【新人教部编版】三年级语文下册3《荷花》（导学案+预学案+教案+实录+测评+拓展）

3荷花

导学案设计

课题荷花课型新授课

1.会认4个生字，掌握1个多音字“挨”，会写11个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会课文用词的准确,积累优美生动的语句.

教学目标

3.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

4.感受作者丰富的想象,学习边阅读边想象画面的读书方法。

1.感受荷花、荷叶各种美丽的姿态,想象画面,培养对大自然美的体验。

教学重点

2.理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等语句。

1.制作多媒体课件。(教师)

课前准备2.查找有关荷花的图片或文字资料。(师生)

3.借助工具书自学生字词，搜集关于荷花的诗句。(学生)

课时安排2课时

教学过程

第一课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

L引导学生结合资料，谈谈对荷

花的了解。课件出示：鼓励学生查找荷花的

(1)展示荷花的图片或影像资料。资料，增加感性认识，教师

1.学生交流汇报，借助图片了解荷

(2)荷花的生长特点。运用多媒体课件展示颜色

一、汇报预习，花及与荷花有关的诗句或文学作

(3)描写荷花的诗句或其他文学不同、姿态各异的荷花，创

导入新课(用品。

作品。设情境,激起学生内心向往

时：5分钟)

2.导入新课：齐读课题，介绍叶圣美的情感，使学生顺利走进

2.学生带着疑问，自由读课文。

陶老先生的相关资料。文本，和作者一起品赏美丽

3.设疑引读：叶圣陶先生笔下的的荷花。

荷花是什么样的呢？

1.教师引导学生自读课文。1.学生采用赛读和自由读的形式

(1)初读课文，读准字音，自学生读课文,整体感知文章的主要内

1.教师引导学生带着要求

字，容,在此基础上,画出文中的生字

有层次地读文，学会一边读

(2)再读课文,把课文读正确，读新词。

文一边想象，养成良好的阅

通顺。

读习惯。

(3)细读课文,边读边思考作者是2.把自己认为难记的生字和不理

2.在课堂上教师引导学生

怎样描写荷花的。解的词语做上标记。(比较难写的

二、自主学习，用自己养成的识字习惯、学

2.引导学生交流自己有哪些不理字有“随、蓬、瓣、姿、裂、蹈”

提出问题(用会的识字方法、逐步提高的

解的词语。等。重点理解“挨挨挤挤、碧绿、

时:29分钟)释义能力进行识字、解词、

3.课件出示自主学习要求：选择莲蓬、翩翩起舞、饱胀、破裂”等

品句。

自己最喜欢的一个自然段,多读词语。)

