高中美术教学反思

高中美术教学反思

高中美术教学反思（通用15篇）

高中美术教学反思篇1

当前，艺术课正走在“必修”的普及路上，不过它仍旧是“调

味”课，缺少不行，又不能将它提升到肯定高度，老师在许多时候充

当的是类似“变脸”一样的角色。很多老师认为，反正学校也不重视，

评职最终，待遇最低，上艺术课没人会看得起，所以，在这样的环境

下，老师创新意识不强。显而易见，艺术老师在这当中的“色调”关

系特别微妙。我通过本次培训学习，学习并总结了能够促进教学的一

些教学方法和原则：

1.要分析学科特点，采纳合适教法；

要把握学科特征，但一方面要防止过分强调美术学科的特征。

如上课大量使用美术专业名词、专业术语，或直接套用教材句章，将

同学原来以为生动好玩，轻松开心的美术观赏课，上成浅显难懂的“学

术讨论课”。另一方面就是要防止一味迎合同学爱好，将美术课上成

历史课或政治课而失去学科特征。对美术的“边角余料”过多阐述,

没有回到审美教育的主渠道上来，忽视了《大纲》中规定的美术观赏

的目的。要把握学科特征，老师还要精确把握高中美术观

赏课的教学目标，注意美术与其它学科，特殊是子门艺术学科内在联

系的讨论，从大文化的角度了解美术与其它学科的共性。要从同学熟

识的或已经形成的学问阅历切入，跟随老师设计的思路，潜移默化地

进入美术观赏的学科学问中来，顺理成章，渐渐深化。

—1―

2.基础学问学习和作品观赏并重

美术基础学问的学习和美术作品的观赏是一个事物的两个方

面，作品观赏重在感受美，基础学问重在讨论为什么美。假如说观赏

是一把锁的话，基础学问便是一把开锁的钥匙。在美术观赏教学中，

仅以“象”和“不象”、“美”和“不美”来评判美术作品，就是高中

美术观赏教学中不能并重基础学问和作品观赏的表现。“象”和“不

象”对于再现性作品来说，尚有可言，而对于表现性作品，特殊是十

九世纪以后的意象性作品和抽象性作品而言，就难以入座了。艺术作

品的创作远不只是为了象形，艺术家寄予在作品中的主观情感和审美

抱负，才是作品的灵魂所在。因此，若不通过美术基础学问，对作品

进行理性的分析，而以象和不象、美和不美去评述它，美术观赏是难

以收到好效果的。

3.要详细观赏作品的内容和形式

美术作品的观赏包括内容和形式两个方面，对美术作品的观赏,

既向同学传授了审美学问，又给同学作出了审美示范，所以对美术作

品的观赏应详细到内容和形式上。但在对美术作品的观赏中，我们常

会听到“只可意会，不行言传”的评述方法，其实，并不是什么“不

行言传”而是“不会言传”，缘由是缺乏对作品内容和形式的详细感

受。生活中如此尚有可原，但作为美术观赏教学，万不行以此为搪塞

之词。应当说，只要对作品的内容和形式有详细的意会，都可言传，

只是意会不清或语言贫乏，才会消失“不行言传”的现象。解决的方

法，唯有老师自身苦下功夫，提高自身专业、文化修养和语言表达力

-2-

量，做到“能意会，可言传”，语言精确而言简意赅，风

趣幽默而具有感染力。

4.要敬重同学的理解，实现师生互动

美术作品包含有多层次的信息，对美术作品的观赏不象做数、

理、化试题，只有一个固定的答案，肯定程度上讲，对美术作品的观

赏是作品的再制造，是建立在观赏者熟悉水平上的和作品的信息沟通。

所以，对美术作品的赏析没有固定的标准答案。老师应敬重、爱护、

鼓舞同学的任何见解，甚至是相反的见解，引导同学充分发表源自内

心的观点、感受，鼓舞同学以创新精神从多角度理解作品、发表真正

属于自己的主见，结论正确与否并不关键，关键的是同学乐观探究，

勇于实践的过程。高中美术观赏教学要实现师生互动，引导同学主动

参加，关键是要营造一个公平、活跃的课堂环境，激发同学参加观赏

的热忱，而实际上高中同学已具备肯定的审美观，或多或少的都可以

对美术作品发表自己的见解，这就需要老师去搭建一种公平、自由、

畅所欲言的沟通平台、让同学敢说、想说、乐观参加。

5.恰当使用现代教育技术

一提到现代课堂教学、我们自然会想到计算机、多媒体和互联

网，但是，现代教育技术也并不是简洁地只是关于媒体使用的学问。

而是包括教育观念与教学模式在内的一场历史性变革，随着现代教育

技术的进展和素养教育的逐步推行，传统的授受式美术教学模式的局

限性日益凸现出来，现代教育技术的确给美术观赏教学带来了生气和

活力，这种融声音、图象、文字、动画、信息于一体的教学技术，弥

-3-

补了传统教学方法的不足，有很多教学的重点、难点迎刃而解。但它

却不是万能的，它要与教学内容和方法奇妙的融合运用，才能达到较

抱负的教学效果。

总之，在美术观赏课教学中，只要老师仔细钻研，运用合理的

教学原则和教学方法，同学肯定受益非浅，无论鉴赏力量、制造力量、

动手力量都得到提高。

高中美术教学反思篇2

当前，艺术课正走在"必修’的普及路上，不过它仍旧是"调味'

课，缺少不行，又不能将它提升到肯定高度，老师在许多时候充当的

是类似"变脸’一样的角色。很多老师认为，反正学校也不重视，评职

最终，待遇最低，上艺术课没人会看得起，所以，在这样的环境下，

老师创新意识不强。显而易见，艺术老师在这当中的"色调'关系特别

微妙。我通过本次培训学习，学习并总结了能够促进教学的一些教学

方法和原则：

1.要分析学科特点，采纳合适教法；

要把握学科特征，但一方面要防止过分强调美术学科的特征。

如上课大量使用美术专业名词、专业术语，或直接套用教材句章，将

同学原来以为生动好玩，轻松开心的美术观赏课，上成浅显难懂的"

学术讨论课二另一方面就是要防止一味迎合同学爱好，将美术课上

成历史课或政治课而失去学科特征。对美术的"边角余料'过多阐述,

没有回到审美教育的主渠道上来，忽视了《大纲》中规定的美术观赏

的目的。要把握学科特征，老师还要精确把握高中美术观

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赏课的教学目标，注意美术与其它学科，特殊是子门艺术学科内在联

