北师大版二年级上册数学全册教案

・一课时

教学内容

谁的得分高。（教材第2、3页）

教学目标

1.掌握连加运算的顺序和用竖式计算的书写方法。

2.养成工整书写,认真计算的好习惯。

3.养成发现数学信息，解决问题的能力。

重点难点■■U

重点:掌握竖式计算的简便写法。

难点:利用竖式计算解决问题。

教具学具■■■

课件。

也**Jik上出***wa+*加—*4u<—diu-&u<d

教学过程I』

师:同学们，你们喜欢玩套圈游戏吗?老师告诉你们，淘气和笑笑是一对非常要好的朋友，有

一天他们进行一次套圈比赛，想知道他们的比赛成绩吗?下面我们就一起来看一看。

课件出示:教材第2页情境图及成绩统计表。

师:这是淘气和笑笑进行套圈比赛的成绩记录。观察这张表，从中你知道了哪些数学信息?

学生可能会说：

•淘气第一次得24分，第二次得30分，第三次得41分。

・淘气第一次得24分,笑笑第一次得23分,淘气第一次得分比笑笑高。

・淘气第二次得30分,笑笑第二次得44分,笑笑第二次得分比淘气高。

・淘气第三次得41分,笑笑第三次得29分,淘气第三次得分比笑笑高。

・淘气有两次得分超过了笑笑。

师:同学们发现的数学信息真不少。还有同学们看出了淘气有两次的得分超过了笑笑，真

细心！

【设计意图:由学生比较熟悉和感兴趣的活动（套圈比赛）弓I入新课，激发学生的学习兴趣。

用表格描述数学信息是日常生活中常用的方式，本环节的目的是培养学生读表,了解、收集数

学信息的能力。】

自主探究

1.进行估算。

课件出示:教材第2页"他们谁说得对?”对话情境。

师:同学们，你们看，这对要好的朋友因为比赛的输赢发生了争执，你觉得他们谁说得对呢？

为什么？

生1：淘气说得不对。虽然他的确是有两次都比笑笑得分高,但不能因此就说淘气肯定获

胜。因为淘气的总分不一定比笑笑的总分高。

生2:笑笑说得很有道理。像笑笑说得那样,淘气两次比笑笑共多2分，而笑笑却一次就多

出了3分，当然总成绩是笑笑的高，所以应该是笑笑获胜。

【设计意图:估算是生活中常用的数学知识，估算的意识和能力是需要经常训练的。估算

方法本身就是个性化的，通过交流,获得积极的情感体验，分享他人的快乐，学习更好的估算方

法。】

2.尝试计算。

师:刚才我们用自己喜欢的方法做了粗略的上瞰,觉得笑笑说得有道理，可能是笑笑获胜

了。那么到底谁获胜呢?让我们来算一算，看结果是怎样的。先计算淘气的总得分吧！

学生试做，教师巡视，了解学生的计算方法。

师:说一说你是怎样算的。

学生可能出现的多种算法：

(1)20+30+40=90

4+1=5

90+5=95

(2)

24

+30

54

54

+41

95

(3)

24

30

+41

95

(4)

