【幼儿园午睡睡前故事探究9400字（论文）】

PAGE16幼儿园午睡睡前故事研究目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 I目录 III第1章研究意义 1第2章研究背景及国内外研究现状 22.1研究背景 22.2国内外研究现状及趋势 22.2.1国外相关研究 22.2.2国内相关研究 4第3章研究综述 73.1核心概念界定 73.2相关理论梳理 73.3研究对象与方法 73.3.1研究对象 73.3.2研究方法 7第4章研究过程 9第5章研究结论 10第6章对幼儿教师的合理化建议 12第7章结语 13参考文献 14第1章研究意义理论意义：通过本研究可以丰富关于幼儿园午睡睡前阅读、睡前故事的理论内容，完善当前的理论，在幼儿园午睡睡前故事的开展过程中提供丰富的理论内容。实践意义：本研究旨在通过了解幼儿园午睡睡前故事的开展、运用情况，深入探讨开展、运用过程中存在的问题及其存在的原因，分析原因并提出相应的策略和建议。第2章研究背景及国内外研究现状2.1研究背景睡前故事即专门在孩子睡觉前给其讲的故事。在童年生活中，睡前故事伴随着孩子的每一天，是孩子入睡前的最好陪伴。家庭中大多父母会每天给孩子讲睡前故事，选择幼儿所喜闻乐见的故事，故事内容积极，富有教育意义，让幼儿通过生动的故事情境来汲取积极乐观的知识。睡前故事可影响孩子的一生，对孩子的语言和社会交往的发展有着重要的作用，也是调节孩子心理的绝佳方法。几乎每个孩子都在睡前听过爸爸幼儿教师讲故事，这不仅仅是为了让孩子更好的入睡，也是加强亲子关系的有效途径。在幼儿园中，孩子在中午会进行午睡，但是大部分幼儿园并没有午睡前讲故事的习惯，而是强制性地、单一性地要求孩子直接入睡。很多孩子因在家庭中养成了听睡前故事的习惯，以至于在幼儿园没有睡前故事的情况下，在自己的床上翻来覆去无法入睡，甚至和旁边的小伙伴讲起悄悄话，总是很久之后才能入睡，而且睡眠质量也不高。2.2国内外研究现状及趋势2.2.1国外相关研究（一）睡前阅读研究上个世纪八十年代至九十年代，国外关于早期阅读、睡前阅读的研究成果日趋丰富，很多研究先后论证了阅读的必要性和重要性。哈佛大学一项对3-19岁幼儿语言和阅读能力的追踪研究结果显示，儿童早期阅读行为的建立——动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标。美国国家研究院早期阅读委员会的研究报告《预防阅读困难：早期阅读教育策略》一文中指出：“与幼儿园孩子一起高声朗读的方法已经被广为提倡了。”另外，Galda认为戏剧教学法(play-basedinstruction)适合幼儿园的阅读教学，这种方法能够提供选择、控制和挑战的环境，有助于教师鼓励儿童通过自己的戏剧创作对环境进行思考。Wells在1985年的研究发现，一名两岁幼儿的言语有50%产生于阅读过程中。Snow、Goldfield以及Moerk的研究也表明，成人常会在睡前阅读过程中，采取提问、肢体动作、提供反馈等手段来教儿童学习语言，促进儿童语言水平的发展。日本的松居直先生在研究专著《我的图画书论》中这样写道：“在图画书中，被称之为语言艺术家的诗人和作家，运用语言出色地表现出形象化的故事世界，那是语言的最高世界，也是画家运用丰富的想象力，用精心绘制的图画来反映美的世界。”从松居直先生的专著中可以看出，意境优美的图画故事书会对儿童进行艺术熏陶，从而产生愉快地阅读体验。综上所述，睡前阅读有助于提高幼儿的语言表达能力、促进幼儿品格的健康发展、帮助幼儿形成图像思维方式，丰富幼儿的想象力、促进幼儿身心的健康发展、培养幼儿的美感和审美能力。阅读是幼儿的人生大事，家长和教师要重视幼儿的阅读，尤其是睡前阅读。（二）关于睡前故事研究1.故事研究国外对故事、儿童故事的研究颇丰，主要从故事的教学、教育出发，逐步明确了故事对幼儿的发展会产生多方面的影响。有研究表明，世界上最早的故事是希腊人创造的，也有研究表明，最早的故事产生于两河流域的美索不达米亚人之手。不过，可以确定，世界上最早的儿童故事是古印度的《五卷书》。古希腊思想家、哲学家柏拉图认为故事是儿童教育的重要资源途径，讲故事则是教育儿童的有效方法。