系的讨论，从大文化的角度了解美术与其它学科的共性。要从同学熟

识的或已经形成的学问阅历切入，跟随老师设计的思路，潜移默化地

进入美术观赏的学科学问中来，顺理成章，渐渐深化。

2.基础学问学习和作品观赏并重

美术基础学问的学习和美术作品的观赏是一个事物的两个方

面，作品观赏重在感受美，基础学问重在讨论为什么美。假如说观赏

是一把锁的话，基础学问便是一把开锁的钥匙。在美术观赏教学中，

仅以"象'和"不象美‘和"不美'来评判美术作品，就是高中美术观

赏教学中不能并重基础学问和作品观赏的表现。"象‘和"不象’对于再

现性作品来说，尚有可言，而对于表现性作品，特殊是十九世纪以后

的意象性作品和抽象性作品而言，就难以入座了。艺术作品的创作远

不只是为了象形，艺术家寄予在作品中的主观情感和审美抱负，才是

作品的灵魂所在。因此，若不通过美术基础学问，对作品进行理性的

分析，而以象和不象、美和不美去评述它，美术观赏是难以收到好效

果的。

3.要详细观赏作品的内容和形式

美术作品的观赏包括内容和形式两个方面，对美术作品的观赏,

既向同学传授了审美学问，又给同学作出了审美示范，所以对美术作

品的观赏应详细到内容和形式上。但在对美术作品的观赏中，我们常

会听到"只可意会，不行言传’的评述方法，其实，并不是什么"不行

言传'而是"不会言传'，缘由是缺乏对作品内容和形式的详细感受。

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生活中如此尚有可原，但作为美术观赏教学，万不行以此为搪塞之词。

应当说，只要对作品的内容和形式有详细的意会，都可言传，只是意

会不清或语言贫乏，才会消失"不行言传’的现象。解决的方法，唯有

老师自身苦下功夫，提高自身专业、文化修养和语言表达力量，做到

"能意会，可言传’，语言精确而言简意赅，风趣幽默而具

有感染力。

4.要敬重同学的理解，实现师生互动

美术作品包含有多层次的信息，对美术作品的观赏不象做数、

理、化试题，只有一个固定的答案，肯定程度上讲，对美术作品的观

赏是作品的再制造，是建立在观赏者熟悉水平上的和作品的信息沟通。

所以，对美术作品的赏析没有固定的标准答案。老师应敬重、爱护、

鼓舞同学的任何见解，甚至是相反的见解，引导同学充分发表源自内

心的观点、感受，鼓舞同学以创新精神从多角度理解作品、发表真正

属于自己的主见，结论正确与否并不关键，关键的是同学乐观探究，

勇于实践的过程。高中美术观赏教学要实现师生互动，引导同学主动

参加，关键是要营造一个公平、活跃的课堂环境，激发同学参加观赏

的热忱，而实际上高中同学已具备肯定的审美观，或多或少的都可以

对美术作品发表自己的见解，这就需要老师去搭建一种公平、自由、

畅所欲言的沟通平台、让同学敢说、想说、乐观参加。

5.恰当使用现代教育技术

一提到现代课堂教学、我们自然会想到计算机、多媒体和互联

网，但是，现代教育技术也并不是简洁地只是关于媒体使用的学问。

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而是包括教育观念与教学模式在内的一场历史性变革，随着现代教育

技术的进展和素养教育的逐步推行，传统的授受式美术教学模式的局

限性日益凸现出来，现代教育技术的确给美术观赏教学带来了生气和

活力，这种融声音、图象、文字、动画、信息于一体的教学技术，弥

补了传统教学方法的不足，有很多教学的重点、难点迎刃而解。但它

却不是万能的，它要与教学内容和方法奇妙的融合运用，才能达到较

抱负的教学效果。

总之，在美术观赏课教学中，只要老师仔细钻研，运用合理的

教学原则和教学方法，同学肯定受益非浅，无论鉴赏力量、制造力量、

动手力量都得到提高。

高中美术教学反思篇3

在2-2X学年度，我担当高一班级的语文教学工作。在这一年

的教学工作中，我依据以往的教学阅历，把教学重点放在了阅读教学

上。

这一学期的课堂阅读教学中，我还特殊留意留给同学尽量多

地读课文的时间，要求自己做到"且慢开讲，且慢启发'，渐渐改掉以

往为赶教学进度置同学的感受于不顾的教学套路。语文学习是一个体

会、浸染的过程，不能快节奏，必需让同学保持安静、平和的心境,

这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立思索。以往的阅读课

上，我总是先布置思索题，然后让同学带着问题读课文。这样，同学

读的方向、思索的重点就明确了，教案预设的教学目标也顺当达到了。

然而不足的是，老师的问题在同学的头脑中先入为主，造成了思维的

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定势，严峻地干扰了同学独立自主地阅读，无形中剥夺了同学学习的

主体地位。

长期以来，学校教学中形成的一个怪圈，就是中学师生每天用，

每天练语文，可是最缺乏成就感的学科却是语文，没有多少同学敢说

自己语文学得好，没有多少语文老师敢说自己的语文教得多好。

这一学年度我是从高三下到高一班级的。从高三到高一年段,

语文教学内容有了明显的变化，教学对象也发生了很大的变化，由于

高三同学的学习状态是非常投入非常乐观的，究竟他们面对自己人生

的关键选择。而这届高一同学，对于他们而言学习好像是个负担，他

们对学习没有什么热忱。

高中美术教学反思篇4

教学反思是下课后对自己教学行为的自我评析和反省。用笔记

的形式记录下来，以便总结教学阅历和不足。从而形成自己的教学风

格。孔子说过：“吾日三省吾身”。这里的“省”是指回顾、反省、检

查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。

《学记》中也有“学然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反

困，然后能自强也，故曰：教学相长。”通过教学反思我们可以回顾

检查自己教过的课，写出教学分析，找出不足，久而久之便能不断总

结阅历，提高教学水平和教学效果。从而形成自己独特的教学风格。

教学反思是教学工作的一部分内容，是提高教学质量的重要环

节，是对本节课的自我评价，对这一环节，应与备课、上课一样，一

丝不苟，仔细回忆该节课的“胜利”与“不足”之处，有可能发觉教

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学过程中的一些问题，从而对学问、技能、技巧等缺漏典礼演讲稿状

况了如指掌，有的放矢的实行相应的补救措施，长期坚持，不仅能总

结积累教学阅历，探究教学规律；还能逐步形成自己独特的教学风格

和教学方法。

长期以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的

感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础学问，就是字词句；语文

老师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课

改，犹如“脑筋急转弯”；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来

点眼泪，处处是滥情……

一、课文教学“教什么”

这是针对教学内容而言的。“教什么”的问题是教学内容的最

基本、最核心的问题，这个问题解决得好坏，直接影响到教学效率的

凹凸。

在这个问题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就

是教学内容的空泛化和纯学问化。所谓“空泛化”，就是老师讲授一

篇课文，无论是滔滔不绝地''分析"，还是狂轰滥炸地“提问”，教学

的着重点都放在对课文内容的理解上。什么划分结构、归纳段意、总

结中心思想及写作特点等，这些看起来似乎很有条理，而实际上没有

体现出语文的“特色”来，课上得很空。而这些属于课文内容（即文

章“写了什么”）方面的学问，同学只要仔细读一两遍课文基本上都

能把握。一个又一个珍贵的40分钟，就这样白白地耗费掉。语文课

堂教学中的无效劳动就集中体现在这一点上。所谓“纯学问化”，就

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是老师在讲课文时，眼光聚焦在“这是什么”的层面上，如“这个字”