24

+30

54

+41

95

这几种方法都是计算连加算式的基本方法，教师都应给予肯定。三个数连加的竖式

以前没有用过，如果交流时计算不出来，教师可作为参与者交流。提示学生观察:由于这三个数

中有一个是整十数,计算时，采取竖式计算和口算结合的方式，比较简单。

师:刚才同学们用不同的方法计算出淘气的得分是95分，现在大家再计算一下笑笑三次

一共得了多少分？

学生尝试计算，教师巡视，并指导个别学习有困难的学生，注意个位相加满十向十位进一。

师:把你计算的方法和结果和同桌同学交流一下。

学生汇报，教师板书。通过实际计算和比较发现:笑笑多一分，笑笑获胜。

【设计意图:个性化算法的交流是学生体验成功的平台，同时，也是互相学习的方式。让学

生在相互交流中学习新知识，培养学生优化自己算法的意识和能力。体验算法多样化。】

总结提升

师:这节课一开始我们用自己的方法解决了淘气和笑笑套圈比赛的问题。现在，老师提一

个建议，下课后，请同学们自由组合（2人、3人都可以），也进行一次套圈比赛。把比赛的情况

记录下来，下节课大家汇报一下。

板书设计

谁的得分高

24+30+41=95（分）

24

30

+41

95

23+44+29=96份）

23

44

+29

96

答:淘气共得了95分，笑笑共得了96分，笑笑获胜。

教学反思

1.在解决问题的过程中，算法多样化是学生学习个性化的必然反映。提倡算法多样化不

是标新立异、无中生有，而是还计算教学于本来面目。算法多样化带来的另一个现实要求是

适时引导学生对多种算法进行分析比较，找出其中的规律,最终能够实现算法的优化。

2.对于多种算法，不应急于做出选择优化,应该适时引导学生自我选择，实现算法的优化。

要尽量引导学生自己去思考，让学生有机会表达自己的想法，在交流中提高学生的表达能力和

思维逻辑的条理性。

课堂作业新设计

A类

填空。

48

+24

()

+18

()

37

+26

()

+25

()

32

+15

()

+27

()

(考查知识点:连加运算;能力要求:会正确进行连加计算。)

B类

笔算下面各题。

(考查知识点:连加运算;能力要求:能正确进行连加计算。)

参考答案

课堂作业新设计

A类：

48

+24

(72)

+18

(90)

37

+26

(63)

+25

(88)

32

+15

(47)

+27

(74)