故事和诗歌也是儿童启蒙教育中最先接触的教育形式。柏拉图非常重视儿童的启蒙教育，他认为在儿童最初的理性启蒙教育中，聆听故事使他们的心灵接触世界，获得自我认知并主动参与、体验世界的最初形式，也是儿童语言教育和意识形态教育的基本形式和根本使命。因此，柏拉图指出：家长和教育者们要对故事和诗歌的内容、题材、形式、故事的讲法和诗歌的配乐等方面做出精心筛选，“有些故事应当从小就讲给他们听，有些故事就不应该讲给他们听”以期给孩子一个良好的启蒙教育。在《理想国》中，柏拉图要求教育者们要对故事的内容进行严格审查，保证故事内容是弘扬“高尚”的道德品质。他指出故事有两种：“真故事”和“假故事”。优美高尚的故事是“真故事”，而把最伟大的神描写得丑恶不堪的则是“假故事”。柏拉图要求故事的创作者们不应该将英雄人物的“号啕痛哭”或者有“庸俗不堪犯上无礼”或“卑鄙贪婪与蔑视神和人”的举动写进儿童读物中，因为这类作品会误导儿童，使他们失掉自我克制的美德。相反，柏拉图建议故事创造者应该刻画英雄人物“受到侮辱而能克制忍受的言行”，让孩子养成自我克制的美德。为了鼓励孩子们长大后能够具有正直善良的品格，柏拉图要求故事作者应歌颂“正直的人必将获得快乐和幸福”。他希望通过教育把儿童培养成热爱并崇尚自由的人，而不是怕死的奴隶。在柏拉图看来，故事的体裁有三种：模仿、叙述、二者并用。“模仿”体裁的故事是柏拉图最反感的。柏拉图指出，儿童是国家的未来也是进步的动力和载体，他们绝对不应该是一个“模仿者”柏拉图强调相对于肉体的习惯来说，心灵的习惯才是最重要的。教育者们的言传身教在孩子心灵成长过程中发挥着重要的作用。因此，一定要让那些具有较高修养的人来给孩子讲故事。综上所述，儿童是国家和民族的未来，承载着进步的使命和责任。柏拉图的故事理论清楚地告诉我们，故事是人的心灵最初接触到的教育形式，对幼儿的发展有重要的价值。因此，需要教育者们认真对待和高度重视。2.睡前故事研究英国的研究人员发现,家长在给孩子读睡前故事时,使用纸质书获得的亲密感远远超过使用电子阅读器或平板电脑。据每日电讯报报道,自电子阅读器被发明以来,有关其是否减低了阅读的享受度的争论就一直存在。现在,苏塞克斯大学的研究人员发现,使用电子阅读设备听睡前故事的孩子与父母在身体和情感方面的联系要低于纸质书。研究人员经过试验,认为电子阅读器可以分散青少年的注意力,因为他们知道可以用这个东西看电影、玩游戏,而不是阅读。虽然在信息获取方面差异不大,但是纸质书可以带来更多的讨论与互动,孩子的参与度更高,而家长也更容易发表意见。此外,不同的“书”也会改变亲子阅读的姿势,如果孩子拿着电子阅读器,家长往往只能处于孩子身后,而阅读纸质书的家长和孩子更容易处于并肩分享的姿势。2.2.2国内相关研究（一）睡前阅读研究阅读是认识事物、认识世界的重要工具和手段，幼儿时期的早期阅读不仅能帮助幼儿积累经验促进认知发展，而且能提高幼儿的交往能力，对其个性的发展有重要的推动作用。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”2012年新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出应：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”由此可以看出，我国重视儿童早期阅读、睡前阅读，一系列政策法规的颁布，激励着我国教育工作者们以饱满的热情投入到幼儿阅读工作中。台湾学者涂淑珍撰写的《绘本在多元文化教育的应用》一文中写到：通过对各类题材的绘本分析，认为儿童能够通过阅读绘本，来构建出属于个人的知识和观念。儿童教育学者康长运也在研究中指出：喜欢阅读并有丰富阅读经验的儿童与不喜欢或者缺乏阅读经验的儿童相比，在组织语言进行表述时显得更加积极流畅，词汇量也更加丰富。彭懿在书中指出：在阅读中，儿童需要和成人一起经历阅读过程、唤起体验、增进趣味，享受亲密的情感氛围以及沟通交流的愉悦，分享彼此的发现和体会，进行共同的探索，这些都构成和加深了儿童阅读的快乐体验。