3.再读课文，教师要求学生

儿遍，要求读出你体会到的美。3.学生自主学习。先选择自己喜欢

边读课文边做批注，读、学、

4.鼓励学生展示学习成果。在学的段落读一读,可以边读边在段落

思相结合，培养孩子的阅读

生汇报生字时引导学生正确书写的旁边写上读书体会。然后将自己

能力。

生字。左右结构且左窄右宽的：的感想和小组内的同学交流。

胀、仿、佛、随、蹈；上下结构4.学生汇报学习收获。结合自己读

且上半部分要紧凑的：裂、势；书时的批注,带着自己的理解朗诵

“蓬”的上部要盖住下部。课文段落,也可以说说自己的体

会。

三、展示汇报，1.小组展示朗读课文。布置作业不能敷衍了

小组同学共同参与,选择喜欢的展

拓展延伸（用2.布置课后作业。（如，熟读课文，事，要有针对性，为下节课

示方式,把课文读给大家听。

时：6分钟）背诵2〜4自然段。）做好铺垫。

第二课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

在交流中，教师要帮助

一、回顾课文，1.组长带头，组内交流。学生梳理有价值的问题：作

质疑促学（用引导学生交流课文主要内容。2.全班交流，小组展示。者是如何描写荷花的？你

时：6分钟）3.互帮互助，交流质疑。是从哪里体会到的？围绕

这样的问题展开学习。

1.教学时，要抓住作者对荷

1.学生有感情地朗读，读后思考，

花各部分的描写和想象反

1.认真阅读课文第2〜4自然段。在小组内交流。

复朗读，从中体会作者要表

思考：作者是怎样描写荷花的样2.小组交流,合作探究。

达的喜爱荷花的感情。

子的？⑴认真研读，思考问题。

2.品读第4自然段时，重点

二、读议结合，2.品读描写“我”仿佛就是一朵（2）小组交流,互助合作,交流意

激发学生想象的兴趣。只有

合作探究（用荷花并置身其中的段落（第4自然见。

让学生把自己也比作一朵

时：18分钟）段），思考：你怎样理解“我忽然（3）全班交流，达成共识。

荷花,并把它当作有感情的

觉得自己仿佛就是一朵荷花”？3.填写“学生活动卡”。

人来想象，才能体会到作者

3.置身于荷花池中，你仿佛看到（1）个人默读，深入思考后填写学

对荷花的深厚情感，作者已

了什么？生活动卡。

经和大自然融为一体，进入

（2）小组内交流，达成一致。

到美妙的荷花世界中去了。

1.学生结合课文词句，回答问题。1.教学“把荷花看作一大

（1）抓住荷花的“颜色美（绿叶、嫩幅活的画”这一环节，教师

1.作者为什么把这•池荷花比作

黄的小莲蓬、白花瓣）、姿态美（全要启发学生结合自己的生

“一大幅活的画”？

开的、半开的、花骨朵儿）、整体活经验，想象生活中荷花的

美”理解荷花池美得像“一大幅样子。再引导学生进行想

2.重点引导解读：“白荷花在这

活的画”。象，感受荷花、荷叶的各种

三、精讲点拨，些大圆盘之间冒出来。”

（2）抓住“挨挨挤挤”“冒”“才美妙的姿态，体会一大池荷

解疑答难（用3.指导朗读第2、3自然段。

展开”“露出”“破裂”等词语花的美，从而理解“活的

时：10分钟）4.作者站在荷花池边有何感受

理解荷花的动态美。画”的意思。要鼓励学生充

呢？

2.学生抓住课文中的重点词句，体分想象。

5.如果你也是站在荷花池里的-

会站在荷花池边陶醉在美景中的2.理解“冒”字时，可以通

朵荷花,此时心里会想些什么

感受。过字典义项或者换词的方

呢？

3.想象美景，试着模仿作者的表达法感受荷花的姿态动人、生

方式,创造性地学习这种写法。机勃勃。

1.小结写作方法：读了这篇课文，1.学生结合课堂上的学习，思考回教师可以先让学生了

四、总结写法，

谁能说说作者是从哪儿个方面来答。（作者从荷花的香味、姿态、解一下，课文是怎样写荷花

迁移表达（用

描写荷花的？颜色等方面生动形象地写出了荷的？哪些是具体描写？哪

时：6分钟）

2.想象表达。（课件演示千姿百态花的美，尤其是对荷花三种不同的些是对荷花的想象？然后

的荷花图片并配上背景音乐。）边姿态的描写，更是惟妙惟肖。）调动学生的生活经验，让学

看边想，你打算再用怎样的语言2.学生用这样的句式说话：“荷生想一想自己在生活中最

来赞美这些荷花？花！_________________o“（例：喜欢哪种植物，这种植物是

3.小练笔：第2自然段写出了荷“荷花！你美丽动人的形象令我终什么样子的，有什么特点。

花的不同样子，仿照着写一种你生难忘。”）想好后可以随堂完成。

喜欢的植物。3.学生仿照第2自然段的写法,写

一种自己喜欢的植物。

3荷花

学生预学案设计

课题荷花时间建议10〜15分钟

1.课文共有（）个自然段。

熟读课文

2、默读两遍、朗读三遍,读通、读顺课文。

预习字词

挨打（)挨挨挤挤（)

