应具有启发性、操作性、探究性、层次性的材料。

3、要结合近期的主题活动内容、教化目标来创设环境、投放材料。

以上原则充分敬重了幼儿的特点和实际状况，更多的是关注幼儿活动时的爱好、活动的持续性、是否驾驭了材料的运用方法、在嬉戏中留意力是否集中等详细的一些问题，这对幼儿的发展有着实效性，能够真正促进幼儿的发展。

再如：叶江浩取了一小块橡皮泥，拿出泥工板玩了起来。他先把泥掷了一会儿，用劲地把泥掷了几下后，觉得不是很粘手，就取出了一块泥防在了手心里搓圆，搓了几下他觉得满足了，于是放在泥工板上搓长条，他两只小手的手心用劲来回搓了几下，觉得一边有点粗，并在粗的这边再搓了几下，觉得满足后就给它团起来，然后竖着给它站立起来，在我们成人的眼里可能他做的什么都不像，可孩子们却说出了它像很多什么什么的。在这样的活动中，我的关注点不再仅仅是落在孩子“做得怎么样”、“像什么…”上，而更多地是再关注孩子“是怎么做”的，他是否驾驭了材料的运用方法才对。

因此材料的选择与运用的教化价值性，干脆影响到幼儿对活动的爱好及幼儿动手实力的发展，在活动区的创设中，我还考虑到软硬材料的搭配。如：软材料，在美工区、建筑区都铺上了地垫，当幼儿进入到这些区域时有一种舒适的感觉。硬材料的投放科学，美观、合理，富有教化意义。另外我从本班幼儿整体的年龄特点、生理、心理特点、幼儿个体的特性发展，个体差异上动身，我个人总结出从“低起点、慢速度、多落实、高效率”着手，“不求“物”多，只选择那些适合幼儿的、幼儿感爱好的、对幼儿发展有实效性的材料及活动形式，“低慢多高”的教化方法取得了肯定的效果。

要使区域活动真正取得实效，我们就必需主动地参加其中，且师幼相互要进行有效的互动。区域活动开展时，幼儿可以主动学习和建构他们自己的学问，幼儿可以从与他人的相互沟通中、从对目标和事务的干脆体验中，以及从对阅历的逻辑思维中获得学问。老师则是供应有助于幼儿获得阅历的环境，通过视察了解幼儿的行为过程，倾听幼儿的想法，帮助并引发幼儿思索，通过提出适当的、更具挑战性的问题去激发幼儿活动爱好，提问是以视察和了解幼儿的所做所想为前提的，而非生硬地主观地介入，所提问题肯定是从幼儿正在进行的活动中产生出来的。尽量避开用下达任务的方式发问，如“根据颜色来分”“用数字来表示”等，最好是以启发式方式来提问，如“发生了什么?”“你是怎么做的?”“给我演示一下好吗?”等。在区域里我们充当的不是学问的传授者，而是主动的参加者，是和幼儿同等的沟通对象。另外要视察幼儿如何与同伴互动，又是如何解决问题的。必要时老师要加入到幼儿的活动中，激励、扩展活动。设置一些问题情境与幼儿沟通。只有这样，才可能与幼儿产生主动且有益的互动。

如：活动时常常会出现这样的状况，小班幼儿年龄小，活动时以自我为中心，很少和他人沟通，玩橡皮泥自己一个人玩，一个人在那粘粘贴贴，可是不一会就不想玩了，活动持续时间很短，针对这些详细状况我会适时介入，“你的包子、饺子做的真好，教教我好吗？”幼儿爱好会被再次调动起来。或在他们做了许多包子、饺子时我会引导“我们把这些东西送到娃娃餐厅去好吗？”还有做的美丽的裙子、衣服、帽子、腰鼓、沙锤等也激励幼儿送到表演区去表演，自制的玩具也放到了玩具吧里…..。这样幼儿、区域间都互动了起来，幼儿再也不是独立嬉戏，而是相互沟通协作、相互帮助。区域之间再也不是独立的，而是有机结合，使得活动区域内容更加丰富，丰富多彩的区域活动在培育幼儿语言沟通实力、坚持力、视察力、想象力、动手操作实力、创建力等方面发挥了其它教化形式不行替代的作用。通过活动我班幼儿各方面实力都有了很大的进步和提高。

老师在区域活动中充分发挥主导作用。调动幼儿的主动性，引导帮助一些幼儿选择活动内容外，还留意视察每个幼儿的活动。在照看全体幼儿的基础上进行重要、个别指导。给每个幼儿以表现自己的机会，尤留意对活动进行有效的总结评价，努力使每个幼儿都能感受到胜利的喜悦……。

