学校文化建设的几个关键词省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

学校文化建设几个关键词孙占林1/28一、学校文化内涵1、学校文化是一个价值取向。是内隐在学校教育理念、教育行为方式、学校内部制度以及教育环境等原因中价值取向。2、学校文化性质。是学校内一个有活力组织内在“人文系统”。3、学校文化作用。对学生发展、教师专业成长和学校发展作用来看，表达是他们在学校中“生活方式”。2/284、学校文化组成要素。详细包含学校观念文化、教育行为文化、学校制度文化和教育环境文化等要素。5、学校文化主体详细包含学生文化、教师文化和管理者文化。6、学校文化特点不但仅包含外显层面，更主要是内隐层面，它内隐于学校中人生活之中，所以，学校文化含有导向意义，含有弥散性、日常性、价值性。3/28二、学校文化建设关键

在学校文化组成要素中，详细包含学校观念文化、教育行为文化、学校制度文化和教育环境文化等要素。1、观念文化首先来自校长和学校历史；2、教育行为文化来自教师；3、制度文化来自校长管理观念下制度建设；4、教育环境文化来自校园环境气氛建设。4/28学校文化保障基础是制度建设，学校文化践行者是教师教育行为。简单地说，学校文化建设中起关键作用主要有三点：1、校长综合素质，其中包含理论水平、决议水平和工作作风。这是管理者文化；2、绩效考评体系与分配制度，这是制度文化；3、学校教工待人接物工作态度和工作方式，这是教师文化。抓住了这三点，就抓住了学校文化建设纲。假如再深入，最关键就是制度文化和教师文化建设。5/28三、制度文化建设关键词1、学校管理中“公正”标准表达“公正”标准中包含着四个详细标准，即确保标准、事前标准（机会平等）、事后标准（按贡献分配）和调剂标准。确保标准侧重于从底线意义上保护全部组员基本权利。事前标准侧重于机会平等，同时也要兼顾到先赋条件存在，以充分开发全部组员本身所拥有潜能，进而从总体上激发学校活力。事后标准侧重于按照贡献大小进行合理分配，以表达每个教师对学校详细贡献。调剂标准侧重于从学校整体层面出发，在一次分配后，在一定范围内，对利益格局进行局部调整，以确保学校稳定和发展。6/282、制度建设内容和依据人性化制度内容有效性要关注几个问题，首先要坚持国家教育方针、提倡主流价值观导向。其次，要不违反国家相关法律、法规，符合校情，顺应当代社会心理改变大趋势。再次，要充分考虑教工心理承受能力和绝大多数教工在特定时段中利益诉求。最终，要关注操作程序科学性，同时更要含有可操作性。3、制度制订过程民主化学校制度制订过程是校务公开民主管理推进过程，是了解民情、听取民意、聚集民智人性化制度建设过程。制订制度是为了执行，而有效执行只有在得到绝大多数教工认同基础上才能实现。这是制度建设、制度管理中刚性化与人性化有机结合一个主要步骤。换句话说，是刚性制度人性化表达。7/284、制度执行公正化制度执行公正首先在于“制度面前人人平等”，其次，要处理好执行制度“有情”和“无情”关系。首先，任何对现有制度挑战，基本上都起源于个体或一些群体利益诉求，作为一个特殊案例，我们应该充分地分析其合理成份以及可能出现负面影响，不应该以其违反现有要求而简单粗暴地给予拒绝。其次，要实事求是地从维护和关心群众利益高度来审阅群众提出利益诉求，从国家相关政策层面、学校详细情况和操作实际可能等角度进行认真分析和思索，寻求处理问题路径和方法。其关键在于在制度依据和内容上尽可能地表达“有情”，但在执行过程中，要严格按照要求，不允许例外，这就是“无情”。妥善处理好这二者关系，这才是真正“以人为本”。8/28四、教师文化内涵教师文化能够从内容和形式两个方面加以分析。1、内容：隐性文化，指教师在教育教学活动中价值观念和行为方式。显性文化，指教师在教育教学活动中态度倾向与行为方式。2、形式：指教师与同事之间关系特定联接方式。教师文化表达在特定学校组织之中，不一样学校可能存在着不一样教师文化。教师文化既受到特定学校正式组织约束，同时也在不一样程度上折射出该学校一些非正式组织影子。9/28五、教师非正式组织（群体）特点