怎样读音，“这个词”怎样解释，“这篇文章”分几段，每段是什么意

思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法，等等，内容繁多，面面

俱到，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口

地喂给同学，把语文课上成“告知”课，同学只须记住就是了。

所以导致上述现象的存在，就是相当数量的老师片面地认为课

文教学的目的就是让同学理解课文内容，记住文中字、词等学问。应

当说，这是课文教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是终极

目标。我在听课中常常发觉许多语文老师在他的教案中，都把“理解

课文内容”列为“教学目标”中的一项。而在实际教学中，落得最实

的，老师最卖力气解决的也是这一项。我们说，在课文教学中，引导

同学理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次要求，而在感知

课文内容的基础上，深化到课文内部，理解运用语言的技巧，理解课

文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求和根本任务。

不然的话，讲了《致橡树》，就是为了让同学知道什么是正确的爱情

观;讲了《祝愿》，就是为了让同学认清封建礼教的罪恶；讲了《苏州

园林》，就是为了让同学了解苏州园林的格局和特点……这就不叫语

文课了，而变成政治课和地理常识课了。我们的语文老师，长期以来

始终在教学的园地里为别的学科任劳任怨地、辛勤地耕耘着，而把自

己的这块语文“自留地”“责任田”给荒芜了。

那么，课文教学毕竟应当教什么呢？一句话：教语言。

课文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文教学

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的核心。语言学问包括：标点学问、语音学问、文字学问、词汇学问、

语法学问、修辞学问、规律学问和文体学问等方面的基本学问。课文

教学中不仅仅要学习、把握这些“死”的学问，更重要的是要学习是

如何敏捷奇妙地运用这些“死”学问来表情达意的。叶圣陶先生早就

说过:“语文这一门课是学习运用语言的本事的。”教育部新制订的《语

文课程标准》也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化

的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

“语文”是口头语言与书面语言的合称，构成“语文”的要素就是语

言，假如离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复存

在了。这就再清晰不过地告知我们，课文教学的根本任务就是指导同

学通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学

习运用语言的本事。

二、课文教学“怎样教”

这是针对教学方法而讲的。人们常说，教学是一门科学，也是

一门艺术。称其为“科学”，我们就要探求其规律。按规律施教，教

学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的；称其

为“艺术”，我们就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，

效率就低。

当前，在教学方法上存在的问题就是教不得法。主要表现在四

个方面。一是教不到位。如前所述，一些老师在课文教学中只注意字

词学问教学和内容理解，而不注意品尝语言的运用之妙和表情达意的

功能。这一点在毕业班级的课文教学中表现得尤为突出。二是教法僵

11

化。一些教龄较长的老师，长期教学实践形成了自己的固定的教学套

路，反映在课文教学上，就是用一种教学模式去应付各种体裁的课文,

不能因文定法，教学模式化，课上得很死。三是以讲为主。一些老师

在课堂上主宰地位毫不动摇，以讲为主，全面灌输。特殊是在分析课

文时，总跳不出“分析”的框架，局限于深化理解这个层面，抓住课

文中的重点语句，总想分析出其微言大义来。仿佛不这样教就显得教

学没有深度，不这样教就不算完成教学任务，不这样教就展现不出老

师的渊博学识和高深理论来。有时为了追求课堂上的表面活跃，大量

的提问充斥课堂，满堂讲、满堂问、串讲串问，把语文课上成问答课。

这样的教学，现在还相当普遍。四是题海战术。现在的同学，除了极

少的上课时间，大部分时间都被“考试”“训练”给占满了。什么''课

课练”“单元练”“月月考”“期中考”“期末考”，毕业班级还有不止

一次的“模拟考”，等等。同学整日里泡在“题海”中而不能自拔，

而考试时最感头疼的还是不会阅读分析。这除了试题本身的因素外,

也从另一个方面证明白题海战术的不灵验。

教学方法上存在的这些问题，究其缘由，说究竟，还是对课文

教学的熟悉上的偏差所致。我作为年轻的语文老师，学历都已达标,

工作热忱特别高，工作也很努力。但我对自己的教学不满足，很尽快

摆脱这种局面。所以，要解决课文教学“怎样教”的问题，正确熟悉

课文教学的目的、任务就显得尤为重要。

高中美术教学反思篇5

亲切的笑容，温顺的声音，委婉的动作，听的人如沐春风。语

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文课是美的天地，我可怕把课堂弄得像战场，我盼望带着孩子们像巡

游名胜一样，参加其中身心俱乐，心灵有收获身体也得到放松，那真

是个美妙的抱负。

教学反思（一）

3月7日，离20—年高考还有三个多月的时间，每年到这个时

候，我都感觉复习的脚步有点乱。相关的考点基本上都有所涉及，但

是没有一个明显的从感性到理性，从部分到整体，从浅显到深度的规

划，总有一种想提提不起来放放不下去的感觉，无奈之下，只好用做

题代替讲课，这样下去，消失的结果就是同学的成果大差不差，老师

也没闲着。一场备考大战就在不停的做题当中结束了。我总觉得在这

场备考中，我们丢失了很重要的东西，是什么呢？是师生共同攀越学

问高峰的决心信念么？不像是，在学习学问的时候，怎么总是那么的

迷茫困惑；在面对胜败的时候，怎么总是患得患失，无所适从;在高考

完之后，怎么是那么空虚无助，学问似乎没有转变命运。。。。。。我想

转变，至少从现在会为下一年的真正收获而去耕耘不息。

正在复习文言文部分，同学手里有资料，把相关的基础学问总

结的相当具体完备，还有相应的练习题，可是同学做起来真的很被动。

课本上的文言文也学完了，我知道同学并没有把需要把握的学问梳理

出来，而是依旧留在了课本上。每次讲文言文，我都要做许多的铺垫，

目的是激发同学学习的爱好，由于同学对文言文实在是有畏惧心理的。

我本准备把资料上的题做做，我在认真的讲讲就了事算了。但我想变

变，想和同学共同啃啃这个骨头，尝尝其中的味道。昨天看了一个老

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师供应的编故事学习文言虚词的方法。我就在课堂上随便试验了一下,

真的没有期望很高。但是结果大大出乎我的意料。我先让同学们自己

复习一下18个虚词，然后要求他们编一个故事，其中贯穿一个虚词。

我怕同学们不乐观，或懒得做，我就自己临阵磨枪编了起来，假如同

学不协作，我可以自圆其说。半个小时过去了，一个同学主动地把她

写的交给我看，我示意她写到黑板上，接下来，间续就上来了三个同

学，我一看我没机会写了，就趁着他们正在板书时把我写的给大家念

了一下，我可以感觉到大家很感爱好。我下去任凭看看了，发觉好多

同学都动了笔。上来的四个同学，一个做了一首诗，其他三个写的都

是很像文言文的。同学们的表现远远超过了我的想象，他们的水平也

远远超过了我这个老师，我真的好好反思了。

这次教学，让我对文言文的教学有了许多想法，要赶快形成书

面文字，以备来年备考用。

教学反思（二）

今日是3月80,很值得纪念的日子。我正在劳碌而有序地思

索我的教学，并有充分的思想预备去迎接探究实践前行带给我的心路

颠簸。

假如让我重新带高三，在文言文教学方面，我会这样做：首先

让同学预备一个厚一点的，纸质稍好点的本子，告知同学们这个本子

将记录我们备考文言文的全部基础学问，以及我们透过文章背后挖掘

出的内涵及其对我们思想的影响。其次我在备课方面要加强力度，平

常的教学扎扎实实，从学问到力量，从过程到方法，从情感态度到价

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值观，都要落实在每一篇文章的教学中，最重要的一点是，要熟识高