B类789978

教材习题

第3页"练一练"：

1.（1）第一次奇思比妙想得分少，或妙想的得分两次超过了奇思。（答案不唯一）

⑵奇思获胜。因为第1次妙想比奇思多5分，第2次妙想比奇思多3分，两次一共比奇思多8

分，而奇思第3次比妙想多10分,这样奇思就比妙想多2分，奇思获胜。

（3）奇思35+23+30=88（分）

妙想40+26+20=86（分）

2.17+36+11=64（人）

3.67988587

4.（1）28+16+15=59（枚）（2）51+21+28=100（枚）

⑶2012年一共获得奖牌多少枚?38+27+23=88（枚）（答案不唯一）

•*2秋游？

*-课时

教学内容

秋游。（教材第4、5页）

教学目标■■■

1.通过选择合适的信息解决简单问题，学习连减计算的过程。

2.能用自己的方法正确地进行100以内的连减计算。

3.培养学生选择信息、应用所学知识解决问题的能力，感受数学与日常生活的密切联系。

重点难点

重点:掌握竖式计算的连减的方法。

难点:能正确进行100以内的连减计算。

教具学具

课件。

教学过程

E问题情境

师:秋天到了，天高云淡,正是出游的好时节。同学们喜欢秋游吗?（喜欢）

课件出示:教材第4页情境图。

师:看!同学们出去秋游的情境图，从图中你知道了哪些数学信息？

学生可能会说：

•这条船可以坐90人。

•有两队,一队有45人,一队有25人。

师:同学们观察得很仔细,说得很准确。你想到了什么数学问题呢？

生1：一共有多少人？

生2:船上能坐得下这两队人吗？

生3:两队都上船后，船上还有多少个空座位？

给学生充足的时间去发现问题，提出自己想知道的问题，进行梳理,并组织学生探究有价

值的问题。如果没有出现教材中探究的问题，教师可以作为参与者才是出问题，引导学生探究。

【设计意图:用学生生活中喜欢秋游的话题引入学习，激发学生学习的兴趣。感受数学与

生活的密切联系。引导学生观察，了解数学信息,为发现问题、解决问题做准备。】

II自主探究F

1.乘船问题。

师:是啊，两队都上船后,船上还有多少个空座位呢?你们觉得该怎样解决这个问题呢？

生1：可以从90个座位中先减去一个队的人数，再减去另一个队的人数，就是船上剩下的

空座位数。

生2:可以先求出两队一共有多少人，再从90个座位中减去两队的总人数，就是船上剩下

的空座位数。

师:这两种方法都可以，现在就请同学们尝试自己列式，算一算。

学生尝试自己解答，教师巡视，了解不同算法。

师:哪位同学愿意汇报一下自己是怎样算的?结果是多少？

学生可能会出现的算法：

•我是从90个座位中先减去一个队的人数,再减去另一个队的人

数:90-45=45（个）,45-25=20（个）,所以船上还有20个空座位。

•我也是从90个座位中先减去一个队的人数，再减去另一个队的人数，但是我的算式是

90-25=65（个）,65-45=20（个）,所以船上还有20个空座位。

•我是先算出两队的总人数，然后用90一次减去两队的总人数，就是船上的空座位

数45+25=70（人）,90-70=20（个），所以船上也是还有20个空座位。

师:刚才大家用不同的算法得出了船上还有20个空座位，这些算法都是正确的。现在请

大家交流一下用竖式计算的过程。

请不同算法的同学到黑板上板书。

师:从90中减去一个队的人数，再减去另一个队的人数,可以写成一个算式为

90-45-25=20（个）或90-25-45=20（个），这样的算式叫连减算式,计算连减算式一般从左往右

计算,竖式的写法：

90

-45

45

-25

20

或

90

-25

65

-45

20

【设计意图:不同算法的交流,使学生认识算法的多样化。竖式计算是大数计算的基本方

法,也是学生必须掌握的一种技能。】

2.乘车问题。

师:同学们之前的表现非常棒!解决了乘船时的问题。如今啊，同学们的秋游就要结束了，

要乘车返回学校。

课件出示:教材第4页"乘车返回学校"情境图。

师:根据图中给出的信息你能算出还有多少人没上车吗?自己试一试,然后在小组内交流。

学生尝试解答后小组内交流解法,教师巡视指导个别有困难的学生。

组织交流，重点强调用竖式计算的写法。

【设计意图:在具体情境中进一步体会连减的意义,及时巩固连减算式的计算的方法。培

养学生整理与归纳的学习习惯和意识。】

国总结提升

师:通过今天的学习，你有什么收获呢？

【设计意图:课堂教学结束时，引导学生回顾本节课教学的收获，有助于学生逐步养成及

时归纳总结的好习惯，体会收获的成功和乐趣，增强学习数学的信心。】

板书设计

秋游

90-45-25=20（个）90-25-45=20（个）

90

-45

45

-25

20

90

-25

65

-45

20

答:两队都上船后，船上还有20个空座位。

课堂作业新■设计

A类

笔算下面各题。

（考查知识点:连减运算;能力要求:掌握连减算式的竖式计算方法。）

B类

看懂图意后，解决问题。

有85个西瓜。

（考查知识点:连减运算;能力要求:能正确运用连减计算解决问题。）

参考答案・

课堂作业新设计

A类:4370

B类:85-40-27=18（个）

教材习题

第5页“练一练"：

1.左面：（1）张阿姨带了50元;买鱼用去28元;买蔬菜用去15元。（答案不唯一）

（2）50-28-15=7（元）

右面：（1）《故事丛书》18元；《手工丛书》32元。（答案不唯一）

（2）100-18-32=50（元）

2.19121

3.（1）26+32+39=97（份）97<98<99<100一班订的报刊最少。

⑵98-40-37=21（份）⑶99-45-28=26（份）⑷34份《小画报》；32本《小故事》。

4.略

：3星星畲唱a・卞

-课时

教学内容

星星合唱队。（教材第6、7页）

［教学目标］

L结合具体情境，经历探索加减混合运算的计算方法的过程。

2.掌握100以内的加减混合运算的计算方法，并能正确计算。

3.在解决简单问题的过程中，体会数学与生活的密切联系。

重点难点

重点:正确计算加减混合算式。

难点:优化算法，正确计算加减混合算式。

教具学具

课件。

**■^F*WWT^F*W^W*T*^F

教学过程

E问题情境

师:同学们,喜欢唱歌吗?（喜欢）

课件出示:教材第6页情境图。

师:谁能看着情境图说一说图中的合唱队发生了什么变化。

学生回答时，关注学生是否发现了情境图中的数学信息。学生可能会说:

