专业剖析指标标准体系VIP

相关印发高职高专院校人才培养工作水平评定专业剖析指标体系及解读通知各教学系部：为做好人才培养工作水平评定准备工作，现将《高职高专院校人才培养工作水平评定专业剖析指标体系》和《高职高专院校人才培养工作水平评定专业剖析指标体系解读》印发给你们。附件：1、高职高专院校人才培养工作水平评定专业剖析指标体系2、高职高专院校人才培养工作水平评定专业剖析指标体系解读阜阳科技职业学院评建办二O一二年四月十六日附件一：附件二：高职高专院校人才培养工作水平评定专业剖析指标体系解读一、专业剖析作用专业是学校开展教学工作基础单元，也是学校和社会需求结合点，专业水平在很大程度上反应着学校人才培养工作水平，是学校办学水平、教学质量和办学效益关键标志。选择专业进行质量剖析和评定，是落实专业建设工作，提升学校整体人才培养工作水平有效路径，也能够实现对人才培养过程实施有效监控。为此，推出了一套高职专业质量标准和评定方案，这套专业评定剖析方案既能够用于高职专业本身进行自我评定，也能够用于学校对专业建设检验和监控，还能够用于国家或地方对高职高专院校评定中对专业剖析。二、指标体系设计标准高职专业剖析以教育部《高职高专教育人才培养工作水平评定方案（试行）》为关键依据，以“加强规范、提升质量、兼顾效益”为指导思想，坚持了以下标准：1、以就业为导向标准在整套方案材料中，突出就业为导向专题，强调满足社会需求和用人单位需要，把专业设置和社会需求符合度、培养目标和用人单位人才规格一致性、毕业生就业率、社会评价、实践教学环境和职业环境吻合度（逼真度）、实践教学项目标“真刀真枪”等作为关键考评指标。2、能力本位标准在整套方案材料中，围绕人才培养全过程，突出能力培养，果断避免学科本位思想和行为，把能力本位思想贯穿在教学全过程考评中，在课程体系设计上根据技术应用性人才培养规律，在课程结构上依据能力培养需要整合知识，形成新课程，课程形式、考评形式全部要求采取多个形式，引进职业资格或职业技术等级证书及学生取得证书全部有明确考评要求。学生职业素质，老师双师性也围绕能力培养来要求和考评。3、全方面性标准全方面性标准表现在两个方面，一是全员性，参与专业老师、学生及一切相关人员均在被考评评定之中，二是全过程性，覆盖专业教学全部步骤。三、各评价项目A级标准内涵1、专业设置和专业培养目标培养目标有正确职业定位，表现了主动服务于行业发展对人才需求，知识能力素质等规格表述清楚、和培养目标一致，操作性强。2、课程体系和课程结构课程设置依据职业能力培养需要；课程体系和结构设计充足表现就业导向、能力本位人才培养特点，并形成职业能力培养系统化课程，技术应用性人才特征显著。实践课程突出，和理论教学相辅相成、相互融合，表现技术应用性人才培养规律；专业培养方案能够引入职业资格合适、技术含量较高职业资格证书或技术等级证书，有效实施“双证书”教育。课程整合充足满足专业教学需要，能够自行开发课程。专业培养方案规范、稳定，并具前瞻性，以技术应用能力为根本设计专业培养方案，并形成了专业特色，能够立即主动对经济和产业结构调整做出反应。3、科目课程全部科目课程教学纲领规范，在表现技术应用性人才培养要求方面成效显著，试验、实训纲领有创新、适用性强，并在高职课程标准制订方面进行探索。依据课程内容采取灵活多样课程范型，效果显著。能优先选择省部级以上获奖高职高专教材和优异课件，选择近三年出版高职高专教材百分比≥60%；重视教材建设，并有参与编写省部级以上计划或获奖教材。4、教学步骤教学基础文件和教学管理档案保留齐备，分类清楚，客观、正确统计教学过程和质量动态。各类课程全部有符合能力培养考评标准，依据不一样课程范型采取灵活考评形式；在专业职业能力考评上有独到方法，有一定影响面。能以学生为中心，注意利用多元智能理论，针对学生特点讲课，开展参与式、互动式教学；对不一样范型课程能采取不一样形式教学方法；主动推进教学方法和手段改革，全方面推广多媒体教学，且利用适当，效果显著，主动利用网络教学。教学管理规范有序、运行稳定；教研活动有计划、围绕新时期高职教学改革开展工作效果显著。5、职业素质教育职业素质教育设计思绪清楚，认识深刻，在人才培养方案和专业教学设计中得到突出表现。开设了相关职业素质教育课程，老师对职业素质教育正确领会，并充足渗透到教学全过程，在毕业生身上得到很好表现。