学生素养培养视域下优化作业设计策略研究

作业是教师在课堂活动的另外一种知识延伸，主要是以学生所学的知识为基础，自主地进行问题处理。通过布置作业可以让学生巩固所学过的数学知识，拓宽思路，加强在生活中的应用，提高分析能力和处理问题的能力。当前，小学数学作业存在着单一、重复、枯燥、量多等问题，重知识讲解，轻解答运用。所以，在设计教学任务和课外作业的时候，教师一定要注意掌握知识的实质，确保作业设计的合理性、灵活性和适用性，使学生在做功课时能更好地培养其自身的数学核心素养［1］。一、优化小学数学作业的意义（一）提高小学生的综合素质由于受传统应试教育的影响，许多老师非常注重学生的学业表现和成绩，往往会给学生布置大量的家庭作业，以增加其学业分数。由于学业压力过大，很多学生把自己的业余时间用来做大量的计算题，在作业完成的过程中没有一个明确的目标，也没有根据每个学科的实际情况来进行适当的调节，导致很多家庭作业都要在同一时间内进行，有些基础较差的学生要在课外作业上花费更多的时间。然而，随着“双减”政策的实施，老师的思维方式发生了变化，也意识到了核心素养的重要性，教育重心也转向了培养学生综合能力上。尤其是在数学领域，有些抽象的观念很难被直观领会，这就要求教师从学生的思维逻辑能力、判断能力、联想能力、抽象思维、空间思维、合作意识、竞争意识等方面的培养出发，进而提升小学生的整体能力［2］。（二）减轻小学生的学习负担全面落实“双减”政策，优化数学作业设计尤为关键。作业设计既要对小学生的学习情况进行最优控制，又要在数量、形式和内容上加以控制，以改善其学习效果。从小学生的角度来看，最重要的就是让他们能够在一个健康、幸福的环境中长大，不要盲目地做功课，要把功课做好，发挥出最真实的自我。尤其是在数学教育中，学生的兴趣会影响到他们的学习与应用。因此，教师要重视培养他们的思维和逻辑，让他们认识到学习的真谛，体会到数学学科的作用和乐趣，能将所学习到的知识运用于实际的生活中，从而可以从中得到学习经验。（三）促进小学生的全面发展在课堂上，教师要针对学生的认知和掌握程度进行分级作业，从而达到更灵活有效的目的。优化作业形式既可减轻学生的学业负担，也可以引导教学的改革。教师要注重日常作业布置的实际情况，注重培养学生的学习热情，并以贯彻落实“立德树人”的教学原则为标准，使教育真正回到原来的样子。每个学生都有自身的特点，都希望能够自由地展现自我。为了让学生在德、智、体、美、劳全方位得到发展，真正做到优化作业设计，就需要把学龄儿童从课外学习中解放出来，让他们有自主学习和思考的空间，有时间去玩耍、体验、创造。二、目前我国小学数学作业设计中存在的问题（一）计算习题的量较大优化主要是为了解决课外作业过多的问题。以往的教学方式都是以试题为基础，导致作业量过多，再加上其他学科的作业，给学生带来了更多的负担。学生面对的可不止一项科目，还有其他科目，这些功课都要用课外时间来完成，这样的压力非但没有办法让学生的学习效率得到提升，而且长期下来，学生的睡眠和生活作息也会受到很大的影响，导致他们在课堂上很难全神贯注。因此，优化中最主要的目标就是做好家庭作业，让学生在课余时间内高效完成学业。然而，过度的家庭作业会加重他们的学习压力，对他们的健康发展不利。目前，小学生除了要做学校布置的各科作业之外，还有很多家长希望孩子能早日出人头地，把子女送入各种各样的补习班、兴趣班。但如果孩子学习负担过重，学习压力过大，他们就会陷入无边无际的知识海洋中，反而会起到相反的作用，使他们失去学习的积极性，从而产生消极的后果。（二）作业内容过于片面大多数的教师都会在课堂上做些与教科书相关的练习，即便是练习的内容和格式与教科书并无太多的差别。这种练习大多是单纯用来做运算，并没有太多的创意，很少能提升一个人的整体水平，而且还会让人感到厌烦。而且，数学和语言不同，不像语言那么宽泛，大部分都是几何和数值运算组成，学习的东西太单一，难以让人产生兴趣。在实践中，由于学生所学的科目太多，学生在复习、练习、作业上难以完成太多的任务。在没有大量习题练习的情况下，学生很难将数学知识与方法彻底的掌握，这也是数学的一个特性。当学生开始学的过程中，往往会对数学的研究产生抗拒心理，从而使其难以进行统计分析。从班级里的功课来判断，大多数的家庭作业都是相互抄袭的。而一些可以自己动手做，并且做了一些习题集的同学，对数学的基础知识和方法就有很好的掌握。（三）缺乏作业过程反馈数学是一种非常抽象的东西，它的原理和内容都是靠自己的思考来理解和掌握的。然而，许多老师在评价学生的学习成绩时，却常常采用“标准答案”的形式，许多的运算题仅仅只是判定出了问题的真假，并没有给学生提供足够的实际的反馈，就不能保证作业的质量，通过网络和电子设备，学生就能找到答案，而不需要用大脑去思考。这样，老师就不能了解真实的家庭作业情况，从而导致老师不能充分认识孩子。由于在数学教学中，有些学生把数学视为一种很难掌握的知识，因而对数学失去了兴趣，造成了数学成绩难以提高。