・合唱队的人数变了。

・合唱队原来有52人,今年有9人毕业了，又新加入15人。

・合唱队加入的人比毕业的人多。

师:同学们发现的数学信息真多呀!可是老师就是没弄明白,合唱队人数比原来多了还是

少了？

生1：毕业的人数少，新加入的人数多，所以应该是比原来多了。

生2:新加入的比离开的人数多,当然是现在人多了。

师:同学们不仅回答了老师的问题，还讲出了道理,真棒！

【设计意图:通过学生喜欢的形式激发学生学习数学的兴趣,引起学生的探索欲望，自然

而然进入新课。】

自主探究

1.合唱队现在有多少人？

师:根据图中的信息谁能提出数学问题？

对学生提出的一步计算的简单问题可以现场解答。"合唱队现在有多少人"的问题，学

生提不出来就进入下一个环节,学生提不出来教师参与启发提出。

师:要求"合唱队现在有多少人"，怎样列算式？

学生可能出现的答案：

-15-9=6（A）52+6=58（人）

・52-9=43（人）43+15=58（人）

•52-9+15

在学生列出52-9+15之后,启发学生说一说自己是怎样想的。如原来有52人，毕业离开

了9人，就是少了9人,所以是52-9;又加入了15人，就是又多了15人，应该再加上15,所以就

是52-9+15。如果学生的答案没有出现综合算式，师生就一起把两个算式改为一个算式，并告

诉学生这样的算式叫作加减混合算式。

师:这样的加减混合算式,你会计算吗?试一试。

学生独立计算，教师及时巡视。一方面，发现学习有困难的学生给予及时的鼓励和必要的

指导。另一方面，了解学生出现的算法以及算法中出现的问题,准备下一步组织学生交流。

师:把你的算法和结果向大家介绍一下，说一说先算什么，再算什么,结果是多少。

一般方法:先算52减9,再加15,结果等于58。如果出现先算52加15再减9的算法，

可以让学生说一说是怎样想的,并谈谈看法。同时说明一般情况下的计算方法。

师:加减混合运算，一般情况下，从左往右依次计算。

师:谁愿意把你用的竖式计算的方法介绍给大家？

多数学生可能会用两个竖式计算，如果学生出现用一个竖式的,就直接指导;如果没有出

现，教师就主动介绍。

师:加减混合运算,也可以用一个竖式进行计算……

【设计意图:学生自主学习结果的交流，既是计算的检查,也是同学间相互学习的平台，更

是教师进行学习指导的机会。加减混合运算的竖式计算是数学计算的基本技能，教师要重视

指导。】

2.先说一说，再列式算一算。

师:同学们,你们能解答这两道习题吗？

课件出示:教材第6页最下面的情境图。

学生尝试解答第一题后,组织学生交流，重点说说是怎样想的。关键弄清:叔叔比淘气大

29岁，就是8+29=37（岁），说明叔叔37岁;阿姨比叔叔小5岁,就是叔叔的年龄减去5岁，所以

写成一个算式就是8+29-5。让学生到前面板演竖式计算的过程。

然后进行第二题的解答并组织学生交流想法和计算过程。

【设计意图:让学生经历知识的建构、形成过程,掌握加减混合运算的技能。通过解决生

活中的实际问题,使学生体会数学与生活的联系。】

总结提升

师:在今天的学习中，你有什么收获呢？

（加减混合运算一般是按从左往右的顺序计算）

板书设计

星星合唱队

52-9+15=58（人）

52

-9

43

43

+15

58

或

52

-9

43

+15

58

答:合唱队现在有58人。

课堂作业新设计

A类

在。里填上正确的数。

（考查知识点:加减混合运算;能力要求:能正确计算加减混合算式。）

B类

操场上有26名同学在跳绳,36名同学在拍球。刚刚走了45名同学，还剩多少名同学?

（考查知识点加减混合运算;能力要求:会解决加减混合运算的实际问题。）

参考答案・

课堂作业新设计

A类84261164

B类26+36-45=17（名）

教材习题

第7页"练一练"：

1.（1）车上的人数少了。(2)56-27+19=48(人)

2.94527960

3.75-35-28=12（个）

4.45-16+27=56（张）

教学内容

练习一。（教材第8、9页）

教学目标■■■

1.掌握用竖式计算连加、连减及加减混合运算的方法。

2.培养书写工整,计算认真的好习惯。

3.培养发现数学信息，解决问题的能力。

重点难点

重点:掌握竖式计算的简便写法。

难点:利用竖式计算连加、连减及加减混合算式。

教具学具

课件。

****n***»m*«*岁**************※寮m**肇*4HK*«****************mm**K*4HiHiHif

教学过程［M

师:同学们,100以内的两位数连加、连减及加减混合运算你们学会了吗?有什么收获?

