十三五小继教培训心得体会教法技能课堂研究应用

“十三五”小继教培训心得体会教法技能课堂研究拟写人：马泽时间：7月19日在勺窝镇教育管理中心精心组织安排下，我于7月15日至18日参与纳雍县勺窝镇教育管理中心培训点学习，经过“教法技能课堂研究”学习，让我思想觉悟有了很大提升。为期4天教法技能课堂研究培训，让我收获颇多，受益匪浅。《把课堂建设成为学习共同体——认识自己课堂（一）》一、什么是课程观念？课程观念就是老师对课多种认识、见解总称。现在大家对课程认识观：1.课程是预定学科知识内综合，是预定教学计划。表现为有预期学习结果，以知识为本位，重视知识或直接经验获取，重视系统、公共知识学习，有预成性特征。2.课程是学习者从学习活动中取得一切学习经验或体验。一经验、经历为本位，重视活生生直接经验或体验获取，重视个人知识、实践学习，是开放、运动、不完全是可预成性，是生成，以过程或活动形式存在。二、走进课堂建设实施个人教学和群体老师，协调学生关系、管理冲突、实施评定活动，应对突发事件。1.课堂特征：（1）个体和群体融合和矛盾。在彰显学生个性发展同时，学习共同体中集体活动会限制学生主动性及发明性。个体群体师生含有共同目标发觉每个学生最大学习潜力自己有能力，能够做决定确保学习任务顺利完成自己和同学说相互协作、欣赏关系让学生帮助她人并取得帮助师生共同反思经历、得失支持开放交流和对话（2）个体需要（马斯洛）和社会学习（社会评价）融合和矛盾。社会学习最终指向教育终极目标——符合社会化生活健全人才，而学生需求在从低到高层次发展中会常常和这一目标发生冲突。老师要在课堂中含有这个理念，不停反思自己课堂，怎样有效地处理这么冲突，引导学生成长。2.学习共同体特征：（1）课堂特征多样性：课堂像一个生态系统，很复杂。不一样原因很多，如爱好、背景、能力等。老师主导性要表现在怎样尊重学生主体性前提下，有效处理好解释概念、学法指导、冲突处理、任务分配、管理交流、促进对话、形成友谊，评价经历等事务。同时性：学生课堂很多活动不是独立和孤立，全部是同时展现。有很有价值，会给老师预想不到惊喜，有又会给老师带来迷惑。老师要有一双慧眼，要含有即时性：课堂师生思维碰撞天堂，很多事情往往消纵即逝，老师教育机智会存在很大挑战。很多火花会在我们不轻易间黯然失色，也会在我们机智中异彩纷呈。不可测：教育活动历来全部是不可估计。公共性：老师在课堂中就像生活在鱼缸里金鱼，完全没有私密性，老师言传身教就能愈加好地派上用场。当然，这么事对学生来说也是存在，老师最好后脑勺也长眼睛，不然你课堂将会让你自己很头痛。历史性：学生课堂有你们共同历史，也有学生个人成长历史，这些历史会成为你课堂风格。当然每堂课就像每片不相同树叶一样，全部是会有全新东西展现。（2）课堂过程期望值：老师目标期望和学生学习期望共同影响了课堂环境发展和改变。领导力：老师语言风格和处理课堂问题方法和标准要表现老师主导，不是学生在学习活动中参与领导力。吸引力：老师知识渊博、语言风趣，处理问题机智、尊重学生意愿和和学生形成平等友谊，将是课堂中学生最大吸引力。反之，将是缺乏吸引力课堂。规范：规范是师生在不停学习交往中形成并发展起来共同要求，是促进友好课堂准绳。交流：不管是正式或非正式交流，在课堂上均要气氛活跃、无障碍、组员主动参与。凝聚力：对课堂付出情感和负担责任师生团体，就能享受学习幸福感。（3）课堂体系任务：（教什么——知识结构、认知发展、社会化成长）目标和奖励：合作、竞争、个体化——分数课堂参与：（学生和老师双边活动）社会文化：（5个提议）A老师和学生全部要坚信每个人全部能学好B课堂是活跃、多维度、友好C学生之间、师生之间相互关心、相互依存D言行要表现社会公平E以真实评价促进学习三、动机和学习共同体1.课堂环境和动机以相互尊重、高标准和人文关心为特征课堂环境比其它环境更有利于学生坚持学习。假如学习环境是愉快而主动向上，那么学生坚持学习时间就要长部分。2.老师领导和集体生活民主性老师比专制型老师更受学生欢迎，放任型老师课堂将会愈加糟糕。3.学生行为对相互、老师影响老师人格魅力、言传身教对学生学习行为影响很大；学生含有极强从众心理倾向。《把课堂建设成为学习共同体——策略探索（二）》一、相信学生能力学生是复杂个体，这已经毋庸置疑。学生生活环境直接影响了她们在学校一言一行。老师不能改变学生生活任何环境，但发明能容纳、了解她们课堂、学校环境是能够。假如老师能够把精力集中到她们能影响、改变事情上来，就会取得更大成就。具体来说，老师能控制最关键事情就是我们对学生态度和见解，相信每个孩子全部能经过在自己努力下有所成就，不把她们学习主动性低、成绩差归因于她们背景。二、不要过分强调外部动机老师管理中规则往往离不开奖罚，这么规则常常会被我们认为是激发学生主动参与学习外部动机。