通过以上几位学者的研究，我们可以清楚的看到故事对儿童行为引导、想象能力的发展、语言的发展起着重要作用。（二）关于睡前故事研究1.故事研究根据相关研究报告，故事包括很多种类：幼儿故事、神话故事、民间故事、恐怖故事、童话故事、睡前故事等等。国内研究学者对故事的研究有很多，笔者主要从教学内容和教学方法两个方面进行总和。将儿童故事作为教学内容进行研究。李志文在《浅谈儿童故事讲述前的准备》中提到了如何教会师范专科学校学前教育的学生讲故事，主要有两点措施，一是老师在讲述前要整体感知儿童故事并进行合理加工；二是老师在平时的教学过程中应熟记多练。张兆龙在《低幼儿童故事的讲述方法初探》中将儿童故事语言分为“人物语言”和“叙述语言”，并要求讲述者应注意人物语言“个性化”以及叙述语言“角色化”。这就要求教师对不同人物配以不同声音、造型，对不同性格的角色配以适当语调，从而生动地呈现故事。将儿童故事当作教学方法进行研究。叶生华在《故事教学与素质教育》一文中结合教学实践探讨了故事教学在素质教育中的作用。他认为故事教学对儿童思想道德素质的提高、思维能力的培养、口头及文字表达能力的提升等方面能发挥良好的效用。曹彩云在《趣味型英语语法教学的几点尝试》一文中，强调要将抽象的语法知识转化为生动的故事和歌谣教给儿童，这不仅符合儿童的年龄特征和心理特点，而且降低了学习的难度，对保持儿童的学习兴趣有一定帮助。纵观儿童故事的研究资料，研究者们倾向于将儿童故事作为教学内容和教学方法，而且在各学科的领域应用都十分普遍。2.睡前故事研究笔者通过对资料的整理，发现国内研究者对睡前故事研究的文献十分有限，主要从文学、心理学和教育学三个领域论述睡前故事的教育意义。郭瞻予在《论童话在幼儿心理发展中的作用》一文中，从心理学角度指出了童话故事对幼儿的认知、情感和思想方面发展有促进作用。王泉根认为儿童睡前故事的教育价值主要包括三个方面，即：思想道德教育、知识教育、语言教育。孙云凤认为儿童故事的教育价值包括形成儿童伦理道德观念、发展认知能力、培养欣赏力和创造力、塑造健康人格四方面。形成儿童伦理道德观指儿童故事负有培养儿童树立正确的伦理道德观念的重任；发展认知能力指儿童故事负有让儿童认识社会、认识人生、认识自然的使命；培养欣赏力和创造力体现为儿童故事负有培育儿童发现美、感受美、创造美的天职，“育人始于立美，立美始于儿童”。朱素蓉在《浅谈婴幼儿童话故事的育儿价值》一文中指出，童话故事的价值主要有以下几个方面：1.满足孩子的好奇心，激发幼儿想象和幻想。2.愉悦孩子性情，培养幼儿乐观开朗的性格。3.养成孩子听说习惯，提高幼儿的听、说等语言能力。4.丰富孩子知识经验，增强幼儿的记忆能力。5.培养幼儿的美感，提升审美能力。6.丰富孩子的情感体验，建立初步的道德认识。研究指出，童话是具有浓厚幻想色彩的奇妙故事。研究者从娱乐、审美、认知、教育等几个方面探讨了童话故事的育儿价值。可以看出，研究者认为童话故事对幼儿的全面发展和健康成长等起着积极作用。家长和教师应科学选择内容和形式皆美的童话作品，充分发挥童话故事的育儿价值，在引导孩子欣赏故事的过程中自然实现愉悦孩子性情，陶冶孩子情操，激发孩子强烈的好奇心和求知欲，鼓励孩子大胆的思维和想象，发展孩子的语言，培养孩子审美情感，提升孩子的审美水平，帮助孩子顺利实现由自然人向社会人的过渡。李娟在《童话故事在幼儿教育中的魅力》一文中指出：利用童话故事，可以培养幼儿的注意力；从故事中所蕴含的道理，对幼儿进行思想教育；培养幼儿的表达能力；培养幼儿高尚的道德情操和价值观。第3章研究综述3.1核心概念界定1.幼儿园幼儿园，在我国以前又被称为蒙养院、幼稚园，《教育辞典》中对幼儿园的定义为：幼儿园是我国对3岁至6岁幼儿实施学龄前教育的事业机构。幼儿园对幼儿进行集中的保育和教育，以游戏为主要活动，通过对幼儿进行健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教育，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。我国的《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。2.