【设计意图:开门见山，引导学生开始整理相关的知识点。】

自主探究

师:先在小组内与同学交流一下把意见梳理好了请一个代表汇报,与大家分享。

学生在小组内交流，教师巡视，了解学生的想法。

组织交流，学生可能会说：

•连加、连减用竖式计算时写成一个竖式比较简便。

•加减混合运算也可以写成一个竖式，并且比较简便。

•计算加减混合运算一般按照从左往右的顺序计算。

师:学习了加减混合运算，在解决实际问题时，你有什么想法呢？

生:运用加减混合运算解决实际问题时，有时根据具体情况可以先算加法，再算减法;有时

却完全运用连减就能解决问题。

师:说得非常好，就应该把我们所学的知识灵活运用才能更好地解决问题。现在我们就试

试吧！

（课件出示教材第8页第1题右面的习题）

师:同学们，仔细看看，你们了解了什么？

生1：做成这只猫头鹰用了三种瓜子。

生2:一共用了80粒葵花子，西瓜子比葵花子少25粒，南瓜子比西瓜子少39粒。

师:你想知道什么问题呢？

生:淘气用了多少粒南瓜子？

师:是啊，用了多少粒南瓜子呢?试一试:用我们所学的知识你能解决这个问题吗？

学生尝试解答，教师巡视指导，了解不同的算法后，组织学生交流。

学生可能会说：

・80-25-39=16（粒）。我是想葵花子80粒，西瓜子比葵花子少25粒，就要减去25得到西

瓜子的粒数;南瓜子比西瓜子少39粒，就要再从西瓜子的粒数里面减去39才是南瓜子的粒数。

•我觉得因为“西瓜子比葵花子少25粒""南瓜子比西瓜子少39粒"，就说明南瓜子最

少,实际就是比葵花子少25+39=64（粒），所以可以从80里面减去64得出用了16粒南瓜子。

如果学生没有提出第二种方法,教师可以适当介绍。

【设计意图:在学生讨论得出规律后，要适时进行练习，使学生在练习中能够学以致用，体

会到数学的应用价值。】

总结提升

师:这节课你有什么收获呢?

［板书设计

练习一P

连加,

连城(写成一个变式比较简便+'

加减混合，

课堂作业新设计

A类

想一想，算一算。

小东家有母鸡22只,公鸡比母鸡少9只,小东家一共养了多少只鸡？

(考查知识点：100以内的加减混合运算;能力要求:能正确分析题意，并运用所学知识解决

生活中的实际问题。)

B类

购物满100元就能获奖。

28元49元50元22元

、一件和一个❷应付多少元?能获奖吗?

(1)买一本

(2)买一件£和一个.应付多少元?

(3)你还想买些什么?大约需要多少元？

(考查知识点：100以内的加法、连加运算;能力要求:能正确计算100以内的加法及连加

算式并解决相关问题。)

参考答案

课堂作业新设计

A类22-9+22=35(只)

B类:(1)28+49+22=99(元)99<100不能获奖

(2)49+50=99阮)

(3)答案不唯一，略。

教材习题

第8、第9页"练习一"：

1.46+34+16=96（个）80-25-39=16（粒）

2.⑴玩具机器人的价钱是45元。（答案不唯一）

⑵买玩具机器人和玩具小汽车。100-45-23=32（元）（答案不唯一）

（3）买玩具小汽车和魔方剩下的钱最多。100-23-15=62（元）

（4）买玩具轮船和魔方正好需要花100元。（答案不唯一）

3.956473273456

4.8952248822100

5.（1）36+18+45=99（根）（2）36+18-10=44（根）

6.（1）95-32-36=27（节）⑵32+36-23=45（节）

7.（1）90-30-24=36（下）94-29-29=36（下）

（2）可能是91下;91-26-30=35（下）（答案不唯一）

8.

