浅谈学生语言表达能力的培养

浅谈学生语言表达能力培养二年级开学初，数学老师就指出我班孩子语言表达能力很差。我猛然惊醒，这的确是我在一年级教学中忽略了的一个问题。想想我的语文课堂，也存在这样的问题：学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；造句时句子说不通或干瘪贫乏；回答问题啰嗦、词不达意、表述不清……听课时，总觉得别人班上的孩子怎么那么能干，能说会道的，我自己班上的学生怎么就不会说呢？原来是自己没有重视说话训练，没有教给学生表达的方法。叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。因此从二年级上期开始，我开始重视和努力实践培养学生的语言表达能力。首先，我总结了学生存在的问题，我想，孩子们语言表达能力差的原因有以下三个：学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱；平时的教学中没有重视引导学生发展语言；小组合作学习时教师缺乏语言表达的指导。没有激发学生的语言表达的兴趣。发现了问题，我开始寻找解决问题的方法。平时我也努力学习其他教师的先进经验，这学期开始了语言表达能力的训练和培养。以下就谈谈自己的实践做法。一、激发学生兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。（一）、创色情境。生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。教师在进行说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地积极主动地说。在课堂上要让每个学生都有说话的机会。采取：自言自语，同桌互相说，小组轮流说，全班交流等形式。

1、看图说话经常进行看图说话训练，不仅能培养学生的观察能力，语言表达能力，而且还能培养他们丰富的想象能力。在教学《观猴》这幅图看图写话时，我设计了几个问题：(1)想象是什么时间？有哪些人(2)孩子们在干什么？(3)猴山上的猴子们在干什么？(4)他们玩得怎么样？通过这几个问题，让学生认真观察图画的内容，在脑中组织语言，用完整的话叙述清楚内容，在叙述中可以加上自己的想象。学生的积极性被调动起来了，纷纷说清了自己的意思。孩子们说到：星期一，老师带着同学们到动物园玩。他们来到猴山，看见猴子们玩得真开心啊。有的抢到一个桃子，爬到高高的猴山顶上津津有味地吃起来，有的用尾巴挂住假山的一角，晃来晃去荡秋千玩，还有的把香蕉顶在额头上玩，还扭着腰逗我们玩呢。在课堂上及时将说的话写下来，老师由扶到放，学生由说到写，化难为易。2、课前演讲这学期开展了课前三分钟的活动。每天语文课前轮流安排一个学生演讲。可以是寓言笑话、成语故事，也可以朗诵课文或精彩片段，也可以是告诉同学们一件事等，学生们很喜欢，总是说怎么还没有轮到我呢。教师教学生演讲的技巧，并帮助学生克服心理障碍，学生讲了之后请一两个学生评价。老师利用这课前三分钟，既培养了学生喜欢讲的兴趣，还进行了学生说话姿势的训练和学生自信心的培养。这样既调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的语言表达能力。3、表演课文英国教育家洛克曾经说过：“最好是把儿童的学习变成一种游戏似的，使儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。”通过表演能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们的运用能力。利用语文课本来表演课文，可以加强学生的口语交际能力的培养，激发学生表达的兴趣。在教《酸的和甜的》一课时，学生自己课前做了狐狸、小松鼠、小猴子小兔子的头饰准备表演，大家很期待上语文课，学了生字词语和课文后，小组积极讨论、表演，然后上台表演，表演后请同学评价。孩子们把学到的词语、句式等知识运用到自己的口头语言实践中，还把自己对课文中角色的理解通过动作表现出来，激发了学生学习语文的兴趣，还激发了学生口头表达的兴趣，使学生的语言能力得到有效的发展。（二）、热情鼓励。1、鼓励学生大胆提出自己的问题。一说怎样尊重同学、老师和亲人朋友，学生都有感而发，有话可说。在教学《我选我》这课时，我在课堂上就及时引导学生说说自己在班上选班干部时会不会自己选自己，为什么会选自己。