基于项目化学习的小学数学单元作业设计

基于项目化学习的小学数学单元作业设计项目化作业小学数学单元知识学习和作业完成的困难点基于项目化学习的小学数学单元作业设计要点基于项目化学习的小学数学单元作业设计策略目录01项目化作业项目化作业是指以项目为载体的综合性实践作业，具有系统性、综合性和实践性较强的特征。项目化作业定义项目化作业与一般书面作业相比，整体架构更加精致，总作业量更少，质量更高。项目化作业优势设计内容丰富、质量较高和趣味性较强、生活化水平较高的项目化数学单元作业，可帮助学生了解和认识生活中的实际数学问题。项目化作业目的在小学数学单元作业设计中，以单元为单位，以项目为载体，设计可供选择的数学单元作业。作业设计注意事项项目化作业02小学数学单元知识学习和作业完成的困难点在《面积》教学中，存在着几何图形思维养成效果差的问题，学生缺乏举一反三的发散性思维。图形思维养成差正方形面积计算难图形组成认识不清难以通过正方形面积计算学习推导和掌握长方形面积计算方式，缺乏相应的几何思维。对图形的组成、正方形和长方形面积计算的特征认识不清楚，没有认识到两者计算统一的本质特征。030201几何思维与逻辑思维不健全公式推导难度大思维活动不活跃公式内涵不清思维能力未发展长方形和正方形面积公式推导难在《面积》教学中，存在着长方形和正方形面积公式推导难、能力弱的问题。导致学生对长方形和正方形面积计算公式的演化过程不够清晰，学生只会进行计算。在计算公式进行推导演练教学的过程中，学生的参与度较低，思维没有活动起来。未能深究面积计算公式的内涵，学生的逻辑思维能力和推导辩证能力没有能够得到相应的发展。在《面积》单元学习中，存在着解决实际问题的应用能力差的问题。应用能力待加强长方形和正方形面积计算的知识具有广阔的应用场景，但教学未能充分结合现实问题。面积计算知识应用广在教学单元整体教学中，未能充分地结合现实图形面积问题来组织展开长方形和正方形的面积知识学习。学生面积计算难题导致学生难以将长方形与正方形面积计算与实际应用问题结合起来，书本知识掌握熟练，现实问题解决能力较低。解决现实问题难解决实际问题的应用能力低在《面积》单元教学中，存在着正方形和长方形面积单位换算和表示不清晰的学习问题。面积单位换算问题长度与面积单位混淆面积单位使用不规范长方形与正方形面积计算学生对于厘米、米的长度概念认识不够深入，对于平方厘米和平方米的表示不够清晰。在计算正方形和长方形面积时，得到了具体的面积数值，但是经常忘记带上平方单位。在长方形和正方形面积的计算与结果表示时，表现得不够规范和标准。单位换算与面积单位表示不清晰03基于项目化学习的小学数学单元作业设计要点项目化单元设计在小学数学项目化单元设计中，需要从浅层次生活情境逐渐过渡到深层次数学知识。农村场景挖掘在农村小学的数学项目化作业设计时，需要挖掘有趣的农村生活场景，设计有深度的数学问题。生活场景选择小学阶段，学生的生活阅历较浅，在项目背景设计和选择时，应选择与学生的日常生活经历相近的场景和情境。数学知识过渡设计从浅层次生活情境过渡到深层次数学知识的项目化单元作业，以增强学生的学习效果。从浅层次生活情境过渡到深层次数学知识作业设计理念创新推动传统数学作业设计理念的创新与变革，提升小学数学单元作业质量。数学核心素养培养在小学数学项目化单元设计时，需要将学生数学核心素养的培养和提升放在中心位置。项目化作业设计目标以增强学生的思维逻辑能力、数学知识的实际应用能力、发散性思维和知识迁移能力、合作探究能力等为项目化作业设计目标与作业考查的重要对象。数学核心素养要求牢牢掌握数学核心素养培养和提升的项目化作业设计要求，搭建多层次、丰富化的小学数学单元作业框架。围绕数学核心素养设计单元作业框架完善作业实施流程在实施小学数学项目化单元作业时，应构建完善科学的项目化单元作业实施流程。区分书面作业区分项目化单元作业与传统的书面作业，保障项目化作业的实施质量。构建保障机制构建“资源开发—问题设计—主题确认—任务分配—自主探究—合作交流—知识梳理—解决问题—成果汇编—作业考核”的环节，保障机制使得所设计的项目化作业可以稳定顺畅地进入实践应用流程。构建完善的项目化单元作业实施流程04基于项目化学习的小学数学单元作业设计策略项目化探究与作业激发创造意识七巧板与正方形面积计算观察与加总动手实践与思维提升拼图游戏与面积计算公式重视课前预习与自主探究环节项目化探究和作业能够激发学生的创造意识和自主探究意识，对于培养学生的数学核心素养具有直接作用。