制订了符合专业人才培养职业素质教育改革方案，有创新，方法得力。6、教学环境有相当数量可利用专业图书；有相当优异现代教育技术手段；电子阅览室和教室能充足满足专业需求。实践教学条件能够确保实践教学需要，能够开出技术领先试验和实训项目，有一批可利用最优异实践教学设备。教学和建设经费高于教育部标准，学校有专题经费投入专业建设，专业自筹经费能力强。7、产学研合作产学研结合深入到专业共建、课程共建、专业师资队伍共建、校内外实训基地共建、技术研究、开发、推广、服务等方面，达成双赢互惠。形成了以专业指导委员会为轴心，以社会需求为导向，专业主动为行业企业服务、行业企业主动参与专业建设机制，成效显著。8、师资队伍学生:老师≤１６:１；５０％专任老师周课时≤１２。青年老师中硕士学历或硕士及以上学位百分比达３５％；高级职称（不含高级讲师）百分比达３０％以上；专业基础课和专业课中双师素质老师百分比达７０％以上；专业带头人和教学、管理人员梯队合理，作用显著。专业带头人知识能力素质优异，在专业建设中能很好发挥作用；专业带头人和专业老师含有丰富相关职业经历；教学中能很好地利用高职教育规律，为人师表，从严治教，教学改革和教学质量意识强，教学水平普遍较高，多方评价满意率高；主持或参与专业科研项目；主持或参与高职教育教学研究项目，结果丰富，多项获奖。兼职老师队伍起源、数量稳定，生产经验丰富，学术水平较高；兼职老师数占专业课和实践课老师累计数之比达成20%；兼职老师重视研究教学，教学效果好。建立了有利于提升老师质量和师德风范机制和政策，效果显著；师资队伍建设计划及保障机制行之有效，方法得力。10、学生素质学生职业专门技术能力合格率达成90%；计算机应用能力普遍较高；近三届学生参与高等学校英语应用能力考试累积经过率达成75%，或有证听说明多数学生英语应用能力高。大多数学生能够很好地掌握必备基础理论和专业知识，并能在实践中灵活利用；重视毕业实践步骤工作，学生毕业实践质量较高。社会实践和科技文化活动开展有成效；大多数学生含有良好伦理道德、社会公德和职业道德修养，考风考纪好；含有良好学习能力、工作能力和创新思维及能力；学生在科技竞赛和其它竞赛中全部有获奖；学生普遍身心健康。专业教学改革和社会职业资格证书制度接轨，学生参与专业要求职业资格或职业技能证书考试经过率达90%。11、毕业生就业首次就业率达成90%；就业指导工作成效显著；毕业生质量跟踪调查系统运行良好，反馈正确、立即。12、专业特色在专业建设思绪、人才培养模式、产学研合作教育模式等方面形成了鲜明特色，对提升人才培养质量效果显著，符合中国国情和区域经济发展情况，取得了一系列受到社会广泛公认标志性结果。专业特色是专业在长久发展建设过程中，经过研究和实践探索，以创新精神处理培养过程中关键和难点问题，不停积淀形成专业特有优质风貌。专业特色关键表现在：专业建设观念、思绪；人才培养模式；教学内容、方法和手段；产学研结合；学生能力培养；教学管理制度创新等多个方面。四、专业评定指标体系特点1、突出以就业为导向专业课程建设思想在评定中作用，在确定各项质量标准和评定指标等级内涵时，一直落实这一基础标准，以此引领专业课程改革方向。4、表现课程在专业中关键地位。专业本质是实现某一培养目标、一系列含有一定逻辑关系课程组合。所以，指标体系一直围绕课程筛选、确定质量标准各个项目，在专业设置和培养目标、课程体系和结构、科目课程等相关项目界定时尽可能分解、细化。课程实施关键确保是教学管理制度和运行机制、师资队伍、教学环境、产学合作等，这些项目也作为专业质量标准不可或缺关键组成部分。5、表现技术应用性专业教育特征，区分于一般高等教育学科性专业质量标准。在深入研究技术应用性人才培养特点基础上，根据技术应用性教育要求制订高职高专专业质量标准，界定各一级指标和二级指标内涵。如：课程体系引入职业资格证书或技术等级证书；教学步骤采取以面向问题和任务教学方法；增加实践教学比重；多安排专业关键能力训练等等。6、着眼于高职专业改革创新，激励专业主动进取、发挥优势、办出特色。在中国高职教育发展走过了学习借鉴国外高职教育模式阶段以后，要连续健康地发展，必需激励高职院校结合中国政治、经济形势发展现实状况不停改革和创新含有中国特色高职教育模式。又因为中国现在区域经济发展存在较大差异，要坚持高职专业为地方经济建设服务方针，各专业就肯定拥有本身特色。所以，在高职专业质量标