考的考点，做好高考和日常教学的连接。最终，是等到离高考还有三

个月，基础学问也讲完了，要带领着同学做一个总结，一个很重要的

总结，除了学问以外，还有一点就是同学学习学问过程中的习惯、方

法、品质的不断规范和强化，然后在一个较高的层次上提出要求，师

生共同去追求学问和力量的一个较高的融合境界。

反思这一年的文言文教学，总体来讲是失败的。基础学问的积

累没有一以贯之，到最终就是任凭讲讲了之了。由于自己水平有限,

阅读面窄，对文章内容及艺术的把握也很牵强。还好的一点是，平常

领着同学做的题比较多，同学虽然对古文畏惧一些，可拿着题还是能

应付一二的。可真要面对高考了，师生心里还是没底的。

过去了的不说了，问题是现在，还剩下三个月的时间，如何让

同学在这块学问方面有信念呢？老师应当给同学什么钥匙呢？这些又

如何该用最少的时间实现呢？

有一个基本的思路是，必需通过做题把学问和力量贯穿进去。

问题的关键就是选题，要选高质量的题（做历年的高考题是个不错的

选择）；其次就是备课的力度，让同学在训练过程中，心里踏实下来。

识记的内容，必需要求同学把握利用早读的时间加强记忆。同学已没

有时间去总结，老师就先列一个框架出来，让同学把日常的基础学问

补充进去。

下午有一节课，先把我的教学思想告知同学，取得同学的支持。

接下来就是详细预备材料了。初步准备是以高考题为纲，把学问系统

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化，把古文熟识化。

下午第一节课，我照实地向同学们阐释了我的文言文教学困惑

以及构思。同学们缄默了，我知道他们也有同感，我马上给他们打气，

让他们信任师生努力肯定可以渡过难关。我提出了一个问题，就是在

上考场之前，提起文言文或者想起文言文，同学们心里会有底有数,

不能立刻要上战场了，有同学苦恼地问老师，文言文怎么做啊？那是

多让人心惊的事呀。那个数那个底来源于平常老师和同学一起积累的

学问以及技巧。这样的话，离考试越近越不会慌，只要反复地巩固积

累的学问就行了。还有三个月，我们如何选题?如何巩固学问？同学们

动了起来，看来他们看到了盼望。我提出建议，高考题质量高，可以

主攻，可是19套太多了，时间不够用，需要选作。同学们争论了起

来，我鼓舞单独站起来表达。一个同学站起来说，既然质量都很高,

可以选作双号或单号，可是我们可以做完，老师要想牵一发而动全身

的评讲，唯恐时间来不及。我当时真的很感动，一是说明同学听懂了

我的讲话，二是说明同学站到了我的角度上考虑问题，这让我很骄傲。

我想这不是问题，挑战自己的备考力度是老师的天职。师生达成了共

识，夜里有夜自习，就要进入正式演练了。我得在夜自习之前把课备

好。

以下将会具体记录9套高考题中文言文部分的讲解过程。

要学习苏霍姆林斯基的教学思想，并能在教学中主动运用。基

础学问的积累要明确具体概括，涉及到详细的课本内容。督促同学做

笔记，还有就是准时的巩固复习识记。

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教学反思（三）

3月8日夜自习三节课，评讲了全国n卷中的文言文。由于是

第一次开头操作，我专心编织着课堂的每个环节，以期达到师生心灵

的高度沟通和融合。第一次形成一个好的模式，同学以后就可以自然

而然地主动学习了。我始终把同学能够乐观主动地学习语文当成我的

教学目标之一。

课堂流程如下：第一节课，我提前到，检查同学们预备试卷和

笔记本状况（老师的督促很关键，不行放任自流，高中生不会做笔记

的大有人在，这是一个养成教育问题），提出明确的要求：20分钟做

题，20分钟自我检查（对答案，看翻译，查字典）。时间上同学们把

握的还可以，可能是文章不是太难吧。快下课时，我让两个同学把自

己最初的翻译板书到了黑板上，供其次节评讲用。其次节课，我开头

评讲，先对答案，统计了三道选择题的全对人数，有三分之一多，然

后挑了一个同学背诵我供应给大家的古文翻译原则，并且提示大家，

我将随时提问这个原则，由于那就是我们古文应考和平常训练的法宝。

那个同学回答的不是太娴熟，我觉得一个抽象学问的总结是需要时间

的，更重要的是在每个时间段里对学问的悄悄消化，而老师总认为这

个问题很简洁，同学确定会，而实际上同学不会，也可能根本就没引

起留意。同学究竟是同学，需要老师的督促，引导，才能从一个层次

到另一个层次，而老师往往高估了同学。当然有时，也会低估了同学。

只有适时地检查统计，师生真正的思维沟通才能有较精确

的推断，才能有教学相长的局面。就像这个古文翻译原则，我在班里

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重复了很多遍，我想当然地认为，同学们确定烂熟于心了，其实不然，