但提醒大家，这么规则不能视为法宝，要在能正视它负面影响辩证中巧妙地利用，不能一慨而论。我认为：任何以奖励为目标奖励必需是学生珍视，任何以处罚为目标处罚必需是学生害怕，这么奖罚才有意义。如老师要求，交不了作业学生扫地一天，学生就把作业收起来，拿起扫把准备开始扫地。这么处罚就没有意义。三、利用主动情调今天，愉快基础上已经成为做好任何事情前提了。学生学习假如不愉快，能把学习搞好，就是怪事了。假如学生把学习任务堪称一件很愉快事情时，就会付出更多努力。主动情调应该包含愉快、安全和信赖等原因。比如，当我们在孩子没有完成一次习作时，这么引导就会出现不一样效果：主动：你写作文很有趣，我很想读，你能立即写出来么？消极：必需把这次习作写完，不然别想看电视！不在意：没有写完习作也不要着急，反正还有很多时间。四、以学生爱好和内在需要为基础贪玩、好动、好奇是学生天性。课堂教学中以学生为主体，尊重学生需求和个性，这要讨老师需要采取很多方法，把学习材料和学习活动和学生爱好联络起来，有效组织自己课堂教学。成功老师经验告诉我们，这些方法全部值得尝试：把讲课内容和学生生活联络起来。如教学《麦哨》时，老师可利用生活中材料自制一个口哨让学生参观并导入课文；课后可引导学生怎样利用生活中材料制作一个口哨，并把自己完成后想法写下来。这么设想既符合教材编排意图——走进田园，热爱乡村，又能为本单元“口语交际和习作”教学积累素材，可谓是一箭双雕。利用学生姓氏和名字等信息，巧妙组织教学。尽可能让学习材料生动新奇。在教学中很多老师利用了谜语、小说、游戏、情景模拟、角色饰演等手段来有效组织自己教学，这在很多录像课和赛课中，大家全部能分享，但要在常态课中也能充足利用，课堂教学就能景上添花了。当然，要注意是：只注意学习活动新奇和生动会把学生注意力从学习专题上转移到别处，无法完成预定教学任务；假如一味地给学生提供她们感爱好材料，也会让她们在学习内容了解上无法得到新爱好，减弱学习目标性。五、让学生取得沉醉体验体验最好设计要注意：学习活动挑战性要和学生技能水平相匹配。要有清楚、明确目标。要有效组织学生反馈和反思。学生体验或许是幼稚，但不可缺乏。尤其是科学、体育、手工、实践等实践性比较强学科课程，表现尤为突出。六、利用回馈标准，不要为失败找借口就如课堂教学需要反思一样，学生成长中反馈很关键，这不仅是一个学习方法，还是引导学生自我认识关键手段。反馈应该尽可能立即，就如作业、试卷讲评一样，不立即，没价值；反馈要尽可能具体具体，有针对性，老师要做好领路人，事件节骨眼上要深入、深刻；反馈应该重视、激励学生内心发反思，不要因反思儿引导学生为失败找借口。这跟我们日常工作不作为是一样道理。七、关注学生需求这里提到需求关键是指成就动机，是最基础。老师要让学生需求向上一级升华和飞越，有更高层次需求，学生发展就会不停进步。课堂教学中能够这么尝试：1.每七天和学生开一次评价、计划会，这不是班会，而是学习方法和观念培养；2.安排学生作部分关键事情；3.有效利用“合作学习”和“基于问题”等教学策略。八、注意学习目标体系和教育任务难度关注任务和目标难易度，引导学生思索：为何付出这么多就会取得成功？为何付出那么多就只能失败？九、安排多元化学习任务课堂多样性特征决定了其学习任务多元化。老师要依据不一样学习内容为学生创设不一样学习机会，是独立自主还是共同参与，有没有激励性和挑战性等全部得思索。这么具体做法能够参考：任务本身要有趣、有挑战性，值得为之付出努力；问题答案是开放，处理方案使多样化；许可不一样层次学生做出不一样贡献；利用多个媒介手段来调动学生多种感官；要求学生使用多中技能和行为方法；读写和动手结合。十、促进集体发展创设主动课堂环境能够增强学会动机，提升学生成绩。要做到这些，老师不仅要注意学生社交需要和情感需要，同时也要注意学生学业需求。实际上群体发展跟个体发展一样，一样需要经历。1.第一阶段：促进团体组员相互包容，在心理上相互接收。群体中学生学习安全心理来自于班级群体。在此期间老师应该花费大量实践加强自己和每个人联络，帮助学生熟悉相互，建立良好关系。2.第二阶段：建立规则。班级团体中每一个人全部会关注赶集到底是怎样运行，如她制度、程序是什么，自己应该怎么做。这和第一阶段是极难独立分开。有经验老师会把学生对学科成绩期望和对学生间关系和行为期望交织在一起，和学生一起制订班级管理，尤其是课堂管理规则。这里表现了学生主体、老师主导，师生平等教学观念。3.第三阶段：确立共同影响力和合作关系。即使老师在第一二阶段做了很多努力也不能确保学生在课堂中要针对老师权威试探，自我在团体中影响力次序等问题出现。在这么时期，老师班会“树立威信、批斗教育、处罚违规”等丰富班级和课堂管理就开始了。这个阶段通常会连续很久很久，或许是老师感觉最无奈和