这不但是由于某些数学题的难点，导致学生对数学的认知水平比较低下，甚至有的学生考了很好的分数，却对所学数学知识在现实中的应用一无所知。因而在学习过程中，学生的学习效率会下降。三、优化作业设计培养学生数学素养（一）以人为本，弹性设计优化作业最基本的目标就是要使学生更好地发展，不管采用何种教育方法和作业模式，都必须坚持“以人为本”。在教学过程中，老师要充分尊重学生的主体性，给予他们更多的自主，在布置家庭作业时要灵活。对该学科的学习内容，不需要再安排重复的任务，可以根据原有的内容设计一些简单易懂的任务，他们就会变得更加积极，更加渴望学习，在老师的指导下，把家庭作业当成一种小挑战，让他们不会被束缚。小学数学教学的主要目的是让学生通过对所学知识有一个较完整的理解，为学生打下坚实的理论根基。因此，在平时做功课时，一定要将数学与日常生活结合在一起，这样才能在日常的工作中，将自己掌握的数学应用到实际中去，让学生逐渐体验到数学的快乐。例如，在小学《长方形和正方形》一课中，老师就能把这些知识和现实结合起来。针对正方形、圆形、三角形、长方形、平行四边形、梯形、菱形等，让同学在现实中进行“大分类”的学习。例如，“在课堂上找找”“在房间里找找”等，让孩子们认识到周围的各种图案，例如，“长方形”：毛巾、桌子、电视机、椅子、沙发垫、壁画等；“正方形”：魔方、粉笔盒、钟表、棋盘等；“圆形”：篮球、足球、碗、桶、杯盖等等。有时，作业不能局限在文字上，还可以用来进行观察和解析，这样更能激发孩子的大脑，让他们将自己的感觉和知识进行联系，从而在大脑中建立起一套完整知识系统［3］。（二）遵循发展，分层设计教师在布置家庭作业时，要尽可能地掌握每一个人的实际情况，不管是对知识的认识，或是对问题的思考，都要根据不同的孩子不同的发展情况综合考量。每一个学生都是特殊的，他们的情况也各不相同，唯有分层教学，方能百发百中。在理解的前提下，如果在学习中遇到问题或障碍，老师可以依据自己的认识和判断力进行修正。针对基本功不扎实、中上游、思想比较积极的学生，采用分层布置作业的方式。通过对学生进行适当的练习，可以使他们逐步形成自己的思想体系，能够熟练把握关键的知识，从而提高他们的数学学习水平。老师要时刻了解各个层次学生的学习状况，并按照其发展方向划分出不同层次的任务，让他们轻松地做，但是可以通过自己的努力去做，从而激发他们的主动性和潜力。例如，在二年级的《时、分、秒》教学中，老师可以把学生的家庭作业分为A、B、C三个级别。从单一到繁复，从简单模式再到渐进的困难模式。A类任务可以设定为：区分时间，时、分、秒以及所表达的意思；B类任务可以设定为：把握时值与秒值之间的联系，以及对时间的准确辨识；C级别的任务，可以设定为：掌握和使用时间，能够根据问题设定去进行判断和利用。将家庭作业划分为不同的任务，这样可以让学生在学习的过程中，逐步提高解决问题的难度，让答题变得更加的有趣，这样可以让他们在挑战自己的时候感受到数学的乐趣。同时，各个层次的同学也可以用这样的方法进行协作，一起做一些不同层次的作业，互相帮助，互相学习，互相进步，互相努力，共同成长。在这种教学方式下，学生的学习积极性就会明显增强。在教学活动中，教师还应该对于作业问题进行分解，使他们能够更好地进行问题的分析和解决，进而促进他们的独立、协同。通过对学生进行适当的练习，可以使他们逐步形成自己的思想体系，并能够熟练把握关键的知识，从而提高他们的数学学习水平。教师只有把问题的解决方式传授给学生，让他们学会用类推的方式来解决问题，才能使他们养成自主学习的好习惯［4］。（三）确保高质，创新设计优化并非不安排作业，而在于减少学生在课堂上的学习负担，增加课堂效率，实现有意义的课堂，不必徒劳无益。因而，对小学数学老师的教学提出了更高的要求，而非只注重数量。教师应通过多种形式的数学教学，培养学生的创造力，使所有的孩子都能对数学产生兴趣。由于儿童的性格比较活跃，喜欢玩耍，因此教师可以针对这些儿童的不同特点，采用不同的教学方式，来提高学生的学习能力。通过对数学问题的学习，可以让学生在提问中找到新的问题，从而引起他们对新问题的好奇心，使他们能够更好地解决问题，更好地了解和学习。同时，也可以让老师有更多的时间和精力来进行更深层次的学习［5］。例如，在三年级的《千克和克》教学中，老师可以把它变成一种生活化的作业，让学生加强对日常生活的观察，去了解公斤、克、千克之间的转换。在做家庭作业的过程中，老师可以列出几件东西，让学生来衡量和估算，例如“一颗乒乓球”“两个苹果”“一袋面粉”“一辆自行车”“一块巧克力”，等等，让他们在自己的日常活动中，用自己的经验来衡量和计算，来理解其中的规律。让他们自己动手，自己摸索，这样才能提高他们的记忆力。举例来说，当我们谈到“重量单位转换”时，教师可以创设一个作业形式，如“小兔子的平均体重为5千克，而小朋友的体重为35千克，那么大约几只小兔子的