71211

14106

9813

■।能文具力

课时

教学内容

买文具。（教材第10、11页）

教学目标

I.在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币，并了解它们之间的换算关系。

2.在具体的购物情境中进行简单的计算,并能解决简单的实际问题。

3.培养学生合理使用和爱护人民币的意识。

重点难点

重点:在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币，并了解它们之间的换算关系。

难点:在具体的购物情境中进行简单的计算,并能解决简单的实际问题。

教具学具

课件、人民币票样。

▲qwq士〜q*士±43上4，上*qww上士qyqq*力虫虫山q**上山*上〜〜~*~—上±"/上44上fcl＜士士一士士〜一如垢〜〜士±（.上—士工上

M11rM1al"F1lK11fM

教学过程

n问题情境

师:今天这节数学课呀，我们的好朋友淘气和笑笑也来了，他们也想和我们一起去商店买

文具。你们高兴吗?（高兴）

师:在人们的日常生活中，购物时要用到人民币,我们都要爱护人民币。但是我们也不可以

盲目地崇拜金钱，因为"金钱不是万能的"。

【设计意图:教学之初调动学生学习的积极性的同时,教育学生爱护人民币，并能正确看

待金钱，引导学生形成积极向上的情感。1

自主探究

1.认一认，填一填。

师:要想购物就离不开人民币，你认识图中的人民币吗?能完成填空吗？

课件出示:教材第10页插图。

学生能够认出5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，这些不同面值的

人民币。交流时重点让学生说一说是从哪看出人民币的面值的。

结合生活经验及图片完成填空知道：1元=10角,1角=10分。

2.买1支钢笔可以怎样付钱？

师:瞧，淘气和笑笑跟我们一起来到了文具商店。同学们已经认识了10元以内不同面值

的人民币，能自己买文具吗？

课件出示:教材第10页最上面的插图。

师:买1支钢笔可以怎样付钱?用你手中的人民币票样，演示给大家看看。

学生可能会说：

•我想直接给售货员一枚1元的硬币或一张1元的纸币，这样比较简单。

•我可以给售货员2张5角的。

•我可以给售货员10张1角的，因为1元=10角。

•我可以给售货员1张5角、1张2角和3张1角,这样加起来也正好是10角，就是1元。

师:同学们的付钱方式真多。实际生活中,我们这些付钱的方法都是可以的。

3.用1元买1把尺子，应找回多少钱？

师:在生活中有时候我们没有正好足够的零钱，就需要付整钱后再由售货员找回零钱。这

样的问题你能解决吗？

师:如果用1元钱买1把尺子，应找回多少钱?同学们算一算，一会儿把你的想法告诉大家,

好吗?

生1:1把尺子8角,1元等于10角,减去买尺子的8角，还剩2角，所以就应该找回2角。

生2:算应找回的钱数,就是计算剩下的钱数，应该用减法计算，所以1元-8角=2角。

师:是啊，就是这样用减法计算应找回的钱数,或者说找回的钱数与买东西用去的钱数和

正好是付出的钱数。

4.和同伴说一说:1元正好可以买哪些物品？

师:如果你有1元，正好可以买哪些物品呢?在小组内交流你的想法，然后交流汇报。

学生可能会说：

•我可以买1把尺子和1个练习本。

•我可以买2块橡皮和1把尺子。

・我可以买2支铅笔。

•我可以买1支铅笔,2个练习本和1块橡皮。

师:同学们的想法真多啊!只要你们所用的钱正好是1元,不能多不能少，就说明你们的想

法是正确的。

【设计意图:在创设的实际购买文具的情境中,使学生体会到购买同一种物品可以有不同

的付钱方式，同样多的钱也可以买到不同的物品。培养学生的发散思维能力及解决简单实际

问题的能力，加深记忆1元=10角。】

国总结提升

师:在本节课的学习中，你有什么收获呢?

板书设计

买文具

1元=10角1角=10分

教学反思

1.通过创设购物这个具体情境，让学生学会简单计算,学会计算的思考过程和如何付钱的

方法,并体会到付钱的方法有多种形式。

2.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索、合作交流都

是学生学习数学的重要方式。

课堂作业新设计

A类

填空。

沅

沅（）角

（考查知识点:购物;能力要求:能进行简单的人民币面值的计算。）

B类

回答问题。

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1元3元5角5角1元5角6元5角

Q）买一个文具盒可以怎样付钱？

（2）5元可以买哪些物品？

（考查知识点:购物;能力要求:能正确解决简单的实际问题。）

参考答案・

课堂作业新设计

A类:4元6元3角

B类(1)3张1元和1张5角。(答案不唯一)

(2)可以买1个文具盒和1个练习本。(答案不唯一)

教材习题

第11页"练一练"：

1.(1)2(2)5(3)10(4)20(5)510

2.6元7角2元5角4元1角8元11元4元3角

3.(1)1张1元1张5角。(答案不唯一)(2)5角(3)可以买2瓶酱油。(答案不唯一)

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课时

［教学内容］

买衣服。(教材第12、13页)