而且很不然。我想得坚决打倒乐观主义，躬耕于教室才行。接着我开

头领着同学们根据那个原则给黑板上两位同学评分。结果两位同学总

分都是7分，但小题得分有区分。一个同学是知道那个学问点，但把

握不是太全面，即省略的部分要补出来并用括号括起来，他没有带括

号，我说这是规范问题要留意。一个同学在翻译时加进了自己的过多

的理解，我说这是精确问题，要留意。规范和精确的训练是有效的应

付应试的策略。同学们有同感。接着，我就开头领着同学们疏通文意。

交代了两个阅读文言文的小门路，一是放慢思维，文言文是高度凝练

的语言，想和看要全都，横向思索要多于纵向思索，而大部分同学会

看很快，看着看着就摸不到文路了。二是古文中单音字多，也就是一

字一义，假如看不明白时，不妨这样去试试。我在讲的时候，让同学

们拿着笔，把我读的时候停顿的地方用笔断开，便利理解。我把一些

生字，重要的字词、句式都给同学们指了出来，讲完后，我让一个同

学读了一遍文章，基本还行。接着，我在文中挑了几个重要的实词,

延长到文外，把它们的重要意思略做了一下总结。板书到了黑板上。

完成以上教学，用了两节半课的时间，由于是第一次，我的阐

释语言多了些，以后就用两节课完成以上内容。同学们做一节，我讲

一节。每讲新课之前要求同学读熟上一篇，凡是读不熟的要抄三遍原

文。另外老师提到的学问要一一整理到特地的本上，便利以后复习时

用。

教学反思（四）

-18―

黑板的边上原来是同学们轮番记录名言，已经持续了一个学期

了。我要求从3月9日开头轮番记录成语。同学们很赞成。3月9日，

我去上早读，成语如约而至。早读状况也很好，同学们都在朗读或背

诵语文。同学的主动学习语文是我最大的欣慰。我想在讲古文期间，

穿插一些小的插曲，调整一下气氛。于是就临时打算，每次上课之前，

让同学们用黑板上的成语说话，可以是一句也可以是一段话。早读之

后，就是我的课。我说有三个任务，先是挑同学读昨天夜自习讲的古

文并且要兑现惩处措施。挑了三个同学，读的都还可以。这用去了

10分钟时间。接下来，用黑板上的成语造句。我一看到那个成语是

侃侃而谈，我就一下子想到了娓娓道来、夸夸其谈、口若悬河、滔滔

不绝、谈笑风生、喋喋不休六个成语，我就板书了下来，我以为同学

们会争先恐后的说，没想到只有几个同学站起来说了两三句，并且还

没有任何影响力，也有说的好的，但课堂气氛很尴尬，同学们都缄默

着。这种可怕的缄默足以摧毁我的激情和自信。我始终试图激发同学

的活力，可是我自己也不能很快找到语言点。于是，时间就这样不知

不觉地白白消耗掉了。我一看表，竟然离下课只剩下10分钟了，原

来我准备留下20分钟让同学们做其次篇古文的。好了，现在只能草

草收尾，这堂课失败了。

失败也是我自己造成的，不怨同学们。首先，我自己没有较强

的驾驭语言的力量，临时会话是比较高的要求，，平常这样的训练也

很少，老师没有很好的引导和激发，同学们在较短的时间内是反应不

过来的。我心急了。其次是，我驾驭课堂的力量急需提高，假如看到

-19-

同学不能准时完成任务，就该赶快过渡到下个环节，而不是在那儿喋

喋不休地说些无用的话。

启发：语文老师要随时随地提高自己的语言素养，尤其是语言

的表达力量，对语言的敏感力，生活就是课堂，时刻预备，课堂才能

随便而不任凭。

教学反思（五）

3月10日，今日是二、四节的课，刚进入教室，就看到黑板

边上的成语换成了“秀色可餐上课后，我声明首先用五分钟让同

学们用黑板上的成语说一句话或一段话，时间掌握在五分钟。同学们

马上就缄默了，我知道这是课堂上可怕的缄默。（要想解决这样的缄

默，还有好多好多的工作要做。）还好有两个同学站了起来说了一下，

我给以确定，就没敢多恋战，赶快转入了下一个环节。上完文言文翻

译之后我马上就明白哪里不足了！这也许就是不成熟的老师的特征吧,

呵呵！

首先是课堂节奏过慢，有拖延时间之嫌。我两节课的主要内容

就是讲了一篇20_年高考江苏卷中文言文部分，三道选择题，三道

翻译题。我备课时，逐字逐句地翻译，遇到考纲中要求把握的实词、

虚词，我就查找字典、翻看课本，把常常消失的意思总结出来，然后

传达给同学；还总结了文中消失的其他古文现象，如词类活用、固定

结构、通假字、重要句式，预备讲课时板书到黑板上，提示同学们留

意并做好笔记。由于我备课过细，讲课时还沉醉在字词当中，我把我

是如何理解的，如何记忆的，以及我的学习感受都倒给了同学，感觉

—20—

在那一个学问点上揉来揉去的，大大降低了课堂教学的质量。同学们

的留意力也有限，我的喋喋不休确定让同学们失去了急躁。还有就是

在讲翻译时，讲了高考改卷会是怎么回事，参考答案又有什么不足之

处，同学们又会怎么想，应当怎么想，讲的过细，过多，我自己也累

的够呛。缘由是自己对学问不能融会贯穿，不分主次，表达混乱。反

思：备课时，要深化，要细，要尽量打通自己学问的各个关节，接下

来就是内化，消化;讲课时，要浅出，要有选择地、精确地讲出自己

思索的结果，并且能够启发同学去连续探究。

其次是文言文的教学只会言是言，文是文。其实我心里是只有

言的，把整篇文章的字词问题解决了以后，我整个人已经筋疲力尽了，

哪还有心思去过问文呀，任凭说两句就草草了结了，所以现在我的文

言文教学就是字词教学。而在同学那里似乎畏惧文言文的缘由也是不

熟悉的字词太多了。可是老师也讲了不少字词呀，有些字词句式还是

常常强调的，为什么同学还是不会呢？今日的课堂有一个瞬间印到了

我的心里，那就是在我很专心又用劲地朗读文章当中的一部分时，那

一刻，我感觉我和同学的心灵有了碰撞，并且都沉醉到了文章当中。

朗读文言文和朗读现代文是不一样的，主要就是朗读时的思维要跟上。

尽管我没有很深的文言功底，但是我得为同学做榜样，我要显现出我

很会朗读并且很理解文意。当我这样做的时候，我发觉我的确进入到

了文章当中，更重要的是我把同学也带了进来。我顿悟：朗读是理解

文意的很好手段，我亲身体验到了。要想打破同学会可怕文言文学习

的厚障壁，还是得从老师的教学观念开头转变。至少我自己熟悉到了

-21-

自己的不足，文言文教学还是以文代言要好的多，起码不会让同学很

快失去学习的信念，并且老师在分析古文精妙之处时就是对同学学习

的很好的促进。假如把字词句作为了教学的重点，那首先就会让同学

望而生畏，就是把握了大量的字词义而没有整体的阅读观念，那迟早

也会失去信念甚至无望！所以，我以后要做的工作就是自己消化字词

句义，多多朗读，形成整体语感，然后在课堂上把那种最优秀的语感

呈现给同学们，以期和同学们产生共鸣，激发同学学习的热忱。那应

当就是真正的教学相长了

教学反思（六）

3月11日，星期五，早自习连着两节语文课，这样的时候是

我比较感动的时候，由于可以很好的完成一个教学环节，并且很考验

老师的脑力精力体力。

今日要讲第三篇古文了，我提前到班，先下去转了一下，看到

有的同学已经提前做了，并且做了许多的查找笔记。我明显感觉到，

同学们的学习激情高涨，主动性增加了许多。关于古文的复习，我的

调整是对的，最起码我的变化给同学们带来了盼望和努力。我很欣慰,

也有压力。今日的教学流程是，先用五分钟让同学们口头用黑板上的

成语“顶礼膜拜”、“五体投地”造句或造段，然后用25分钟让同学

们做20—高考浙江卷的古文部分，接着挑四个同学板书做的状况供

评讲用，其他同学做完后自己先对比答案思索，其次节课，我先评讲

四个同学的翻译，然后再把文章具体讲一下，指出其中涉及到的重要

古文现象，顺便分析一下文章，最终让同学们自己整理相关学问并朗

-22-

读文章。

我始终以来都有一种自责的心情，我觉得要想让同学们朗读,

老师得会朗读；要想让同学们出口成章，老师得首先做到；要想让同学

下笔千言，老师得有如此功力才行。。。。。。当同学做不到的时候，我

想我都不会，怎么去说同学呢？就像用每天都在黑板上更换的成语当

堂口头造句造段一样，看似简洁，其实不是那么轻易就做胜利的。第

一、二次的时候，我都是很尴尬的收场的，由于我试图去做的时候,

结结巴巴，说不成句子，真是很丢人的！这一次，我降低了教学目标，

并且我的心结也打开了，老师起的是主导作用不是主体作用，老师的

学习潜能还是比不上同学的，老师能够引导同学发挥其最大的潜能就

是老师的成功！当然老师也可以从同学那里学到许多东西的。我不会

沉醉在自己的不足当中，同学比自己强那是老师的荣耀！只要我不停

止进步，信任同学不会抛弃我的！

这次我的心情轻松了许多，我试图去引导同学发言，一上课,

我很坦诚地提出了我的愿望。我说：“我信任同学们的力量，昨天有

两个同学发言，我盼望今日有三个，并且说的句子也比昨天的长。”