评价主要以区域活动之后的探讨或谈话方式进行，要留出一部分时间与幼儿一起进行总结和反思。我引导幼儿回忆刚进行的活动，让幼儿以各种方法再现相应的活动阅历。也可以依据幼儿的描述来总结幼儿获得的关键性的阅历，并选取典型的事务和阅历，结合幼儿的实际问题来引导幼儿进一步思索，帮助幼儿学习和体会如何更好地运用物品和材料，如何更有效地选择活动和解决问题。要尽可能给每个幼儿供应展示自己作品或表现自我的机会，并对幼儿的表现赐予主动的评价，而且对幼儿的评价和确定要尽可能详细，而不单单是说一些“很好、很棒”等简洁的语句。

如：只要幼儿一动手画画，我就仔细地对其观赏，赐予真心的赞扬，于是幼儿一画起画来浑身是劲，乐此不疲。我还在活动室的一角设立了一个展示板，隆重的举荐幼儿的作品，刚好地介绍有创意、有特色，有进步的幼儿作品，增加幼儿的自信念。同时在每次幼儿完成作品后，都把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿相互欣赏和介绍。在介绍自己的作品时提升自我感觉，能在别人的作品中找寻、发觉优点。还常常开展一些绘画竞赛活动，并赐予“帖笑脸”作为嘉奖，每个孩子都有个获奖的理由，如“颜色奖”、“图形奖”、“涂色匀称奖”……这样一来孩子们不仅兴致盎然，绘画技能也渐渐得到进步。再如：在画太阳活动中，我提出问题“太阳都是红色的吗？我们以前吹泡泡时发觉太阳光还有什么颜色呢？”使幼儿了解太阳光有七种颜色；当幼儿了解了的时候，我刚好的加以确定，结果就发觉孩子们选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即我又提出问题：“太阳是圆圆的脸吗？我们怎样装扮太阳呢？”孩子们起先对太阳的外型进行装饰：圆脸上面添画上花边就像花朵的花型脸、或加上长头发、短头发、卷头发等等他们绽开了丰富的想象，并画出了夸张、别出心裁的样子。虽然他们画的只是简洁的图形但大多数幼儿都能依据自己的想象去做画，而且画得特别快乐，还添画了草地、花朵。在相互欣赏时，孩子们笑逐言开，叽叽喳喳，七嘴八舌地相互评论着墙上的作品，我看在眼里，喜在心头，为孩子们的进步由衷的感到兴奋。

另外我对每日区域活动的开展状况都有记录，记录所视察到的幼儿的表现和反应，依据这些记录再比照着预先设定的目标来评价区域活动的结果，评价幼儿的发展状况。按领域或按幼儿发展的方面分成详细的内容或指标，相对应去评价幼儿的表现和发展情形。从平常区域活动的阅历中总结、探究一些其他的评价方法：如区域活动开展得是否有效？还存在什么问题？以及今后如何改进？这些问题都是通过自我的评价和反思来解决。不管是什么方法，最终的目的是为了更好地反思区域活动，找出在支配、组织、指导中存在的不足，从而在今后的区域活动中避开和改进。

另外在开展区域活动起先时我便把“区域嬉戏活动的常规培育”放在重要的位置。良好的常规是开展活动的前提和保证。每个孩子可以依据自己爱好来选择嬉戏，但肯定要遵守嬉戏的规则。此外，渐渐培育幼儿疼惜玩具材料，活动完了，会收起来放回原处。不仅做到整齐有序，而且学会合作、共享、轮番、等待不争抢、……。虽然我班幼儿的区域嬉戏活动水平有所提高，但在许多方面还是存在问题，如在手工区活动时，作品显得很单一，幼儿间相互仿照，动脑、创新不够；在嬉戏中，孩子交往性的语言还欠缺；我们打算的材料还不能满意不同层次幼儿的须要等等，因此，在今后的活动过程中，我要对这些问题制订出针对性的安排和方案，让每个幼儿在开心的区域嬉戏活动中提高自我，我信任随着幼儿年龄的增加，随着嬉戏活动不断的深化开展，也通过我们不断的实践探究，肯定会使区域嬉戏活动的开展落到实处，真正的能收到实效，使得我班幼儿的区域活动水平能上升到一个新的台阶。

活动区域心得体会

活动区域是指固定的、规划合理的、供孩子嬉戏、玩耍、探究、学习的开放区域。在幼儿园的生活中，活动区域扮演了极其重要的角色。作为老师，我时常视察着孩子们在活动区域中的表现，也在不断地思索如何通过规划活动场地，为孩子们供应更好的学习和发展机会。在这一过程中，我获得了很多珍贵的心得和体会。