故事文学体裁的一种，侧重于事件发展过程的描述。强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。已经发生事。或者想象故事。故事一般都和原始人类的生产生活有密切关系，他们迫切地希望认识自然，于是便以自身为依据，想象天地万物都和人一样，有着生命和意志。3.睡前故事睡前故事适合在入睡前阅读或讲的故事，一般情节都不会太紧凑，较为缓和,且故事内容积极，富有教育意义，对孩子的语言、社会交往、心理等方面都有着重要的作用。一般适合0~6岁的幼儿。3.2相关理论梳理教育的一般原则：1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则；2.促进儿童全面发展的原则；3.面向全体，重视个别差异的原则；4.充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。幼儿园环境创设要遵循以下五个原则:1.环境与教育目标的一致性原则；2.发展适宜性原则；3.幼儿参与性原则；4.开放性原则；5.经济性原则。3.3研究对象与方法3.3.1研究对象南通市、宜兴市部分3-6岁幼儿及幼儿园。3.3.2研究方法文献法：通过广泛查阅教育学的主要期刊文献，有针对性地搜集关于幼儿园午睡睡前故事研究材料，了解近年来幼儿园午睡睡前故事研究的最新研究动向，继承与借鉴前人的研究成果，使本研究的思路更为明确、清晰。观察法：通过观察幼儿园教师睡前故事的运用情况，了解研究需要的相关信息。访谈法：本研究采用访谈的形式，通过与不同幼儿园老师的访谈搜集客观的、不带偏见的事实材料，结合以往研究成果和访谈提纲，了解幼儿园午睡睡前故事的开展情况。行动研究法：在自然、真实的教育环境中，基于实际问题解决的需要，综合多种方法与技术，解决教育实际问题为首要目标。基于幼儿园午睡睡前故事运用的情况，解决运用过程中存在的问题。

第4章研究过程本研究由笔者从7月18日开始观察幼儿园教师讲述睡前故事对小朋友产生的影响,直到8月27日晚结束。在8月28、29、30日让小朋友自己阅读并给予录像和录音。在为期40天的观察研究里，小朋友的兴趣一直比较稳定，基本前20天中午睡觉前必定选择的是四岁年龄阶段的《童话故事》，后面则选择《新房子》多一些。由于这是一本语言训练的图画书，刚开始时，幼儿教师每读完一个故事，根据书上的专家提示提问一些问题，小朋友一般都能回答出来，若回答不出来，幼儿教师再重复故事内容,引导小朋友进行回答。到后来，小朋友厌倦了幼儿教师的问题，她便说:“老师念，我听好不好?”但对于每篇故事或诗歌后的语言和思维拓展训练的部分，她是不会放过去的，她喜欢一页一页地挨个读，在幼儿教师读时她一般都要求自己也要看着画面。基本每天中午都能把这本书过一遍，又由于这作为睡前故事，所以基本上在读最后一两篇的时候，她就睡着了。兴致高时，她会把整本书都听完，然后转过身自己睡去。在8月底，幼儿教师让小朋友自己读这本书，令幼儿教师欣喜的是小朋友能独立的读完《童话故事》整本书，而且对于图文结合阅读得比较好，能就每页所描述的内容交代清楚，有时对于书上的话语一字不差地复述出来。而且对于幼儿教师的录像和录音没有表现出任何的惊恐，而是十分地自信。第5章研究结论为期4O天的观察研究的确有些仓促，但在小朋友的身上我们还是看到了可喜的变化:1．图文结合类读物理解水平提高，语言表达能力增强。小朋友本身并不识字，每次读书时她都要求幼儿教师从封面开始读起，所以对于她读过的每本书，书名她基本都能记住但有时也会出现差错。从整体来看，小朋友的理解水平有所提高、描述故事的词汇更丰富，语言更流畅，语言的迁移也较自如。2．听的能力、观察力、记忆力不断增强。对于不识字的学前儿童进行早期阅读，听和观察是阅读图文结合的图画书必备的两种能力，在听的过程中把图画和书面文字结合在一起进行理解并记忆。在幼儿教师讲故事时，小朋友总是依偎在幼儿教师跟前，并把书要放在她也能看得见的位置，认真地听幼儿教师讲。当幼儿教师再次到教室门口的作业栏查对时，一点也没错。3．自信心、意志力不断增强。阅读活动刚开始，幼儿教师在讲完一个故事后让小朋友给幼儿教师讲，小朋友总是说:”我不会说，幼儿教师说。”