远程教学课程开发和资源建设省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

远程教育学第八章远程教学、课程开发和资源建设第一节教学设计理论和远程教学系统开发第二节远程教育课程设置第三节远程教育课程开发和教学设计1/21教学设计理论和远程教学系统开发教学设计和教学系统开发基本概念和理论远程教育教学系统开发和教学设计理论教学系统开发与教学设计基本概念教学系统开发与教学设计基本要素和普通模式教学设计理论历史发展远程教育教学系统开发和教学设计理论基础远程教育教学系统开发和教学设计主要特征2/21教学系统开发与教学设计基本概念教学设计利用系统方法发觉和分析教学问题，确定教学目标和策略，建立处理问题设计方案，并对试行结果进行评定，修改和完善设计方案。不但是教学材料设计，而且是对整个教学系统、各类教学资源和教与学全过程总体设计和开发(教学系统开发)。教学设计和教学系统开发能够分为三个层次：●以特定教育对象和目标为关键教学计划和课程设置。

●以特定教学内容为关键教学资源(材料与环境)。●以教师、学生和资源诸要素相互作用关系为关键教与学全过程。3/21教学系统开发与教学设计

基本要素和普通模式反馈反馈学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标说明学习策略制订教学媒体选择与应用教学设计结果评价总结性评价形成性评价4/21教学设计理论历史发展三类教学系统开发模式(乌美娜等)●课堂教学开发层次●教学产品开发层次

●教学系统开发层次教学设计四代说(P173表8.3乌美娜等)教学设计三代说(何克抗)●以教为中心，以行为主义为指导教学设计

●以教为中心，以行为主义和认知主义为指导教学设计

●以学为中心，以建构主义理论为指导教学设计5/21远程教育教学系统开发和

教学设计理论基础有很多学派和相关理论(见教材第176页，表8.4)，比如：

霍姆伯格远程教育两大功效(课程开发和支助服务)要素和有指导教学会谈理论；魏德迈独立学习理论；穆尔远程教与学三种相互作用理论及其独立学习理论；基更远程教与学再度综合理论；丹尼尔学生自治、独立学习和学习支助服务、交互作用均衡发展理论。6/21远程教育教学系统开发和教学设计主要特征特点：教学要素扩展和重组。

●从三要素(教师、学生、内容)到四要素(教师、学生、内容、技术)；将三要素中“内容”改成“资愿”。

●教师中心和学生中心；校园课堂教学中心与资助学习中心；指定教材与资源利用。重点：资源开发与教学支助难点：创新模式探索7/21远程教育课程设置远程教育课程设置创新双重模式院校课程设置单一模式院校课程设置盈利模式远程教育机构课程设置远程教育课程设置灵活性课程设置开放性和灵活性案例分析8/21双重模式院校课程设置双重模式院校优势：院校品牌、专业品牌、经验与师资、图书资料与设施等。重视发挥原有教育资源优势，而不是去开发全新教育类型、学科专业和课程。课程设置两种类型：

●前苏联和中国函授教育：校内学生和远程学生课程设置、教学内容、教师配置、学位授予等相互分离、不可互通。

●以澳大利亚为代表综合一体化模式：校内和校外学生在课程设置、教学内容、教师配置、学位授予等方面都相同(当前，我国一些院校也在采取这种模式？)。9/21单一模式院校课程设置在教育资源和课程设置建设方面，通常走创新、借鉴或二者结合道路。许多发展中国家，发展本国大众化高等教育，进行本国基础教育师资在职学历资格培训、专业知识更新和教学业务提升方面教育。我国，课程和专业设置与普通高等教育相近，又有依据不一样地域和教育需求开设课程。一些西方发达国家，依据教育对象多样性特点，在课程设置方面重视课程设置创新性和灵活性。10/21盈利模式远程教育机构课程设置盈利模式远程教育机构：将投资开发专业课程视为为市场提供商品和服务网站或网校，其主要服务对象是比较富有阶层。所提供专业设置和课程主要集中于计算机和信息技术、经济和工商管理、医疗卫生、涉外事务、外国语等。11/21课程设置开放性和灵活性依据教育对象和教育目标多样化，提供不一样层次和不一样学科专业教育、学历教育和非学历教育。个别化、个性化教学计划，依据学生个体不一样需要，制订个别化学习个性化专业教学计划。富有弹性课程设置，有更多弹性和替换性，以适应不一样对象不一样要求。灵活选课机制，使学生能够方便地跨学科、跨学院选课。完全学分制，使学生在不影响就业、家庭生活和社会职责情况下，自主设定和控制学习进度。建立了类似学分银行等体制，允许灵活多样学分转移。12/21案例分析中国广播电视大学：课程设置上三级开课体制，即由中央电大和地方电大按四六百分比开设课程。英国开放大学：依据自己需要和兴趣，自由选择课程(但基础课、综合课、专业课有要求百分比)合成自己课程学习计划；按要求课时参加学习，完成要求作业并参加要求活动；能够在3～10年内取得学位。美国国家技术大学：将课程划分为关键课、加深课、加宽课、选修课。学生必须按要求百分比在各类课程中取得要求学分。日本放松大学：要求学生在4～10年间取得教学计划要求124个学分。13/21远程教育课程开发和教学设计远程教育课程开发模式迈森和古登纳夫课程开发模式课程开发制作模式课程开发组织模式各种媒体课程材料教学设计指导原理各种媒体课程材料教学设计指导原理各种媒体课程材料详细教学设计原理远程教育课程制作、发送、评定和更新远程教育课程资源开发全过程远程教育课程资源发送14/21迈森和古登纳夫课程开发模式