其次段：关于规划活动区域。

规划活动区域须要考虑多方面的因素，例如人流量、地形、季节、气候、儿童年龄等。例如在燥热的夏季，为了让孩子们能够在户外活动，我们须要在教学楼四周布置遮阳篷和水源，以确保孩子们的舒适度和平安性；在寒冷的冬季，要供应暖和的室内区域，如室内嬉戏区和图书阅览室。此外，我们还要考虑到孩子们的身体发展，创建具有教化意义的嬉戏空间，让孩子们通过嬉戏探究自然，学习科学、文化等学问。

好的活动区域设计应当是因地制宜，结合地形、建筑风格等因素，营造一个充溢乐趣、平安、富有挑战性的场所。可以利用树林、草地等自然资源，布置石头、大木材、沙坑、水池等嬉戏元素，打造一个体验式的环境。我们也会在活动区域的设计中，充分发挥幼儿园特有的优势，如专业师资力气、资源设施丰富等，将教化资源和嬉戏元素融合在一起，让孩子在嬉戏中培育探究精神和学习爱好。

为了确保孩子们的平安和健康，活动区域的管理至关重要。我们要构建一套完善的管理制度，规范教职工和幼儿的行为。例如，我们要进行定期的清洁卫生工作，消毒嬉戏器材和玩具，对儿童的健康状况进行视察和把握。同时，我们也要尽可能地避开一些危急性较高的活动设施，比如说一些孩子身高较低的导管和攀爬器材。

第五段：总结。

活动区域是幼儿园特性化教化的重要载体，不仅仅是孩子们嬉戏、玩耍、探究的场所，也是孩子成长和发展的重要空间。透过规划活动区域、设计和完善管理制度，我们可以在活动区域中营造出一个更具有学习氛围的环境。因此，教化者应当在详细实践中不断学习和总结，以供应更好的教化服务，让孩子们得到更具质量的成长和发展。

幼儿园区域培训心得体会

为了促进幼儿全面发展，每个幼儿园都为幼儿供应各种活动区域，以达到促进幼儿发展的目的。区域活动又称区角活动，它的特点是：自由、自主、特性化、指导的间接性。区域活动的类型分为：主题区域、常规区域(运动、手工、角色、阅读、科学、表演)、特色区域(五子棋、废旧材料制作)。

区域活动的指导原则：目标性原则、自主性原则、爱好性原则、探究性原则、多样性原则、适应性原则、互动性原则。老师在区域活动中的.角色是视察者和指导者，在幼儿须要的状况下做适度的指导。区域活动详细组织结构为：起先即介绍任务、介绍层次性材料、介绍活动要遵守的规则阶段;幼儿进入区域活动阶段即幼儿自主选择主动探究、区域活动中老师是活动的支持者、合作者和指导者;老师适时指引;小结时进行多种形式的点评，对幼儿进行激励。

以上我的收获来自xx幼儿园x老师为我们所做专题《幼儿园区域活动》。这些在我们的一日活动中特殊适用，x老师为我具体解剖了《幼儿园区域活动》的内涵，让我们对区域活动有了深刻的相识，为我们今后开展区域活动指明白方向。

幼儿园区域活动心得体会

通过学习，对区域活动有了更深刻的相识，从区域活动特征、类型、区域活动内涵、区域活动价值、区域活动的创设和组织等方面都有很大收获，对我在今后的工作有了很大帮助。

区域活动是指从幼儿的水平、爱好、特点和须要动身，兼顾幼儿园教化目标以及正在进行的其他教化活动等因素，利用活动室、走廊、门厅以及室外场地等设置各种活动区，供应并投放相应的设施和材料，创设不同的活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中按自己的意愿和实力进行个别化或小组操作活动。

1、区域环境的开放性。

（1）物质环境的开放。

（2）心里环境的开放。

2、幼儿学习的自主性。

3、老师指导的间接性。

（1）考学具、材料为媒介。

（2）以问题为媒介。

1、区域环境设置过于形式化。

2、区域材料投放存在盲目性。

3、区域过程中老师的指导欠恰当。

3、学习与嬉戏融合型的区域活动。

1、有利于实现新的教化目标。

2、有利于拓展课程的组织形式。

3、有利于整合教化资源。

1、促进幼儿认知的发展。

（1）有利于培育幼儿的创建力。

（2）有利于培育幼儿的动手操作实力。

（3）在活动中发展幼儿的口语表达实力。

2、促进幼儿情感的发展。

3、促进幼儿社会性发展。

1、有利于老师了解幼儿。

2、有利于老师制定有效的教化安排。

3、区域活动体现新的课程观——区域活动与主题活动的融合。

4、区域活动有利于重塑师幼关系。

5、区域活动满意了儿童的须要。

以上便是此次研修活动获得的体会，我会在日后的工作中把此次学习中的精华