孩子们热情很高，纷纷举手发言，有的说，“我会自己选自己，因为我要向王宁学习，学习他的自信和勇敢”。有的说“我要选我自己，因为我有能力当好老师的小帮手，为班级服务才是热爱集体的表现”……还有的学生也很诚实地说：“我不会选我自己，因为我的学习还很差，不能给大家做好榜样。我要努力学习，等我成绩好了，有时间为班级服务了，我一定会选我自己的”。3、联系生活，拓宽说话语境。俗话说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，除了教材中的口语训练资源，生活中的教学资源更是无穷无尽，只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。二年级上册第一单元就是关于秋天的美景的课文，我在教学课文之后，及时布置学生观察秋天，并且捡拾秋天中的落叶和花瓣来做树叶粘贴画，孩子们取名叫“秋天的图画”，当学生利用周末跟家长一起完成了树叶贴画，我大吃一惊，孩子们贴得太好了。于是我利用一节语文课进行了语文园地一的展示台的教学。学生一边展示自己的树叶贴画，一边介绍自己眼中秋天的美景。我再及时进行指导，指导孩子们说话以“秋天是一幅美丽的图画，你看，它来了……”这句话开头。学生的问题主要是描述时没有条理，说话不完整，还有就是用词不是很贴切，我都及时予以纠正。为了解决没有条理的问题，我告诉学生说两点：如第一点说清楚“秋天来到果园，果园里的景色”，第二点说秋天来到田野，田野的景色。或者可以说秋天来了，天上的景色，地上的景色……总之，学生说话的条理在每次的训练中都予以指导和强调，这对于学生今后的作文是有很大好处的。（三）、指导合作自从开始打造卓越课堂，我注重学生在合作学习中发展语言、培养表达能力。1、小组讨论。以前学生在课堂上发言的只是几个爱说的孩子，现在的共同体就很好了。我们可以在平时的教学中，特别是在自读课文教学中，当问题提出后，让每个小组的同学进行讨论并准备发言，这样学生在讨论问题的过程中，都会有充分表达意见的机会，这也就是一次很好的锻炼自己口头表达能力的机会。然后，从每一小组中抽一名学生回答，其他同学作补充。在回答问题的过程中，采用小组竞赛方式，看看哪个小组说得最好，这种方式能很好的训练学生的口头表达技巧，在课堂上学生积极思维争先恐后地举手回答问题。2、因材施教。一个班级中学生个体之间的智力、非智力因素发展水平是存在着程度不同的差异的。现代教学心理学的研究表明，学生学习能力的差异不能决定他能否学习，或是要学习的内容和学习的效果，而只能决定他将要用多少时间才能掌握该项内容。只要给予足够的时间并进行适当的教学，所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。因此，我始终关注后进生的学习状态和情绪。因为这些学生更需要教师用热心去鼓励，用诚心去感化，用耐心去帮助。只有这样——尊重他们，才能变课堂教学中少数学生积极学习为全体学生主动参与。如学习《识字5》，我设计了这样的预习作业：搜集有关团结协作的谚语和同学交流？你能把你搜集的谚语讲给学生听吗？这两个问题难度不同，既有复述型的（适合中等生和学困生）、又有理解型提问（适合学习能力较强的学生），这就有利于全体学生都体验到成功的愉悦。3、合作提高。教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。如在教学《黄山奇石》时，在学生学完课文后，出示了课文中没有介绍到的另外的黄山奇石，请学生仔细观察，然后仿照课文的第二段、第三段、第四段的写法进行说话。孩子们很感兴趣，先在小组里说，组员们互相补充，然后选了几个代表到台上说，下面的孩子们补充。我觉得这次训练非常好，大家有图可依，有文可仿照，所以说了一段话。我评价说他们非常了不起。又如《植物妈妈有办法》这一课，我也进行了说话指导。除了文中说的几种植物妈妈，我还用课件出示了柳树妈妈、棉花妈妈、太阳花妈妈传播种子的办法，请小组学生合作，仿照课文自己来编儿歌。大家先看图，然后试着编几句，渐渐地，大家不再害怕，都大胆起来试着说，最后，在全班孩子的努力下，编了好几段呢。如：柳树妈妈有办法，它给孩子准备了降落伞，只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。凤仙花妈妈有办法，它给孩子穿上一件容易破的衣裳，只要小朋友用手一碰，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。总之，只要我们在日常的教学过程中，激发学生表达的欲望