非正式组织“并不是由正式组织所建立或所需要，而是因为人们相互联络而自发形成个人和社会关系网络”。它是自发无意识，行动无规律，仅以感情、习惯、喜爱、相互依赖来满足个人不一样心理需要群体。在“正式组织”中以效率逻辑为主要标准，而在“非正式组织”中则以情感逻辑为主要标准。非正式组织中并没有成文规章制度，人们行为主要是由心理默契行为规范与标准来约束群体行为。这种非正式规范在大多数非正式系统里对员工情绪状态含有主动或消极影响，从而影响生产效率。10/281、小型涣散因教师工作性质所致，在教师文化表现上展现以下特点：角色认同上“文人相轻”，文化冲突中“自我中心”，思维定势上“因循守旧”，专业教课时“各自为阵”，工作习惯上“经验被动”，发展评价上“竞争危机”。这些特点在相当程度上决定了中学教师非正式组织在人数和规模上都比较小。除了非正式组织关键含有相正确稳固性外，其边缘往往都是很涣散、改变着。11/282、同质封闭伴随教师学历层次不停提升和年纪结构逐步趋同，现在中学里，年轻教师百分比越来越大，学历层次、生活经历、价值取向趋同性逐步增大，学校非正式组织年纪边缘特征逐步显现。学校正式组织层级相对封闭性和教育教学工作相对独立性，使得教师非正式组织范围往往局限在年级组、备课组之内。跨越组别教研组之内，往往不太轻易产生相对稳定非正式组织。另外，学段之间分隔，往往成为难以逾越鸿沟。尽管大家学历、经历有很大程度相同，一旦分属不一样学段，尤其是在工作了一定时间后，在价值取向、个人涵养、专业水平、人际交往、举止言谈等方面都会产生微妙改变。12/283、情感传导普通情况下，假如不直接包括教师切身物质利益，维系教师非正式组织向心力主要原因是教师情感原因。当学校一些要求和要求与教师预期有比较大差异时，由此产生改变情绪就会在组织内经过情感传导方式由点到面进行扩散，以至影响到组织外教师群体中。在这种情况下，非正式组织内关键教师态度倾向对情感传导方向和影响范围起到了决定性作用。13/284、暗中寻租“寻租”在经济学上表述是一个为了争夺人为财富转移而凭借政府保护所进行浪费资源活动。它能给投资者带来一个特殊地位或垄断权利从而提升投资者收入。学校内教师非正式组织不可能是一个，其中多数非正式组织会与学校权力中心保持一定距离，但也有少数非正式组织会寻找一切机会暗中向权力中心靠拢。经过各种方式拉近与学校领导感情距离，从而使该非正式组织组员在学校工作安排以及利益分配时能取得一个特殊地位或额外照料。既提升了该非正式组织在教师群体中地位，又可能取得一定利益。14/285、精明固执在包括到教师切身利益时，细致入微盘算和不达目标誓不罢休坚持就成了教师非正式组织向心力基础。“攻其一点不及其余”思维方式在集思广益合作中，把实现本身利益理由编排得天衣无缝，只求结果不问过程价值判断在非正式组织集体作用下，把达成目标预期变成了持之以恒动力。这么精明和固执在很多情况下，往往会偏离了明智、排斥了全局，给学校工作带来难以言说负面影响。15/286、专业虚化教师在非正式组织内议论话题往往都和专业无关，谈论焦点，在共性方面，都是对学生现实状况埋怨，并由此引申归结为学校责任。在个性方面，则依据不一样年纪兴趣、兴趣，多为生活、娱乐、人际关系等方面话题。对社会热点问题，普通都少人问津，即便包括，也多为浅薄理想化认识或极端、甚至略带幼稚判断，表达出比较显著年纪、性别特点。即便是包括学校工作相关话题，也普通局限在一些事务性、程序性、结论性和通知性内容方面。16/28六、教师非正式组织（群体）类型

教师非正式组织文化价值取向，在普通情况下，与学校价值取向处于游离状态，表现为既不完全赞同，也不完全反对。从教师非正式组织在学校事务中作用看，能够分为五种类型：1、主动型该组织中教师在很大程度上了解、支持并主动参加学校全部工作，尽管在个人水平上，各有不一样，但基本上都能够比较自觉地完成学校布置工作，是学校发展主要力量。就组成上看，大致为学校各级干部、多数党员教师和一些要求上进年青教师。17/282、消极型该组织中教师普通来说对学校总有这么那样意见，最基本特点是他们本身能力多数都比较有限，而对学校要求又比较高，即便有个别教师能力还能够，甚至比较强，但因为各种原因（历史上、分配上、对学校领导个人看法、由撤并校引发等等）使得他们对学校各种事务都带有冷眼旁观态度。但就组织内部而言，他们有着共同和话题和感受，传输小道消息、说长道短是这类组织主要特点。3、涣散型该类型教师人数依据学校实际情况，可多可少。