八年级语文上册第二单元第六课最后一课省公开课一等奖新名师获奖课件

每一个民族都有自己语言，每一个语言都有着自己尊严，欺侮一个语言，就是欺侮使用这种语言人；剥夺一个语言，就是剥夺一个民族存在。当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语时候，一个无忧无虑天真调皮孩子，一个执教四十年普通教师，还有阿尔萨斯普通人民，他们又将是怎样一个表现呢？今天，我们一起走进《最终一课》，感悟他们爱国情怀。1/42小说最终一课62/423.

激发爱国主义情感，树立热爱母语、立志学好

母语精神和信念。经过心理、语言、行动以及外貌描写表达人物思想感情写法。从分析人物入手，深刻了解重点语句，准确把握小说主题阅读分析能力。（重点）（难点）（重点）（难点）3/42来自《点拨》都德(1840－1897)，法国十九世纪著名现实主义作家，从1857年开始文学创作，代表作品有短篇小说集《磨坊文札》，描写了法国南方自然风光和生活习俗，长篇小说《小东西》，以俏皮和幽默笔调描写了资本主义社会人与人之间冷酷关系。4/421870年7月，法国首先向普鲁士宣战，9月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国阿尔萨斯、洛林等三分之一以上土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队烧杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。本文就是以沦陷了阿尔萨斯一个小学校被迫改学德文事为题材，经过描写最终一堂法语课情景，刻画了小学生小弗郎士和法语教师韩麦尔先生形象，反应了法国人民深厚爱国感情。5/42小说：以刻画人物为中心，经过完整故事情节叙述和环境描写来反应社会生活。三要素：人物、故事情节、环境。故事情节：开端、发展、高潮、结局。塑造人物方法：外貌、语言、动作、神态、心理。分类（篇幅）：长篇、中篇、短篇、小小说。小说6/42来自《点拨》1941年12月，太平洋战争暴发后，上海租界也沦为日寇占领地。暨南大学教授兼文学院院长郑振铎夹着讲义急急忙进了教室。坐得满满教室里鸦雀无声。郑振铎先生热泪盈眶：“……大家知道，今天我给你们上中国文学史是最终一课。要永远记住，我们是中国人！”讲课开始了，教室里显得格外沉静。不幸时刻终于降临当指针指向10点30分时，太阳旗插进了校园。“现在下课！”郑先生挺直了身体，作了立正姿势。全体同学“唰”一下站起来，很久很久，没有一个人说话，只有几个女生低低泣声……

郑先生在“最终一课”上所表现出高尚爱国之情，感染了千百个以后者。中国版“最终一课”7/42魔法记忆之因义辨音法和记少余多法：

含“帖”只在表示“学习写字或绘画是临摹用样本”意思时读作tiè，在表示“妥当、稳妥”或“顺从，驯服”时读tiē，其余情况下读tiě。一

读一读字音膝盖诧异惩罚

郝叟思量

踱步字帖服帖请帖xīchàchénɡhǎo

sǒulianɡduótiètiētiě8/42二

写一写字形部分来自《点拨》ténɡ()qídǎo()ɡěnɡ()住

xié()着

ào()悔

zhòu()折藤祈祷哽挟懊皱9/42三

记一记词义部分来自《点拨》1.宛转：

(歌声、鸣声)抑扬动听；(说话)温和而波折(但不失

本意)。

宛转、委婉辨析：二者都能够指言辞含蓄，“委婉”意为波折委婉，

如：为了照料当事人情感，她说得详尽而委婉。

不过“婉转”还能够用来形容声音波折多变。如：

幽暗树林中，画眉鸟歌声宛转悠扬，透过青翠

林荫，飞到游客耳中，游客们不禁为之沉醉。10/42部分来自《点拨》2.操演：

以队列形式学习和练习军事或体育等方面技能。3.思量：

考虑。4.诧异：

惊奇。5.后悔：

做错了事或说错了话，心里自恨不该这么。6.祈祷：

一个宗教仪式，信仰宗教人向神默告自己愿望。11/42

请同学们听读课文，并在书本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然格调。《最终一课》课文朗诵。圈点要求1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。2.认为用得好词语用方框。3.关键语句（或写得好语句）用波浪线。4.有疑问地方，用问号标注。12/42部分来自《典中点》1.本文体裁为短篇小说，理出小说三要素：人物、

情节、环境。【答案】人物：韩麦尔先生、小弗朗士、镇上人、普鲁士兵；韩麦尔先生是主要人物，小弗朗士是在文中起到“穿针引线”作用。

情节：课前-上课-下课。或者：上学路上-上课之前-上课经过-宣告散学

环境：(社会环境)普法战争，法国战败。13/422.最终一课情形和平时有哪些不一样？部分来自《典中点》【答案】（1）过去开始上课时侯，总是“一阵喧闹”教室，现在“一切偏安平静静”。（2）平时严厉老师，今天却“很温和”。还穿上了碰到重大事件才穿漂亮礼服。（3）后排还坐着好些镇上人，尤其是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一个严厉气氛。14/42部分来自《点拨》1.课文开头写自然环境有什么作用？

