九年级语文上册第四单元第16课黄生借书说省公开课一等奖新名师获奖

黄生借书说1/34黄生指青年黄允修。“说”是古代一个文体，都是为了说明一个道理。它同现在杂文很相同，能够叙述能够议论。本文体裁是散文，它是作者在黄允修向其借书时而作，以此勉励黄允许修解题2/34袁枚（1716-1798）字子才，号简斋、随园主人，清代文学家。晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人。汉族，钱塘（今浙江杭州）人。乾隆四年进士，历任溧水、江宁等县知县，有政绩，四十岁即告归。在江宁小仓山下筑筑随园，吟咏其中。广收诗弟子，女弟子尤众。袁枚是乾嘉时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”。一、他是谁？3/34

袁枚为文自成一家，与纪晓岚齐名，时称“南袁北纪”。提倡“性灵说”。主张写诗要写出自己个性，认为“自三百篇至今日，凡诗之传者，都是性灵，不关堆垛”。主张直抒胸臆，写出个人“性情遭际”。袁枚收录了许多鬼怪故事，以简练明了笔法，写成笔记小说《子不语》，与纪晓岚《阅微草堂笔记》齐名。袁枚也是一位美食家，写有著名《随园食单》，是清朝一部系统地叙述烹饪技术和南北菜点主要著作。他故事4/34强（qiáng）假惴（zhuì）惴庋（guǐ）藏

俟（sì）

素蟫（yín）藏（cáng）书非夫(fú)人诸zhū梦予（yǔ）默背两分钟5/34注意古今意义区分不论:夫人:古:无须说.今:表示条件关系一个词古：那个人。今：丈夫对妻子称呼。可惜:古：值得珍惜。今：惋惜。今：一个词古：这么以后或者这以后两个词然后:6/34②概括各段大意，注意课文中引号使用方法，说说课文是按什么思绪组织内容？

①领悟文旨

——

叙述借来书才能认真读道理以勉励黄生勤奋读书。(用原文概括)

他散文7/34(

第1

段

)

首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文缘由。

(

第2段

)

就黄生借书一事，提出“书非借不能读”观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书情形进行论证。首句是统领句，指明以下话是对黄生说。

(

第3段

)

写自己年幼时和做官以后切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会方法从正反两方面进行论证。

(

第4段

)

拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。

照应开头“授以书而告之”，结束全文，深入表示对黄生期望。

8/34课文可分为两部分。

第一部分（1－3段）：说明“书非借不能读”观点。

第二部分（4段）：向黄生提出“读书也必专，”“归书也必速”希望。9/34【黄生借书说】第一段黄生允修借书。随园主人授以书而告之曰：

黄生，姓黄读书人年轻人黄允修来借书。我把书借给他，并告诉他说授，（借）给。授以书，以书授之。以…为耻而：而且之，代词黄生首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文缘由。把状语后置了10/34①“书非借不能读也。子不闻藏书者乎？②七略四库，天子之书，然天子读书者有几？③汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？④其它祖父积、子孙弃者不论焉。第二段书非借不能读也：书不是借来就不会好好地读。然天子读书者有几：然而、可是。汗牛塞屋不论：不要说。古:无须说今:表示条件关系一个词：不论祖父11/34⑤非独书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰‘今日存，明日去，吾不得而见之矣。’若业为吾全部，必高束焉，庋藏焉，曰‘姑俟异日观’云尔。

非独书为然：这么。强假：勉强借。虑人逼取：虑，担心。非夫人之物而强假焉：不是那人自己物品而勉强从他人那里借到。夫人，古：那个人。今：丈夫对妻子称呼。惴惴焉摩玩之不已：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，惴惴不安、提心吊胆，忧惧样子。摩玩，玩弄，抚弄。若业：假如已经。为吾全部：被。必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏来。“高”形容词作“束”状语，“在高处”。庋，置放；收藏。俟，等，等到俟异日：等他日。12/34

“书要不是借来就不会好好读啊。你没有听说过那些藏书人事

吗

?