他们对学校事务普通带有“事不论己”态度。这类教师之间普通没有较紧密关系，而且对小道消息也不太感兴趣，各人自管自己。18/284、破坏型该组织教师普通来说人数都极少，组织内部有着比较紧密关系，而且有关键人物。他们极其关心学校事务，但都是从反面来认识和了解。这些关键人物交际能力强、活动能量大，既能够在校内四处活动，也能够扩散到社会、上级机关等地方。该组织是学校负面消息传输源。5、暂时型该组织形成是暂时性，普通来说，往往都是因为一些事件作为诱因，而且这些事件都是和教师切身利益息息相关。当这些事件出现，破坏性组织中关键人物就会串联大家，形成一股比较大势力，对学校施加压力，以达成他们目标。19/28七、教师非正式组织运行特点1、传输形态“非正式组织非正式沟通含有及时性、内容广泛、方式灵活等特点，受到研究者重视。依据美国心理学家戴维斯研究，对非正式沟通网络形态和产生原因进行了分析，发觉有四种不一样非正式沟通形态：单线式沟通形态、辐射式沟通形态、随机式沟通形态、群集式沟通形态。”20/282、浸润影响非正式组织中信息沟通形态直接造成了舆论产生和影响方式开放式特点，如同“春雨润无声”般渐渐浸润开来。因为教师工作性质和对应文化素质。教师情绪宣泄在普通情况下是含蓄和隐蔽。教师工作“独立性”渐渐固化了“各人自扫门前雪”思维定势，普通情况下，教师都不太愿意非常清楚地表示出自己真实想法。即便是正确信息传递，在其过滤过程中，善于利用语境，加之简练、概括归纳和情绪含蓄附加都会产生大相径庭效果。这种只可意会不可言传舆论传输方式使得教师非正式组织情绪感染和影响作用路径变得扑簌迷离。领导者难以从这些浸润过程中清楚地看到传输路径和脉络。21/283、非理性诉求非理性诉求起因往往都和自我意识中利益侵害相关。伴随诉求面扩大和诉求支持度强化，许多平时能够容忍、能够了解解释，在以个人利益为轴心判断下，都变得难以接收了。我们往往碰到“得理不让人”现象，其背后都隐含着对领导层非公正对待负面情绪积累。换句话说，一个单位群众利益诉求中，假如非理性成份在逐步地增多，那么，我们就要从深层次进行思索和分析，要反思领导在公正管理上出现问题，不能简单地就事论事。22/284、事件诱发事件诱发背后主要是利益驱动。在当代社会转型时期，人们价值取向越来越务实，在普通情况下，一些包括到一些人切身利益事件往往会成为产生暂时性非正式组织诱因。在特定学校里，伴随引进教师起源多元化，因为地域文化冲突，也会产生一些为了维护本身利益、以地域为特征教师非正式组织。这些非正式组织因一些事件诱发在利益诉求中表达出来紧密度以及影响力往往超出人们想象。因为他们利益诉求强度在一定程度上演变为地域文化冲突中一个情感宣泄。后者一旦在某个利益点上与前者产生契合和共鸣，其产生负面影响力将会是巨大。事件诱发往往都伴伴随群集式沟通形态。23/28八、管理者应对之策（一）基本观念1、非正式组织是普遍存在非正式组织化是系统基本特征之一。学校领导对待教师非正式组织文化态度是促使该文化向有利于学校、教师专业发展方向转变导向性诱因。包容差异、尊重多元、提倡主流是当代学校领导对待教师非正式组织文化基本态度和立场。假如忽略了这一点，就会使教师产生逆反心理，与学校领导形成心理上对立，从而影响健康学校文化营造。24/282、当代社会心理改变趋势是管理主要参考基础我国社会心理改变主要趋势与特征表现为：在价值观取向上，从重视理想向强调实际方向发展，从重视义务向强调权利方向演变，从重视集体向强调个体方向转化；在社会心态上，从封闭化走向开放化，从情感化走向理性化，从单一化走向多样化。3、正式组织文化与非正式组织文化之间是此消彼长关系学校正式组织文化主要表达在学校规章制度体系中。制度建设质量和水平，直接反应在正式组织文化和非正式组织文化关系中。换句话说，制度建设公正程度越高，学校正式组织文化作用就越大；反之，学校非正式组织文化作用就越大。只要一个学校非正式组织文化影响和作用强了，学校就必定会不友好。25/28（二）领导班子学校党政班子团结状态，在相当程度上决定了学校教师非正式组织数量、质量、作用和影响。凡是领导班子不团结学校，必定会造成教师非正式组织增加，为一些教师非正式组织“暗中寻租”活动提供了“可乘之机”，同时也会使这些组织价值取向与学校价值取向以及各非正式组织之间产生显著分离，甚至严重对