【答案】本题可利用自然环境描写作用分析法进行

分析。对自然环境描绘正反应出小弗郎士无忧无

虑、天真幼稚心理状态。15/42部分来自《点拨》2.“我也不停步，只在心里思量：‘又出什么事

啦’？”句中“又”字有什么作用？

【答案】一个“又”字，写出了在那个动荡

年代里战乱频繁，变故迭起，人心惶惶。预示

着将要发生一件大事，自然地引出下文。16/42部分来自《点拨》3.“一切偏安平静静”，句中“偏”一词作用

是什么？

【答案】“偏”表示事实跟所希望恰恰相反。与

平时形成强烈对照，突出今天课堂气氛不一样寻

常，为读者留下悬念。17/42部分来自《点拨》4.“我最终一堂法语课！”这句话独立成段，有

什么作用？

【答案】这句心理独白独立成段，而且加上感叹

号，突出表现了韩麦尔先生话在感情上引发了

小弗郎士强烈共鸣。表示了小弗郎士对最终一

堂法语课深情，表示了他爱国感情。18/42部分来自《点拨》5.为何要将韩麦尔先生称为“可怜人”？【答案】因为身为法语教师韩麦尔先生，即将被迫永远离开课堂，离开自己学生，离开自己热爱教育事业，这该是多么痛苦啊！19/426.“唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最

大不幸。”你是怎样了解这句话？部分来自《点拨》【答案】这句话沉痛地总结了以往教训，把学习、教育与国家兴亡、民族命运联络在一起，表现了韩麦尔先生对教育作用高度认识。20/427.“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶

人民，只要牢切记住他们语言，就好像拿着一把打开监狱大

门钥匙。”这一句利用了什么修辞手法？把什么比作什么？

为何这么比？全句含义是什么？部分来自《点拨》【答案】本题可利用句子深层含义分析法进行分析。这是个比喻句，“监狱”本指把人们囚禁起来，使他们失去自由处所，这里比喻普鲁士对法国人民统治和封锁。“打开监狱大门”比喻赶走侵略者，人民重新取得自由。“打开监狱大门钥匙”比喻法国人民自己语言。因为语言是民族象征，不忘记本民族语言，就不会忘记自己祖国。21/428.“一下子塞进我们脑子里去”中“塞”能

不能改为“放”？为何？部分来自《点拨》【答案】本题可利用关键词语能否删除(替换)答题法进行分析。不能。“塞”有“用力、用劲放入”意思。能够表现出施动者强烈主观意愿，“放”则比较平实，不能表现出这种感情上意愿。22/429.“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

这句话含义是什么？部分来自《点拨》【答案】表示出“我”对被迫学德语怨恨心情和对自己祖国热爱。鸽子是自由，也暗示了“我”对自由和平向往。同时在句子中还暗含有对敌人讽刺和对敌人暴行愤慨。23/42阅读方法解密部分来自《点拨》细节描写作用分析法。细节描写是小说中惯用一个写法，也是中考常考一个考点。其作用有：塑造人物形象、推进故事情节发展、创造经典环境，渲染人物心情；好细节描写还能够增强作品真实性和艺术感染力，深化文章主题。回答细节描写作用题型时，首先要找到对应细节描写详细阅读，结合详细内容分析细节描写在此处作用，分析时，要结合文章内容进行，不可泛泛而谈。24/4210.听到了钟声、号声，韩麦尔先生“脸色惨白”。

为何？部分来自《点拨》【答案】钟声、号声宣告了阿尔萨斯人民从此将和自己祖国告别。“惨白”说明内心痛苦之极。

重点品析第24-29段25/4211.为何“我以为他从来没有这么高大”？部分来自《点拨》【答案】因为“我”深切体会到韩麦尔先生思想情感，是他爱国之心令“我”感动而敬仰。26/4212.怎样了解韩麦尔先生所写“法兰西万岁”？部分来自《点拨》【答案】韩麦尔先生“使出全身力量”来写“法兰西万岁”，这一动作里倾注了他爱祖国、恨敌人全部感情。“法兰西万岁”是韩麦尔先生心声，表示了他对祖国必胜坚定信念，集中表示了法国人民爱国主义精神和不屈意志。27/4213.小说最终一段，以韩麦尔先生一个手势收束全