同学们听到这样的话，不是很紧急，尽管也开头缄默了起来，但是我

可以感觉到缄默当中有一种放松和乐观的因素，而不是那种可怕的缄

默！一会就有三个同学站了起来发言，有一个说的不是很好，但她是

第一个说的；后面两个说的都很好。我觉得我的激发凑效了，很快见

好就收，再一次表达我的愿望，今日的目标达到了，我盼望明天会有

四个，然后逐步多起来。。。接着就转入了下一个环节的教学。我想这

-23-

次是坦诚关心我取得了成功！（应当把同学们的发言记录下来）

其次节课是我开讲的时候了，我先评讲了黑板上四个同学的翻

译板书，接着就开头逐字逐句地讲古文，我发觉讲着讲着，有同学在

打瞌睡，当然有三分之二的同学在仔细地听。我知道，这样讲古文的

确简单让底子薄一点或者让程度好一点的同学走神的，底子薄的听着

费劲走神，程度好一点的听过了也会走神。讲完之后，我就问同学们，

这样讲行么？下面的反应平平。我说，我刚看到一个新闻，是说人的

留意力每10分钟就得激活一次，我这样始终讲，没有每隔10分钟激

活大家，所以让有的同学打瞌睡了。要不我把教学环节削减一些吧,

就把最终的逐字逐句讲解去掉吧，同学们手里不是有答案么，自己看

看。“不行！”反应很剧烈，看来我的这句话刺到了大家的神经，看来

同学们大部分还都是在听课的。最终，我们一起商定把板书的翻译放

到文中讲，不再特地领着大家具体分析了，这样可以节约一些时间。

第三篇古文讲完，基本就确定了教学的流程了，先造句造段,

再做文章，我逐字逐句翻译，同学整理朗读。

启示：老师需要在教学中成长！教学需要在实践中调整！

教学反思（七）

上周刚进行完周考，本周又要进行全市的模拟考试。我正常的

文言文教学方案只好被搁置了。同学家长都很看重这样的大考，所以

我想暂停一下，留下点时间让同学复习一下。我发觉许多同学不会支

配时间，尤其是现在的高三生，真是眉毛胡子一把抓，有时又像消防

员一样，哪里失火就去救哪里，对自己的状况没有一个精确

-24-

的把握。再加上家长和社会给他们的压力，导致了高三生有许多心理

问题，甚至连同家长也受到了牵连，这种状况之下，真的没法下手,

是去弥补学问呢？还是去调整心理？还是去学习支配时间呢？但这三者

又是一个相辅相成的统一体，平常的教学没有一个统筹支配，所以到

了关键时刻，问题就会集中得到爆发，师生所能做的就是稳定，只要

不出事顺当经过高考就是成功了。高考后呢，师生或许有太多的圆满,

只能到以后的人生路上去弥补了，可是失去了的还能再重新来过么？

我现在的深切感受是，老师首先得有一个全局意识、革新意识、

学习意识，才能把教学改革推动一步。不需要老师马上成为又专又全

的教育大师，只要老师行动起来，试着去追寻真正的教学抱负，同学

就会认可老师，哪怕老师做的不太好，同学也会理解，自然会形成师

生共同学习和成长的风气，教学的新的面貌就会消失。这些只凭一个

人是完不成的，需要一个改革共同体，需要学校大环境的支持。

这段时间写文言文教学的反思，让我有了许多新的熟悉。一、

首先文言文教好事关重大，往大的方面说，关心同学了解中国的传统

文化，把握文言基础学问为将来讨论国学奠定良好的根基；往小的方

面说，学习古文可以很好的熬炼同学的思维力量（借古思今）和学习习

惯（急躁积累）。

二、文言文教学首先需要老师有一个好的教学思想，带领同学

一起去穿越古文学习的障碍，多参考讨论有阅历的老师的教法，再结

合自己的教学风格，找到高效的符合自己的教学模式。这个工作要在

开课之前完成。

-25-

三、要加强教学的讨论和反思，准时记录和调整，这里面有一

个最重要的因素就是坚持，在变化中坚持，在进展中坚持，坚持心中

的教育幻想。

下面我需要做的更多的是读书学习，学习实践，以安静的学习

和不懈的实践做支撑，来逐步达到自己的教学的抱负状态。这条路在

脚下延长，往前走，总会有人生的盛典在等着我！

行动就有收获。

（时间仓促，思索不成熟，虽然知道应当行动，但还是有点忙

乱，不知道自己适合什么样的教学模式。但是有一点可以确定，就是

在教学管理这块比较感爱好，专业的学问积淀不是很厚，所以我一方

面要加强专业的学习，另一方面进展自己擅长的地方，以期可以相得

益彰，给自己的教学带来新的局面，形成有自己共性的教学模式）。

高中美术教学反思篇6

从教十一年了，对自己所从事的语文教学，还的确没有比较系

统得地做过反思。借着这个机会，我将这些年的语文教学的点滴，做一

个梳理。我信任，这将对我在接下来的教学工作起到促进和引导作用。

纵观近几年的高考试题，试题的人文特征越来越突出，对同学

的感悟力量要求越来越高，这就需要老师的教学方法相应地做出转变。

我发觉在我的课堂教学行为中，存在以下两个问题：

忽视了同学自己的感悟动手力量

“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径

就是品尝和感悟。对课文中的精妙的语言，假如老师分析过多，势必限

―26一

制了同学的思索空间，最好的方法就是让同学在阅读中去品尝、去感

悟。

忽视了同学的语文素养的形成和提高。

语文是基础性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学

科的学习，但语文学科的重要性远非如此。学习语文，就是在学习表达

力量，其中包括口头表达力量和书面表达力量。长时间地在字、词、

句中转悠，我们同学的表达力量会有怎样的提高呢？

经过反思，我认为只有语文的基础夯实了，才有力量进行更高

层次的追求。“授人以鱼，不如授人以渔。”假如孩子连走路都不会，

就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。所

以，针对班级中后等同学较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过

剩而工具性稍嫌不足的特点，我将在课堂教学设计中有意识地加强语

文的工具性部分的设计，常常进行语言文字训练。

对同学而言，最大的快慰莫过于解答试题时能呈现出一种从容、

灵敏、高效的力量，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，

并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明

显，很大程度上体现着对本学科整体素养的考查。题海战术不适合语

文学科，靠大量做题难以培育出同学的综合语文力量。中学语文不在

深，而在广。同学的学问面和阅读范围打算了语文综合素养的凹凸，

而现在高中生学习紧急，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，

根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说同学根本没有属于自己

的时间，更不会静下心来去品尝观赏文学作品，而现在社会读书风气

-27-

也不乐观，同学接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺

少也是导致同学语文综合力量差的缘由之一。鉴于此种状况，对于语

文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于老师,

在于老师的观念和教学设计上。

当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟，如何

调控和把握这个时间，使同学在学习学问的过程中能够循序渐进，由

浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应当懂得调控艺术，做到

收放自如，开阖有度，查找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断

学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。

老师要把课堂45分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本

分,老师要对同学负责。

总之,教学问题多多，如何提高课堂教学效率，全面提高同学的

语文素养，提高自身的教学艺术水平，针对不同的同学因材施教，都需

要在教学中不断探究，不断熟悉，准时总结反思，再到实践中去完善提

高。

高中美术教学反思篇7

本月的教学任务是期中复习考试和专题二从海水中获得的化

学物质。从期中考状况分析来看，同学对高一化学的学习还不能把握

的很好，缘由有以下几个：一，中考制度造成同学在学校化学学习中

产生基础学问不够扎实以及学习方法的缺乏。二，学校学习中靠记忆

的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解力量要求较多。三，学校

化学课堂容量比高中的要少许多，难度也相对较低，所以同学的学习

-28―

也感到比较吃力。

而在专题二的教学中，由于本专题属化合物基本学问了解，所

以同学试验，演示试验也较多，同学的学习爱好也较高，在教学中运

用试验探究导学、归纳对比法，多媒体帮助教学收到比较令人满足的

教与学效果，但也存在不少的问题：

一、同学在试验时，动手力量较差，只对化学反应产生的现象

感爱好。

二、化合物基本学问中需要记的内容较多而同学又偏偏赖得去

记，造成许多题目不会做，从而产生高中化学难念的这一想法。

三、高中化学学问点略微分散一点，而同学又缺乏归纳总结的

力量，所以无法做到系统学习。四、同学的学习主动性偏差。高中学

习任务重，时间又紧，若不主动学习，那学习成果就无法保证。

总的说来，高一化学的教学需要老师与同学双方面相互协作才

能创出好成果来。

高中美术教学反思篇8

在平日的教学中，我深刻的感受到，在新课程的改革中，教学

中老师首先必需转变思想观念，提高熟悉，深刻理解新课程标准的内

涵，树立新的课程观。假如观念没有更新，新教材、新课程都只能是

空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简洁地被视为换一

个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进

行肢解，使其成为不胜其烦的“学问点”的堆砌，把“Reading”当

成讲解学问点的例子。老师的教育思想是在长期受应试教育的影响下

-29-

形成的，许多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分

数至上“，把同学基本上看成是挣分的机器，对同学“乐学”的潜能

几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授,

忽视对同学实际语言运用力量的培育。这种教学观念与新课程的要求

极不相适应

1、同学刚学英语时，同学对英语这门课布满奇怪，喜

爱学习、仿照，但随着学习难度的增加，同学产生了消极情感，没有

爱好，甚至厌学。

2、学过的单词，老师要求背出，同学总是借口作业太多，没

时间背。

3、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总盼

望老师和他们一起做。

4、老师面对一些整体同学进教学的态度误区，老师对同学学

习英语要求过于严格，不能留意到同学的差异性。

针对以上状况，我体会到，同学学习语言是因人而异的，有差

别是正常的，不能以相同的模式来要求同学，另外，我认为关键还要

从激发同学学习爱好入手。

还要培育同学良好的学习习惯，课前预习，向课堂45分钟要

效率。

总之，要让同学明白，学英语并不是什么很难的事，但也不是

一天两天的事，要—平常的积累。

一、充分体现同学在课堂中的主体作用

—30—

新课标中明确提出同学是学习的仆人，为体现这一理念，老师

是否就应当退避三舍、让出讲坛有的老师不惜大量时间创设情景，

让同学耗费大量精力，一味的体验和感悟新的语言点，尤其是观摩课，

展现课活动中，只怕评委说自己没有发挥同学的主体性，观念陈旧，

于是能少讲则少讲，能不讲则不讲，尽量让同学讲，让同学活动，让

同学探究。

课堂上，同学擅长提出问题或发觉问题，是自主学习与主动探

究学问的生动表现，是老师导学的重要依据。然而不少老师在课堂上

采纳简洁的问答式。一问一答，课堂气氛很喧闹，表面看上是师生互

动，实际上是老师以提问的方式“灌”，同学很少提出自己的见解，

思维仍在同一水平上反复。

树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革

的一个重要标志。新课程标准提倡“任务型”教学方式，强调在老师

指导下，同学通过运用语言完成学习任务，通过感知，体验，实践与

合作等方式实现任务目标，这在客观上保证了同学主体作用的发挥，

塑造和构建了同学主体，那么如何充分发挥同学在教学中的主体作用,

我认为应从以下几点入手：

1.激发同学学习爱好，树立同学主体意识。

爱好是学好语言的关键，爱好的培育能使同学有昂扬的心情，

饱满的精神和旺盛的学习乐观性。同学的爱好不仅能转化为学习动机,

而且能促进同学智能的进展。所以爱好是激发同学进步，开拓同学智

力，提高同学力量不行缺少的源泉。老师应对同学倾注爱心，注意在

-31-

平常的教学中全面关怀，爱惜同学，多给同学以鼓舞和关心，发挥老

师的主导作用，调动同学的乐观性，培育学习爱好。

其次要树立同学主体意识。同学是学习的主体，老师传授的指

示只有通过同学的消化，汲取才能转化为同学的指示。并在运用的同

时形成力量，这就要求老师循循善诱，关心同学树立主体意识。“树

立主体意识，造就独立人格。”已成为现代国际教育思想变革的一个

重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的

教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起打算作用的是学习者本

人，任何胜利的教育必需充分考虑到学习主体的共性特征。

我在英语教学实践中，特殊强调营造一个轻松、开心的学习环

境;充分调动全班同学的学习乐观性和主动性，激发同学学习英语的

爱好和求知欲。有时课前3分钟用奇妙的英文歌曲作前奏来迎接课的

开头;有时用一些英语笑话、国外趣闻来拓展他们的眼界，也培育了

师生间的情感。有时，课前五分钟有一两个同学Doduty或者

Dailytalk,有三至五人Retell。每节课中都进行全班pairwork和

groupwork,让每个同学有开口练的机会和人人参加的机会。课后小

结三、四分钟，仍让全班同学参加学习争论。通过你一言，我一语的

生生活动和师生活动，总结出本课的要点。从而使同学体会到他们才

是课堂的仆人。

2.老师担当主导作用

英语老师是否完成了教学任务，不看其是否讲授学问，而更应

看是否培育了同学运用英语的力量，老师的任务就如道格拉斯布朗所

-32-

说的guideandfa-cilitatinglearning

enablingthelearnertolearn,settingtheconditionforlearning.”