预

3、借助工具书理解下面的词语,并选词填空。

学

清香挨挨挤挤饱胀破裂姿势翩翩起舞

内

（1）爷爷泡的茶闻起来十分（）。

容

（2）这些泥人的（）各不相同，看起来十分有趣。

荷花池中的荷叶像•个个荷花有的才—

有的—有的还是______________________

内容感知

一池荷花就像一大幅o看着荷花，“我”觉得

自己仿佛就是

1.搜集作者叶圣陶的资料。

资料搜集

2、搜集关于荷花的资料。

1.例：“那画家的本领可真了不起”中的“画家”指的是谁？

阅读质疑2、读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：

3荷花

教案设计

设计说明

《语文课程标准》明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学

生充分地读,在读中具体感知，在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情

感的熏陶。本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，引

导学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中准确生动的语言,在头

脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者丰富的想象力，唤起人们对

“美”的追求。同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物

的。让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。

课前准备

教师准备：1.课文重点句段的课件。

2.荷塘的挂图及风光图片。

学生准备：1.预习生字新词。

2.搜集关于荷花的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、古香古色赏荷花

1、导语：同学们，宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。（课件

出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》。）大家想读

吗？（齐答）你能看出这首诗中描绘的是什么美景吗？（学生读、交流；教师板书：

荷花。）

2、（课件出示荷花国画的图片。）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！你对荷

花了解多少呢?

3、交流：课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料,谁能给大家

介绍一下呢？(生汇报。师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说

说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是什么。)

4、小结：看来,在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好

的学习习惯！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。

5、过渡：正是由于荷花非常美丽,所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。

著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走进课文一一《荷花》。(生

齐读题目。)

设计意图：课堂导入出示微课：配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》，国画

的选配再加上民族音乐的协调配合，从声音、图像、文字等角度调动学生的感官，

增加学生对荷花的感性认识，为下文的学习做好铺垫。

二、初读课文扫障碍

1、检查预习：这篇课文同学们在课前读了几遍？(询问两名学生，适时鼓励

评价：课前应该认真预习！熟读课文也是一种非常好的预习方法。)

2、激发读书兴趣：同学们想把这篇课文读给大家听吗？请同学们选择喜欢

的自然段来美美地读一读吧！(配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的

生字、词。)

3、小组合作学习生字、词。

(1)小组成员轮流指读、正音。注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音。

(2)选择重点字识记：“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声。“胀”是翘舌音。

区别形近字:“姿”和“资”；“佛”和“拂”；“蹈”和“稻”。

(3)强调“蓬”的写法。(课件演示“蓬”的书写。)

(4)教师选择1〜2个生字范写，学生练写。教师把字写得好、坐姿正确的学

生照片在大屏幕上展示,增强榜样的力量。

(5)在合作探究的过程中，师帮生,或生生互助,解决每个自然段中不理解的

词语,如：

翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密,互相挤在一起。

清香：清淡的香味。

饱胀：形容饱满。

破裂：（完整的东西）出现裂缝；开裂。

姿势：身体呈现的样子。

4、激趣竞赛读：同学们对文中的生字词掌握得很好，把这些字词回归到课文

中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学们一次机会，请你用自己

喜欢的方式读一读课文,读出自己的感受来！（学生轻声自由读、朗读、同桌合作

读、小组轮读。）

设计意图：古人云：”书读百遍,其义自见。”因此，在初学时就要让学生多

读课文、读通课文，带着要求读文，边读文边思考，读透课文，从而在精读课文、品

读课文时，能够对课文感悟、理解得更深刻、透彻。

三'再读课文理清层次

1、过渡：叶圣陶爷爷说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思

是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章是有思路

可循的。我们阅读欣赏文章的时候，要遵循作者的思路，才能比较准确地理解和把

握文章的立意和作者的寄托。

这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢？又是怎样描写的呢？带着这个问题，请

大家再去认真读课文。

2、小组讨论。

3、预设：课文共5个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和

“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。

4、小结：文章叙述、描写、抒情为一体，脉络清晰，层层深入,生动形象地展

示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再

一次美美地读这篇文章。

5、配乐齐读全文。

设计意图：这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻

荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分，划分的方法不是唯一的，但是学会概

括文章内容是需要引导的，这里只是起到了抛砖引玉的作用。带着两个问题读文，

实则是引导学生把握思路、理清脉络，这是学习语文方法的引导，为下文的学习做

好了铺垫，同时明确了下节课的目标。

四'布置作业

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、用“询问家长、老师，上网查询”等方法收集古代咏荷的名句。