(以印刷教材设计、创作和开发为主)只有学科教授学科教授+编辑学科教授+改编教学设计课程组基本构思资源基本构思资源基本构思资源基本构思资源基本构思资源学科教授课程材料学科教授课程材料编辑学科教授改编者课程材料教学设计教授学科教授编辑课程材料课程组学科教授课程组编辑课程材料15/21课程开发制作模式改造模式(借用模式)：借用特定课程材料，进行必要转化、增补、加工、改造。经历选择和改造两个阶段。新建模式：借鉴相关(非特定)资源和材料，从零开始创作设计。

●分立式创作设计方案：印刷材料、计算机课件、网络课程、实践步骤、作业和考试等教学步骤设计与开发由不一样人员独立完成。

●一体化创作设计方案：全部步骤由同一学科教授或课程开发人员进行一体化设计和开发。更新模式：利用院校本身拥有课程资源为基础进行课程开发。16/21课程开发组织模式学科教授主导分工负责模式：课程和多媒体教学材料创作设计中，均由学科教授起主导作用。教学设计人员主导写作模式：由教学设计人员、有经验教学人员、教育技术和媒体教授、教学评定教授组成教学设计小组与学科教授之间进行协商，共同完成课程设计和开发。集体创作课程组模式：由组长(主持教师)、学科教授(主讲或主编)、教学设计人员、教育技术和媒体教授、计算机课件和网络教学设计教授、编辑、编导、美工、教学评定教授等组成课程组，以集体创作方式创作各种媒体课程材料原型。这种模式起源于英国开放大学课程开发实践。17/21各种媒体课程材料教学设计指导原理以印刷媒体为基础，以视听媒体、电子通信媒体和计算机网络进行面授辅导为辅助。学生数量大、分布广时，优先采取宏媒体(广播电视等受众面广媒体)；反之，则应采取微媒体(录音录像、面授辅导等受众面较窄媒体)。应多项选择择学生能够自控、学生与媒体有更多交互作用、学生能取得更多反馈信息教学媒体。教学过程中，应适当选择各种媒体而不是只用单一媒体，并注意扬长避短、相互配合，进行一体化教学设计。18/21各种媒体课程材料详细教学设计原理印刷材料：应明确教学目标要求、重视版面设计；应确保学生能够自定进度、自定阅读方式、进行自我控制学习；要提供学习方法指导。录音(广播)材料：设计成一个灵活方便，与学生有广泛交互，学生能够随时得到反馈媒体。电视(录像)材料：不提倡课堂直播、课堂迁居形式。发挥其多方面表现力、激发情感等功效，注意其信息单向传输、信息密度高等问题和特点。计算机辅助教学课件和网络课程：应充分发挥其开放性、灵活性、交互性、共享性、集成性、时空不限、能及时更新等特点和优势，设计和开发高质量课程材料。19/21远程教育课程资源开发全过程设计和创作试用评价课程生产和制作课程传输和发送课程评定和更新课程开发设计创作阶段对样章、样片、样品等进行评价。包含形成性评价和总结性评价20/21远程教育课程资源发送传统教育资源传输或发送通常是经过人际间面授交流直接实现，如课堂面授、辅导答疑、试验与演示；或者经过校内图书馆、网