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个体活动组织与指导目前早教指导机构里的课程多是以亲子集体教学活动方式展开。集体教学活动的孩子人数一般为6~12人；年龄分班一般有三类：3个月混龄分班6个月混龄分班12月混龄分班如何让每个孩子和每个看护人在同次活动的情况下都能得到有针对性的指导并使其在原有水平上都有所发展是活动组织者迫切需要解决的问题。能力发展差异从能力发展差异角度，体现集教活动中个别化教育。

即按孩子某个学习与发展核心能力的不同层次安排不同游戏，家长可以选择适合孩子发展水平的游戏而不用面面俱到。3个不同难度层次的小游戏：游戏一“可爱的小虫”游戏二“找小虫”游戏三“叠宝塔”活动案例：上上下下提出要求不同

从提出要求不同的角度，体现集教活动中个别化教育。即教师可以对不同发展等级的孩子施以不同的指导和要求。“只能背数的孩子”引导他边捡边念儿歌“一、二、三、四、五，上山打老....”，巩固背数能力，已能背数1~5就在儿歌中增加“五六七八九”数字；

“能手口一致按物点数的孩子”，要求放果入篓，边放边数；“点数后能说出总数的孩子”，要求他说出篮里果总数。能力更强的孩子，让他把相应的阿拉伯数字贴在篮子上。活动案例：捡蛋场地安排差异

从场地安排差异的角度，体现集教活动中个别化教育。

即教师对不同发展等级的孩子安排不同的活动场地。爬行能力爬行能力体现为三个等级：匍匐爬行、手膝爬行、向上爬楼梯。

亲子集体活动的场地可这样准备爬行的起点不同，但终点一致。爬道设置为多个起点相向而行。能力弱的宝宝只设置平面爬行跑道到终点；能力强的宝宝可设置通过障碍物、小山坡、滑梯到终点。提供不同材料

从提供不同材料的角度，体现活动中个别化教育。

即教师对不同发展等级的孩子投放不同材料。提供不同材料

从提供不同材

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