文，这么写有什么好处？部分来自《点拨》【答案】用这么动作描写作结尾，表示感情更为深沉，更能震撼读者心灵。这个手势中，包含了韩麦尔先生内心深处因国土沦丧而产生巨大痛苦，包含了这位爱国者对自己民族无比热爱和对民族语言深刻眷恋。这个动作描写再现了人物极其复杂心理活动，各种感情交织。此时无声胜有声，留给了读者重复回味余地。28/42重难点小结部分来自《点拨》这一部分是文章高潮，也是结局部分，写韩麦尔先生宣告最终一课结束。作者抓住韩麦尔先生神态、语言、动作，生动地刻画了韩麦尔先生高大形象，既写出他因国土沦丧而痛苦，也写出他对祖国必胜信念，是作者思想感情完美表达，给读者留下深刻印象。29/42部分来自《点拨》【答案】小说是经过小弗郎士视角来叙述。经过他装束、语言、行动来塑造他人物形象，让读者借此体会琢磨他内心情感。在孩子眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉老师，所以小弗郎士对老师主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下挟着那怕人铁戒尺”。不过，在今天，小弗郎士迟到了，韩麦尔先生竟然如此温和，这实在让人感到惊异！况且，老师今天还穿戴着不寻常衣帽，也让小弗郎士大觉诧异。1.【难点探究】作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物？30/42部分来自《点拨》作者没有直接写韩麦尔先生内心，不过读者能够和小弗郎士一样体会得到：只有在重大事情发生时，先生才会有如此打扮。当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他内心深处于翻腾着什么呢？自己服务了四十年学校，突然要被迫离它而去；一生与之相伴母语，突然要从此放弃……其间悲痛，连孩子都强烈地感受到了，我们莫非体会不出吗？最终，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物塑造。这个动作，使他真正成为一个爱国志士。31/42部分来自《点拨》【答案】作者是从纵横两个方面来安排组织小说情节。从纵向看，作者以一个孩子上学迟到小事把一个巨大事件完整有机地组织起来。小弗郎士行踪，串起了故事起因和结果。从横向看，教室是一个串起故事各条人物线索总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点。一个巨大民族悲剧就在一间小小教室里完完全全地展现出来了。2.【难点探究】作者是怎样安排组织小说情节？32/42上课最终一课小弗郎士韩麦尔先生懂事严厉爱学习充满责任感爱祖国爱国志士感动、无比高潮、爱国悲愤结局课前贪玩严厉开端发展爱国主义精神下课33/42

这篇小说以普法战争为背景，经过阿尔萨斯省一个小学生小弗郎士在“最终一课”中见闻和感受，表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦亡时悲愤心情和强烈爱国主义精神。34/421.利用各种描写方法刻画人物形象。作者善于经过语言、

动作、神态和心理描写来表示人物思想感情，揭示

人物内心世界。小说刻画韩麦尔先生主要是经过语

言、动作和神态描写进行。刻画小弗郎士主要是运

专心理描写进行，并利用了符合小弗郎士年纪特点

和性格特征语言进行描写。2.善于经过景物描写来表现主题。如第4段和第12段两次

写到“布告牌”，点明了“最终一课”发生背景。

对韩麦尔先生小院子描写充满了惜别之情，衬托出

他被迫离开校园、家园悲痛和热爱祖国深情。35/42古今中外爱国诗文名句我以我血荐轩辕。（鲁迅《自题小像》）苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。（林则徐《赴戍登程口占示家人》）位卑未敢忘忧国。（陆游《病起书怀》）风声、雨声、读书声，声声入耳。家事、国事、天下事，事事关心。（明·顾宪成）天下兴亡，匹夫有责。（清·顾炎武）我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。（清·谭嗣同）为中华之崛起而读书。（周恩来）36/42最终一堂法语课，使小弗郎士从不爱学习、贪玩到热爱法语，认真学法语。比如，“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”到“我最终一堂法语课！”“我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝……舍不得跟它们分手了”“假如我能把那条知名难学分词使用方法从头到尾说出来……又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来”。也使小弗郎士从怕老师到了解、同情、敬爱和钦佩老师，比如，“那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我”到“他就要离开了，我再也不能看见他了……忘了我挨戒尺”“他穿上那套漂亮礼服，原来是为了纪念这最终一课”“这可怜人好像恨不得……全教给我们”“可怜人啊……叫他怎么不难过呢”“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我以为他从来没有这么高大”。一、37/42还使小弗郎士从幼稚不懂事到爱祖国、恨敌人。上课前在小弗郎士眼里，画眉在树林边宛转地唱歌，普鲁士军队在锯木厂后边草地上操演，这些景象“比分词使用方法有趣多了”到他听老师说“这是我最终一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林学校只许教德语了”，他“心里万分难过”，“啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上，原来就是这么一回事”。对于作为小学生小弗郎士来说，热爱法语就是他热爱祖国详细表现，他对老师同情和了解是他们之间在热爱祖国、热爱祖国语言这一基点上默契。点拨：回答这一题，重在经过对课文中相关语句品味来感受小弗郎士思