3、背诵自己喜欢的段落。

设计意图：语文教学应该是一种引领和熏陶，通过多渠道激发学生的学习兴

趣，学生的文化积淀将会更加厚重。通过古诗文对荷花的描写与本文对荷花的描

写进行对比，感受课文中学生可以描述的荷花之美。

第二课时

一、激活表象,欣赏美

1、复习词语：学生开火车读词语。

荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风

飘动。

2、回顾欣赏：课件呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐。

设计意图：上课伊始，充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉等感官，将学

生带入一个美好的意境之中。此时此刻，婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象,

还挖掘了孩子内心深处的审美情感。

二、品读课文,领悟美

1、指导朗读第1自然段。

(1)指名读第1自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”，这句中的

“一……就……”这个关联词语说明了什么？(荷花散发出来的清杳传得很远，

从荷花池一直飘到公园门口。)

(2)为什么“我”一闻到清香,就赶紧往荷花池边跑去呢？

(3)指导朗读：要把作者闻到荷香后,希望看到荷花的迫切心情读出来。

(4)小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花

香诱人啊！

2、观美景，入意境，品词句，重点学习第2、3自然段。

(1)过渡：一阵荷花的清香，吸引“我”一进公园就赶紧往荷花池边跑

去，“我”看到的荷花是什么样的呢？这样的荷花带给“我”什么样的感受呢？

请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。找出自己喜欢的句子画下来，可以

在句子的旁边写下自己的感受,然后在小组内交流,说说你为什么喜欢它,再有滋

有味地读给同学听。

（2）学生自读、批注，组内交流讨论。

（3）全班汇报交流。

（4）引读：这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作

者用了一个什么词来比喻它呢？请在书上找出来读一读。

作者把这一池荷花比作“一大幅活的画”，为什么？

①请自由朗读第2自然段，你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅画？抓住荷花

的“颜色美（绿叶、嫩黄的小莲蓬、白花瓣）、姿态美（全开的、半开的、花骨朵

儿）、整体美”理解一池荷花美得像一幅活的画。（配合学生的答案多媒体出示不

同形态的荷花的图片。）

②再读第2自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨

挤挤”“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的静态美。）（出示荷

花生长的动态微课。）

③解读：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的

小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”

a、这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示荷花的三种姿态。）

b、看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗？（刚开的、

全开的、将开的）

c、引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答,

并做出动作。）全开的呢？将开的呢？

d、自由练读。你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱吗？

④重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

a、谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么？

b、抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命力。

利用查字典的方法,引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。

c、表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、

笔直地、争先恐后地、生机勃勃地....）

d、激发想象：这些白荷花冒出来以后,它们想干些什么呢？

e、小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，

而且使它变得更美了。

⑤这么美的一池荷花,可不就是一大幅会动的画吗？让我们一起来赞美这大

自然的杰作吧！有感情地朗读第2自然段，你能通过读把荷花的美表现出来吗？

(5)学习第3自然段。

师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一

朵,也很美。”此刻,你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？(千姿百态)

教师引读：荷叶挨挨挤挤的，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，各具姿态，有

的,有的,有的。

这么美的荷花,它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘

下来呢？

①请同学们选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。

②正像同学们所讲所画的那样,这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃

的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一

背,并加上一些动作,看看哪一小组的学习效率最高。

(一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。)

3、想象美景,学习第4、5自然段。

(1)这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？

一起朗读第4、5自然段。

(2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？听到了什

么？又想到了什么？(板书：想到一一“我”仿佛成了翩翩起舞的荷花。)

(3)表演引读：作者之所以会有这些想象,是因为荷花太美了，这一池荷花是

多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块儿在第4、5自

然段中陶醉吧！(配乐朗诵)