在项目化学习中，课前预习和自主探究环节至关重要，设计预习作业可作为传统作业结构的补充。在《面积》单元作业设计中，可以通过拼图游戏设计单元预习和认知作业，给出长方形和正方形边框的拼图。可以利用七巧板来设计作业，先给七巧板的三角形、平行四边形等赋值，让学生发挥动手能力和想象能力还原七巧板。学生通过观察每个小图形的面积数字，可能会采用加总和部分相乘的做法。教师收集预习作业，给出正确做法。通过实践动手类预习项目作业，从整体上加深学生对正方形面积的认识，提升学生动手实践能力、思维能力。通过拼图游戏设计单元预习和认知作业

围绕多层次和多元化设计可选择的主题探究作业核心素养培养与提升基于新课标所提出的核心素养培养与提升要求，在小学数学单元整体教学中需要坚持以学生为主体，尊重学生差异。分析学生作业需求在《面积》单元作业设计时，以提升学生解决实际问题的能力、合作探究意识、创新意识等为目的，设计多个维度的项目作业目标。设计多元化作业以“生活中的正方形和长方形面积”为项目主题，设计多个探究作业，学生可以根据自己的兴趣来选择具体的项目作业。所有学生选择完成后，选择同一项目作业的学生组成同一个项目的探究队伍，展开项目作业探究。合作探究队伍在“田野中有哪些地方可以用到正方形或长方形面积知识？”项目中，可以给学生提供合作探究和完成作业的参考。田野项目作业学生和家长汇合，组成合作探究队伍，深入田野，观察水田、旱田的形状以及农作物栽种的情况。家长参与与合作围绕多层次和多元化设计可选择的主题探究作业农作物区域划分发现部分农田形似长方形或正方形，所栽种的农作物呈现为笔直的一条线，可以划定区域，组成正方形或长方形。量尺数据与计算家长通过量尺记录相应的数据，交给学生，由学生计算后合作检验，确定最终结果。围绕多层次和多元化设计可选择的主题探究作业农村小学具有丰富的数学教学资源库，即大自然资源库，应当深入挖掘农村现实题材，设计具有独特农村情境的项目化作业。农村资源与项目作业设计让农村小学的学生从实际生活出发学习数学知识，运用数学知识解决实际问题，切实有效地提升学生数学知识的实践运用和思考能力。项目作业与农村生活在《面积》单元整体教学和项目化作业设计时，就地取材，选择农村独有的资源来设计课后单元项目作业。就地取材与篱笆问题深入挖掘现实题材设计情境化项目作业围篱笆与长方形面积01让学生根据农村围篱笆的方法，根据篱笆围成的长方形或正方形面积来反向推导所需要的篱笆长度。多种解题方式与表扬02教师设定作业情境，让学生计算围篱笆的方式和长宽，这种项目作业的解法不止一种，教师在设计和布置作业时，也应当预设多种解题方式和答案。独立思考与农村生活情境03对于提出和其他大部分学生不同正确解法的学生给予表扬，激发学生的独立思考能力。深入挖掘现实题材设计情境化项目作业通过构建真实的农村生活情境来提高学生的体验感和熟悉感，使其能够将数学知识应用于实践。从单元整体出发设计思维导图绘制作业，促进小学生思维逻辑能力的提升，培养学生数学核心素养。深入挖掘现实题材设计情境化项目作业思维导图与知识整合实践运用与思维能力思维导图从单元整体出发设计思维导图绘制作业，促进小学生思维逻辑能力的提升，培养学生数学核心素养。立足新课标下大概念和大单元教学的理念，运用思维导图教学工具来布置具体的数学作业。在《面积》单元项目作业设计时，教师先绘制一份教学所用的思维导图，带领学生展开该单元的知识复习。布置作业，让学生从《面积》单元整体出发，绘制思维导图。学生在绘制思维导图时，会受教师思维导图的影响，有一个更清晰的逻辑脉络。让学生根据自己的兴趣爱好来绘制多彩多样的思维导图。可以运用思维树的形式，绘制一棵大树，以树干为主要概念，通过树叶来发散知识。大概念教学作业评优知识整合梳理绘制思维导图从单元整体出发设计思维导图绘制作业小学阶段，学生合作研究学习的积极性比较强，孤独学习的积极性较低并且学习效率较低。合作研究学习拓展延伸作业项目小组在小学数学作业设计时，也应当考虑到学生的合作探究需求，基于小组合作探究设计拓展延伸作业。将小组合作探究作业转化为课堂探究项目，保留其作业的核心属性，转变其完成形式。030201基于小组合作探究设计拓展延伸作业先将学生均匀地分为多个合作探究项目小组，每组学