《七略》《四库》，是皇帝书，不过皇帝读书有几个呢

?

汗牛塞屋，这是富贵人家藏书，不过富贵家人肯读书有几个

?

其余像祖辈、父辈积藏许多书而儿子、孙子丢弃掉情况，那就更不用说了。不只书籍是这么，世间事物都是这么。不是自己东西，而是勉强借了来，必定担心人家催着要，就忐忑不安抚弄不止，心里说：‘今天存放在我这里，明天就要拿走了，我不能再见到它了。’假如已经为我全部，必定会捆起来放在高处，收藏起来，说什么‘暂且等改日再看吧’。13/34a.作者是怎样提出课文中心论点？第二段问题明确:作者利用了开门见山方法提出中心论点，给黄生讲第一句话就是摆出自己观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者意思，使论点显得鲜明有力。

14/34b.作者列举了哪些实例来证实自己观点？哪些是重点写？（类比、举事实、）作者利用了3个实例证实“书非借不能读也”观点：先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述重点，语气也比较严厉。第3例以“祖父积，子孙弃”概括其它藏书者情况，意在说明有书不读是一个普遍社会现象。这3个实例初步论证了作者观点正确性。15/34c.作者为何要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用？作者由“非独书为然，天下物皆然”推开一层新意，指出向他人借就倍感珍惜，而自己已经有便不认为然这是普遍心理。作者把这两种不一样心态进行比较，由两种不一样心理引出两种不一样做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。这么就深入论证了作者观点正确性。总结:这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也”是普遍社会现象。16/34“余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。“我小时候兴趣读书，

(

但

)

家里穷，极难得到书读。有个姓张人家，藏书很多。

(

我

)

到他家去借，

(

他

)

不借给我，回来以后我梦中还出现向他借书情形。那种迫切求书心情，竟然到达这么程度。富：丰富，多与：给家贫难致：得到第三段：参阅课文注释了解文义，并注意了解下边加点词意思：17/34故有所览，辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之专心专，而少时之岁月为可惜也。”通籍

所以，只要看过书就认真去领会，牢牢记在心里。做了官以后，官俸花掉了，书籍买来了，处处都堆放满了。

(

因为长久不翻阅

)

，以至白色蠹虫和虫丝，时常沾满了书本。这么一来我才慨叹借来书看得是多么专心专一，而且感叹少年时光是多么值得珍惜啊。”故有所览，辄省记：

（

因为迫切地要读书，又得不到书

）所以

（

凡是

）

有看过就记在心里。有所览，有看到。辄，就。省记，记在心里。省，明白。俸去书来，落落大满：薪俸花掉了书籍买来了，处处都堆放满了。落落，堆集样子。俸，指官俸，做官俸禄。可惜:古：值得珍惜。今：惋惜。18/34第三段是作者以自己亲身经历论证“书非借不能读”中心论点。讨论以下问题：a.作者是怎样以自己经从来论证论点？b.怎样了解“然后叹借者之专心专，而少时之岁月为可惜也”？19/34a.作者是怎样以自己经从来论证论点？作者幼时好书，因为家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改进了，得书轻易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书充满虫丝，被虫蛀。这么一正一反，两相对照，有力地论证了“书非借不能读”论点。20/34这是作者本人读书经验总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。总结：这段以作者读书亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这部分提出写作本文缘由，提出中心论点，并用社会上实例和作者亲身体会说明论点。b.怎样了解“然后叹借者之专心专，而少时之岁月为可惜也”？21/34第四段：领会课文构思严密和利用对比手法说理写作特点。今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若不相类。今黄生贫类予：如今黄生像我

（

以前

）

一样贫穷。类，似，像。惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己书拿出来同他人共用，这和张氏吝惜自己书