要做到这一点，老师要当好教学活动的设计者，组织者，参加者，同

学学习的指导者。依据新课程标准要求，从同学的实际学习水平动身，

讨论教学内容，细心设计教学活动、教学步骤、教学方法，在课堂上

引入，呈现、巩固等不同阶段中组织好同学活动。

3.在课堂教学中体现同学的主体地位

1）建立公平的师生关系，重视老师和同学之间乐观充分的情感

沟通。

教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起

同学对老师的信任感，师生之间相互理解，人际关系和谐。要转变传

统的师道尊严的旧思想，建立民主、公平的师生关系。老师敬重喜爱

同学，对同学持确定、接纳的态度，能缓解同学内心的紧急，从而激

发他们的思维和想象力，而同学则对老师表现为敬重、信任、乐观协

作教学。老师对同学要有信念和急躁，尤其对学习有心理障碍的同学

更要擅长培育他们的自信念和学习热忱。

高中美术教学反思篇9

时间飞逝，转瞬间半学期的教学工作结束了。20_—20—学年

上半学年，我担当高一年三个班的化学教学工作，我在教学上存在很

多不足之处，加上全省高中新课改，这迫使我更仔细的去思索如何才

能搞好课堂设计和完成课堂教学任务。半学期以来，本着对同学负责、

对自己负责的心态，我仔细地备课，注意了解同学的听课感受，依据

-33-

同学的反映，不断去调整自己的课堂设计；除此之外，我还常常跟同

事共同商讨，努力提高自己的教学水平和课堂组织力量。详细来讲，

有以下两点心得体会：

一、课堂45分钟是教与学最重要的环节

一堂课能否上好，关键在于老师的预备是否充分，也就是备课

是否充分。老师只有仔细做好备课工作，才能较好的组织课堂教学。

就备课而言，我认为应当做到以下几点：

1、仔细钻研教材

钻研教材包括钻研新课程标准、化学课本等。认真钻研新课程

标准让我更明确教学目标、教学重点和教学难点所在，使自己在课堂

教学中做到层次分明。仔细钻研课本则能更清楚的为同学讲解学问点,

做到有条有理，层次分明，从而使同学更简单把握好所学的内容。

2、做好听课总结

作为一名比较年轻老师，有的仅仅是理论学问，欠缺的是教学

阅历。针对这一点，我尽可能去听课，课后仔细总结他们上课的优点

和不足，取其精华，弃其糟粕。半学期以来，发觉听课后仔细总结，

对自己的备课、上课有很大的关心。3、深化了解同学

只有了解同学，教学工作才能做到有的放矢。了解同学包括许

多方面，如同学对原有学问和技能的把握状况、同学的学习方法和学

习习惯等。例如，讲到《物质的量》的有关计算时，我发觉同学连一

个氧原子有几个电子都不知道，原以为是同学对电子数和核电荷数的

关系这一学问点把握得不好；经过了解，才知道学校化学并不要求同

—34—

学把握常见元素的原子序数。这就能够做到准时补缺、补漏，从而让

同学更好地将两个学问点联系起来。4、注意试验教学

化学是一门一试验为基础的科学，特殊是在高中化学中，有很

多演示试验和分组试验;应当充分利用已有的教学设备，该同学更多

的“事实”以加深同学对学问点的理解。例如，为了说明钠不能从硫

酸铜溶液中置换出铜来，我在课堂上演示这个试验，让他们发觉把钠

放入硫酸铜溶液中的现象是有气体放出和有蓝色絮状沉淀生成，从而

得出结论：钠不能从硫酸铜溶液中置换出铜来。这样既使同学走出钠

可以置换出任何金属的误区，又增加了同学的学习爱好。5、丰富教

学形式

随着教学形式的不断丰富，课堂教学早已不再局限于常规的

“黑板教学”，以多媒体教学为代表的各科教学形式极大进展。我紧

紧抓住这一变化，乐观探究多形式的教学并取得较好的效果。例如,

在讲授《气体摩尔体积》时，我提早预备，制作了一个比较精良的多

媒体课件，实施后发觉，实行多媒体教学的优点是：同学的爱好和对

学问点的感性熟悉大大增加，进而对学问点的把握程度也大大提高。

二、课前课后也是不行忽视的重要环节

每当我轮值晚自习时，我不是简洁地在教室闲逛，而是充分利

用师生短暂的共处时间，解答同学的各种疑难。在辅导过程中，一旦

发觉有某个问题被集中地提出，我就会立刻反省自己的课堂教学是否

有哪个学问点教授得不够清楚，并在下次课堂上进行改进后的讲解。

实践证明，这样很好地实现了老师和同学、课前和课后的互动。在教

-35-

学工作中我会常常遇到各种疑难，除了自己解决，我还主动向阅历丰

富的老老师请教，以求不断进步。但是，我不仅要熟悉到自己的进步，

更要发觉自己的不足，我肯定得在接下来的教学工作中更加努力，加

强优势，改进不足，力争有更大的进步。

高中美术教学反思篇10

转瞬间，2年即将结束一个学期又要过去了。一年的结

束总是意味着的收获，也意味着对一年的反思和总结。许多时候都会

对自己的教学有一些想法，但是灵感一闪而过，我却由没有准时地抓

住它。下面是我这学期感受颇深的几点课堂教学反思。

一、引导同学通过DailyReport进行自我实现。

首先，老师要引导同学依据自己的学习现状来着手

DailyReporto要引导同学拓展DailyReport的内容（包括广度和深

度）。DailyReport的内容不仅是对四周环境的观看和汇报，如天气

变化，学校生活中的大事等。也可以是自己昨天或以前的某段经受,

某种对人对事的感受。还可以是同学对某门学科或技能或社会现象的

看法及感受。同学对自己在学习中遇到的问题、解决问题的过程，如

英语学习中遇到的某个不懂的语言现象是如何把它弄懂的。还可以是

阅历介绍，如怎样记单词，怎样练听力，怎样练会话，怎样练写作等。

另外同学也可以通过DailyReport对老师的教学、作业和班级管理等

方面提出个人的看法和建议。总之，DailyReport的内容没有大小之

分，没有重要不重要之分;但要求内容有肯定的真实性，要求用正确

的英语语言表达肯定的中心。这样，通过对DailyReport的预备和进

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行，使同学达到一种自我定位和自我实现。老师也可以从他们的

DailyReport中了解他们的同学。

二、通过阅读教学有效提高同学阅读力量。

1、设计提问，激发同学的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是关心同学理解、鉴赏

文章的切入点。老师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑

在同学的留意力和爱好之上，服务于全面提高同学素养水平的目标需

要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科

学教育内容。在这些兼顾学问性、趣味性、思想性的阅读课教学中细

心设计既有启发性又能激起同学探讨爱好的系列问题，可以启迪同学

动脑，激发同学思维，培育同学主动学习的习惯。老师设计问题时，要

紧扣教材，层层推动，要具有肯定的思想梯度。在提问、解答的过程中，

老师要启发引导，以激活同学的思维欲望，关心同学认知和理解。

2、保证同学乐观而有效的参加

(1)要营造良好的参加环境，宽松、和谐、融洽、公平的学习氛

围。

(2)要留下足够的参加时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不

能“满堂问”，同学能讲的，要尽量让同学讲；同学能动的，要尽量让同

学动。

(3)要制造良好的参加条件，供应合适的参加机会，组织同学独

立思索与集体争论。在阅读课的教学中，老师可让同学互设情景，就他

们感爱好的话题以小组为单位全班绽开争论，以达到全员参加的目的。

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