［教学目标］

1.在具体情境中认识较大面值的人民币。

2.通过购物等活动,体验生活之中处处有数学。

3.在具体的购物情境中进行简单的计算,并能解决简单的实际问题。

重点难点

重点:在具体的情境中认识较大面值的人民币。

难点:在具体的购物情境中进行简单的计算,并能解决简单的实际问题。

教具学具■■■

课件、人民币票样。

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教学过程■■■

问题情境

师:同学们,知道今天我们去哪转转吗?今天我们一起去服装店看看吧。

课件出示:教材第12页情境图。

师:从图中你了解到哪些数学信息？

学生可能会说：

•我知道了长袖上衣的价钱是26元，短袖上衣的价钱是31元。

•我知道了一套连体衣的价钱是41元。

•我知道一条裙子的价钱是23元。

师:同学们观察得很仔细,获得的信息真不少！

【设计意图:创设与学生生活贴近的买衣服情境，激发学生探究的兴趣，为学习较大面值

人民币的计算奠定基础。】

自主探究

1.认一认。

师:你认识这些面值的人民币吗?给大家介绍一下吧。

教师依次出示100元、50元、20元、10元面值的人民币样张，让学生回答问题,介绍自

己能认出这些人民币的依据。

【设计意图:引导学生认识不同面值的人民币，为下一环节探究不同的付钱方式奠定基

础。】

2.妈妈买一件短袖上衣，可以怎样付钱？

师:如果妈妈买T牛短袖上衣，可以怎样付钱呢?用你手中的人民币票样摆一摆，然后说一

说。

学生在小组内用人民币票样讨论付钱的方式，教师巡视，了解不同的付钱方式后,组织交

流汇报。

学生可能会说：

・我拿1张20元,1张10元和1张1元,一共是31元。

•我拿1张20元,2张5元和2张5角,一共是31元。

・我拿3张10元和5张2角,一共是31元。

只要学生说的符合生活实际、是正确的,教师就要予以肯定。

3.请你再提出一个数学问题，并尝试解答。

师:你还能再提出一个数学问题吗？

学生提出不同问题后，可以当场引导学生回答;有难度的就引导学生在小组内探究解决,

或给予适当的提示。

【设计意图:让学生在富有现实性的情境中，学习数学知识,运用数学知识解决简单的实

际问题，促使学生深刻体会数学知识的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。】

总结提升

师:学完本节课你有什么收获呢?说给大家听听。

［板书设计■■u

买衣服

1张20元,1张10元和1张1元,一共是31元。

1张20元,2张5元和2张5角,一共是31元。

3张10元和5张2角,一共是31元。

教学反思"■■■

1.教学过程中，为学生创造了轻松、民主的课堂氛围，通过具体的生活情境,培养了学生的

观察能力和解决问题的能力，激发了学生的参与意识、合作交流意识和应用数学的意识。

2.本节课能很好地把握新课程理念，遵照学生的年龄特点及认知规律，从学生的生活实际

出发,精心设计形式新颖、富有意义和挑战性的问题情境,使学生觉得数学就在身边。

课堂作业新设计

A类

填空。

（考查知识点换钱;能力要求:能进行简单的人民币换算。）

B类

说一说。

28元49元50元22兀

（1）买一件-，可以怎样付钱?

（2）100元能买哪两件商品？

（考皆知识点:购物;能力要求:能进行简单的实际问题的计算。）

参考答案・

课堂作业新设计

A类:121（答案不唯一）2113

B类:（1）2张20元、1张5元和2张2元，共49元。（答案不唯一）

⑵可以买裙子和闹钟。（答案不唯一）

教材习题

第13页"练一练"：

1.（1）可以付4张10元、1张5元和3张1元，共48元。（答案不唯一）

⑵15+45=60阮）可以付1张50元和1张10元共60元。

2.3350

3.5105224（后两个空答案不唯一）

4.方法一:1张50元、2张20元和1张10元。

方法二：1张50元、1张20元和3张10元。

5.略

、3加上商方不

一课时

教学内容

小小商店。（教材第14、15页）

教学目标

1.在具体情境中学会购物，能解决相关的实际问题。

2.体会数学与生活的密切联系,领悟学习数学知识的价值。

重点难点

重点:在具体情境中学会购物。

难点:在购物情境中学会解决相关的实际问题。

教具学具

课件。

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教学过程

问题情境

师:除了买文具、买衣服之外，同学们最喜欢的是逛商店，自己挑选喜欢的玩具、文具等吧?

课件出示:教材第14-15页情境图。

师:今天老师就带领大家一起来到了小小商店，从图中你发现了什么数学信息？

学生可能会说：