显示出很不自信的样子。经过40天的阅读训练，当幼儿教师再次在讲完一个故事后让小朋友复述时，小朋友竞自己拿起书读得琅琅上口，而且多次怕幼儿教师提示或帮她读，而把身子拧过去，不让幼儿教师看书。当小朋友看到幼儿教师隐藏的录像机和MP3时，竞没有一丝的不自在。问幼儿教师干什么用，当幼儿教师告诉她等她读完后在电视上看时，她愈发兴奋，读得更认真了，在每读完一个故事后还不忘对着镜头笑笑。在为期40个晚上的阅读中，小朋友兴趣很浓，每次都从第一页开始读起，基本上把整本书的内容都要坚持读一遍。在后面的自主阅读中，她也表现出很强的坚持性。她时儿把书拿在手里，时儿放在腿上，时儿坐着读，时儿又趴着读。变化不停的读书姿势丝毫没有影响她的阅读。28日刚读到多半时，爸爸下班回家了，幼儿教师说：“还读不读呢?”可小朋友依然说:“再读会儿吧。”表情是那样的认真、执着。4．阅读的自主性增强。在小朋友自己阅读的过程中，她尤然一个大人，当读完一个故事后，她总是指着后面的练习部分对幼儿教师说，“请看图说一说”“请幼儿教师说一说”当幼儿教师回答完后，她会回应“好!”“你真棒!”当幼儿教师忙时，她也会拿着书抱着她的洋娃娃，认真地、绘声绘色地给她的洋娃娃读故事。一天，幼儿教师忙着给小朋友缝制上幼儿园的被褥，小朋友就坐在幼儿教师旁边，拿起一本她根本没读过的《快乐学英语》给幼儿教师讲起故事来。由于那本书插图少文字多，而且许多都是她根本就不认识的英语，她用自己的思维和想象认真地、有滋有味地给幼儿教师讲着、读着。还把《幼儿语言训练》中的《雷公公》引了过来，没停嘴地把书整个翻阅了一遍。

第6章对幼儿教师的合理化建议1.幼儿园对儿童早期阅读的环境创设。对于现代的家庭，年轻的父母都比较忙，孩子很小时就交给幼儿园。因此，作为幼儿教师应该在尽可能花时间陪小朋友，和孩子一块进行阅读，并且应该给孩子树立阅读的榜样，创造一个积极的阅读的氛围。坚持每天中午都和孩子进行阅读，形成良好的阅读习惯。并要保证幼儿园里有能吸引孩子兴趣的图画书，尽可能的使图书富有多样性，并定期补充新的图书，以激发孩子阅读的兴趣。2.幼儿早期阅读材料的选择。孩子阅读的初期可以选用图文结合的阅读材料，尽可能选图画多，文字少，有故事情节的阅读图书。注重培养幼儿的观察力、思维能力和想象能力。随着孩子阅读能力和阅读兴趣的增强，我们可以给孩子提供故事性更强的图书，知识含量较大的书本，或者是孩子比较感兴趣的书籍，使孩子在阅读的过程中增强知识，强化逻辑思维能力、提升专注力。3.幼儿早期阅读应注意的问题。在整个阅读过程中，刚开始孩子可能会同一个故事或同一本书反复要你讲或读，作为教师一定要有耐心，以讲故事的神情变化和角色语言来吸引孩子，不断激发孩子的思维和想象，使其理解并接受语言，促进语言的发展并习得阅读的能力，使孩子终身受用。但教师一定要注意：早期阅读不等于早期识字，要避免走进用早期教儿童认字来代替培养儿童早期阅读能力的误区。

第7章结语教师可以通过用丰富的故事趁着午休之前对小朋友进行睡前教育，显化孩子头脑中的故事模型，鼓励孩子的个性化表达等方面来提升自己的故事化教学水平。当然，故事化教学只是一种教学模式，目前教育领域还存在着多种多样的教学模式，而且随着对于教学研究的深入，其他的教学模式也会像雨后春笋般涌出。每种教学模式并没有先进与落后之分，都有适合自己的条件和范围，整个课堂也不可能只使用一种教学模式，教师要综合考虑各种条件选择适合自己学生健康成长的教学模式。故事化教学也不一定是最有效、最适合、最先进的教学模式，但是在国内作为一种新生的事物，作为一种尝试改变传统教学弊病的方法，为一线教师课堂教学提供了另外的一种可能。由于主客观原因的限制，本研究还存在一定的不完善之处。例如，没有提出特别具体的故事化模型操作方式，没有在一线课堂进行试验等。但笔者对故事化教学的研究有着浓厚的兴趣，并且坚信故事化教学能够有效改善传统课堂的某些弊病。在笔者以后的教学实践中，会针对此次研究的不足，以本研究作为研究的起点，使故事化教学发展成为一种更加成熟和更加完善的教学模式。

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