教学任务分析(王鑫强)省公开课一等奖全国示范课微课金奖

上周学习要点回顾1CompanyLogo1/19第十章教学任务分析王鑫强心理学博士QQ:2444672217电话客：/22/19在教学设计中，设置教学目标与分析教学任务（或学习任务）这两件事是难以严格分开。P2123CompanyLogo3/191.能解释“任务分析”、“起点能力”、“使能目标”、“学习必要条件”和“学习支持性条件”等专业术语；2.能举例说明任务分析在课堂教学中作用；3.能陈说教师任务分析四项工作；4.能陈说有意义学习三个条件；5.能用实例说明怎样用奥苏伯尔同化论分析任务6.能用实例说明怎样用加涅学习结果分类理论指导任务分析。学习目标4CompanyLogo4/19一、教学设计中任务分析起源于发展任务分析：最初为完成任务目标所必须行为步骤系列分步描述。教育心理学中指一个教学设计技术。意在揭示从学生起点行为（原有知识基础）到终点行为（预期学习结果）之间必须掌握新能力类型及其层次关系。基本分析方法是：从预期学习结果开始，提出“学生要到达预期学习结果，他们需要哪些原有能力”这么问题并作出回答。这么，一直分析到学生起点能力为止。(补充笔记)任务分析，最初名称是工作分析或操作分析产生于西方军事人员、企业人员选拔和培训。P209第一节任务分析概述5CompanyLogo5/19任务分析作为教学设计一个步骤，其最初理论基础是行为主义心理学。P209程序教学任务分析作为系统教学设计中一项专门技术，其理论主要来自加涅学习论和教学论。P209依据不一样类型学习结果不一样内部和外部条件，对应进行不一样教学设计，便成了加涅教学论灵魂。所以加涅称他教学论为任务分析教学论。P2106CompanyLogo6/191）在广义教学设计中，任务分析包含目标分析和目标下位子技能分析。P210目标分析又分为两步：P210-211第一，将目标按学习领域或学习结果类型分类。第二，揭示到达教育或教学目标所需要完成步骤。下位子技能分析，实际上是学习先决条件分析。例子：简单规则–处理问题学习p211子技能成为实现终点目标使能目标。子技能分析一直要分析到学生原有起点能力为止。7CompanyLogo7/19名词解释：起点能力：是学生已经具备能力，包含知识、技能、学习方法等。P211使能目标：促使终点目标得以实现并先于终点目标实现子目标。(补充笔记)终点目标：新教学任务完成之后学生行为，包含新知识、技能和态度。(补充笔记)8CompanyLogo8/192）教师要做任务分析界定为以下几项工作：（教师在进行任务分析时，需要做以下四件事）P212-213①将教学目标陈说得详细，能够观察和测量（经过对教材与学生分析，确定单元或单课详细教学目标）（学习目标）②将教学目标分类（对教学目标中学习结果进行分类）（学习结果类型）③分析作为教学目标学生学习结果出现条件，对子目标进行排序，确定优先目标（依据不一样类型学习条件分析，揭示实现教学目标所需要先行条件，即使能目标及其次序关系）（学习条件）④确定与教学目标相关学生起点状态。（起点能力）9CompanyLogo9/19任务分析基本思想是主张学习有不一样类型，不一样类型学习有不一样过程和条件。P212(一)任务分析能够起沟通学习论和教师教学行为桥梁作用

教师在进行任务分析时，需要做以下四件事：（二）应用任务分析思想能有效概括和推广我国优异教师课题教学经验。

利用任务分析思想来分析一节课：例子P213（三）有利于教师领会和落实新课程标准精神。

从知识分类学习论观点看，不一样类型学习结果（教学目标）有不一样过程和内外条件。例子p214二、任务分析在课堂教学中作用10CompanyLogo10/19一、利用加涅学习结果分类理论指导任务分析（一）利用加涅学习结果分类分析学习类型P215（二）利用加涅学习理论分析学习条件加涅把学习条件分为必要条件和支持性条件。必要条件：是学习中不可缺乏条件。缺乏必要条件，对应学习便不能出现。P215-216支持性条件：是对学习产生加速或减速作用条件。缺乏支持性条件，学习不一定不能发生，但其效率不高。P216第二节指导课堂教学任务分析理论

及其应用技术11CompanyLogo11/19必要条件和支持性条件区分是：必要条件将组成新学习结果中必要成份。P21812CompanyLogo12/191.智慧技能学习条件P216智慧技能学习显著存在一个层次发展关系，即低一级智慧技能时高一级智慧技能先决条件。区分-详细概念-（定义性）概念-规则-高级规则先完成使能目标，然后才能完成终点目标。（使能目标：促使终点目标得以实现并先于终点目标实现子目标。）除了分析智慧技能学习必要条件之外，还应分析它们支持性条件。2.其它各类学习学习条件分析认知策略P216言语信息P21613CompanyLogo13/19（P92-94曾将）奥苏伯尔认知建构观学习理论，又叫同化论，有意义言语学习理论。（一）、奥苏伯尔学习理论将认知方面学习分为：机械学习和有意义学习两大类。1.机械学习性质是形成文字符号表明联络，学生不了解文字符号携带意义实质，其心理过程是联想。机械学习在两种条件下产生：P216-2172.有意义学习实质是个体取得文字符号所表征意义。有意学习过程是个体取得对人类有意义材料心理意义过程。二、利用奥苏伯尔同化论分析教学任务14CompanyLogo14/19心理意义取得必需满足以下条件（有意义学习必须含有三个条件）：p217或p94第一，学习材料本身含有逻辑意义（外部条件）；第二，学习者认知结构中含有同化新材料适当知识基础，也就是含有必要起点能力（内部条件）；第三，学习者还必须含有有意义学习心向，即主动地将新旧知识关联并区分其异同倾向（内部条件）。奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型（有意义知识学习由简到繁三种类型）：P217①表征学习，即学习文字符号代表什么（符号表征学习）。表征学习主要内容是词汇学习。②概念学习③命题学习15CompanyLogo15/19依据同化模式，教师能够确定要教新概念和命题类型及其条件。我们提出以下提议：P217(新旧知识三种关系造成了三种形式学习)1.下位学习，。。。。2.上位学习，。。。。3.并列结合学习，。。。16CompanyLogo16/19进行任务分析目标，是为教学方法与步骤设计找到科学心理学依据。1.教学目标2.学习结果类型3.学习条件(1)必要条件(2)支持性条件4.起点能力第三节不一样领域教学任务分析：实例研究17CompanyLogo17/19一、认知领域（一）智慧技能P218（二）言语