（

不借给他人

）

好象不大相同。惟：只是。公，动词，同他人共用。吝书，舍不得

（

把

）

书

（

借给他人

）

。

若：似乎，好像，表示不必定语气。

如今姓黄年轻人像我从前一样贫穷，他借书

(

苦读

)

也像我从前一样；只是我慷慨借书给人和那姓张吝惜自己书，舍不得借给人，这一点好像不大相同。22/34然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。为一说，使与书俱。然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而碰到张

（

这么吝啬鬼

）

。然则，既然这么，那么……。固，原来、诚然、实在。读书也必专：句中助词，表停顿，以舒缓语气。既然如此，那么是我实在倒楣而碰上姓张呢，还是黄生实在幸运而碰到我呢

?

知道

(

借到书

)

幸运和

(

借不到书

)

不幸，那么他读书一定很专心，而他还书也一定会很快。写了这一篇借书说，把它和书一起

(

交给黄生

)

为一说：作一篇“说”23/34这段文字，作者向黄生提出“读书也必专”，“归书也必速”希望，是作者写作本文目标。

a.作者把自己年轻时遭遇跟黄生现在遭遇作了哪些比较？这些比较对表示作者思想感情什么作用？b.怎样了解作者所说“知幸与不幸”和“归书也必速”？c.课文结尾一句话，它在结构上和表示作者思想感情上有什么作用？讨论一下24/34a.作者把自己年轻时遭遇跟黄生现在遭遇作了哪些比较？这些比较对表示作者思想感情什么作用？一是二人家贫无书相同，再是两人借书来读相同，三是一个往往借不到，一个能借到不相同。经过这些比较，拉近了黄生和作者距离，使黄生更易受作者感染，接收作者观点，听从作者教诲，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。25/34b.怎样了解作者所说“知幸与不幸”和“归书也必速”？“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”不幸，知道自己能借到书是非常幸运。希望黄生知道借书艰难，要珍惜眼前难得机遇，勤奋地读书。“归书也必速”表面上意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。26/34c.课文结尾一句话，它在结构上和表示作者思想感情上有什么作用？课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头“授以书而告之”。在思想感情上则深入表示了对黄生殷切期望。总结：这部分内容经过作者与黄生在借书读书方面比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。27/341.

全文构思严密，紧紧围绕中心。开头开门见山，提出论点：“书非借不能读”，结尾照应开头，点明写本文缘由。第二段是重点。首先，举历史上例证，天子、富贵之家和普通藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家全部书和读借自他人家书两种不一样心理作对比，来证实“书非借不能读”。接着，以自己幼年时和当官后经历和体会加以印证。最终，以自己当年贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读幸运，以激励他下苦功读书。写作特点28/342.

文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力表示了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束之高阁、沾满灰尘丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书青年鸣不平。第三段，在叙述了自己经历和体会后又叹息“借者之专心专”，不过因为书难借“而少时之岁月为可惜也”。这里深入表示了对来借书青年深切同情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉说到黄生机遇好，应该用功读书。29/343.

利用对比手法。以藏书者“高束焉，庋藏焉”做法、“姑俟异日观”心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”做法、“今日来，明日去，吾不得而见之矣”心理作对比。以“落落大满，素灰丝时蒙卷轴”同“往借，不与，归而形诸梦”作对比。上述两个对比，都有力证实了“书非借不能读”这一论点。第四段，以“张氏之吝书”同“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”对比，蕴含着对黄生厚望。30/34本文观点是“书非借不能读也”，认为借书者“虑人逼取”，因而“专心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利条件反而能够催人奋进，取得成绩；另首先也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有学习条件等，好好读书。“了解书非借不能读也”，是说书一定要借才能读吗？31/34柏文主要是大力“声讨”借书不还，原因主要是借者往往认为小事一桩而毫未顾及书主需要和心理，乃至弄到黑白颠倒地步；柏文主要是讲借书之弊，但并末完全拒绝借书。袁文主要是讲借书