设计意图：注重引导用多种形式的读，让学生体会荷花的娇艳。学生入情人

境地想象，让心随着作者的心一起快乐，让情感在大自然的美景中得到熏陶和感

染，同时，关注了语言的训练，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课

文的内涵，培养了学生的创造能力。

三'审美表达,升华美

1、想象说话，迁移情感。

小结写作方法。读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花

的？（作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是

对荷花三种不同姿态的描写更是惟妙惟肖。）

2、抒情表达，丰富语感。

其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让我们再一次全神贯注地来看

看这美丽的、动人的荷花。边看边想,你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？

（课件展示千姿百态的荷花图片并配上背景音乐。）

3、品读诗文，回味情感。

这些荷花真是太美了！同学们刚才用丰富多彩的语言描绘并赞美了荷花,老

师还能用诗文赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖,中通外直,

不蔓不枝，香远益清，亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。"你们能用知道的古代咏

荷的名句来赞美荷花吗？（如：杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六

月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”）

（多媒体出示古代咏荷名句，学生速读。）

设计意图：阅读教学，得法于课内，受益于课外。对课文的写法的探究思考，

有利于学生在潜移默化中“得法”。

四'作业设计

1、背诵自己喜欢的段落和有关荷花的诗文。

2、读下面的一段话：

风过了，我停止了舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快

乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……

（1）想象一下：如果你也是池中的一朵荷花,蜻蜓和小鱼会来告诉你什么？还

有哪些你喜欢的小动物会来和你交谈？

（2）模仿课文中的句子写一写。

设计意图：背诵、搜集是一种加深学生文化积淀的有效方式，将学生的学习

由课内引向课外更广阔的天地。“小练笔”给爱写作的学生提供了写作的平台，

使读和写有机结合，给学生想象、发挥的空间。

板书设计

活人

闻到一■清香-----------------------灵---花--------

活共

—荷叶---＞挨挨挤挤一现舞

荷花——看到一一一大幅活的画色沉

1

-荷花一^千姿百态」彩醉

明其

一想到一“我”仿佛成了荷花——翩翩起舞一艳间

教学反思

在本节课中，教师以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积

极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设,通

过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读、指名读、男女生

赛读、齐读等。在学生们充分理解的基础上，鼓励学生进行语言的积累，感受语言

表达的魅力。

3荷花

课时测评方案

字词模块

一'看拼音，写词语。

wudaobaozhangpdli6

zlshifangfusuifeng

二、选择。

1、加点的多音字的读音与其他两项不同的一项是（）。

A、挨近B、挨挨挤挤C、挨打

2、“儿”的读音与其他两项不同的一项是（）。

A、画儿B、花瓣儿C、女儿

3、加点字的声调与其他两项不同的一项是（）。

A、莲蓬B、衣裹C、好笏

三'根据形声字的特点选字填空。（填序号）

①姿②资①蹈②滔

（）产波浪（）天

（）态手舞足（）

四'根据提示写词语。

形容蝴蝶在花丛中跳舞的姿态,可以用“AABC式”词语：o这

样形式的词语还有、o

句子模块

五、按要求完成句子练习。

1、清早,我到公园去玩,7进门就闻到一阵清香。（用加点的词语写句子）

2、品读句子，完成练习。

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

（1）这句话运用了的修辞方法,把比作

（2）用同样的修辞方法写一句话。

读写模块

六、（一）课内阅读。

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在

这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出

嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

1、选段是围绕哪句话写的，用“—”画出来。

2、“挨挨挤挤”写出了荷叶的o

3、选段用“冒”字来写荷花,好处是（）。

A、写出荷花开得多B、写出荷花长势迅猛

4、把荷花的姿态和特点用线连起来。

全开有的才展开两三片花瓣儿

未开有的花瓣儿全展开了

初开有的还是花骨朵儿

（二）课外阅读。

夹竹桃（节选）

在我故乡的那个城市里，几乎家家户户都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门

内影壁墙下。我们家的大门内也有两盆，一盆是红色的，一盆是白色的。我小的时

候，天天都要从这下面走出走进。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到

雪。火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪中

有火。我觉得十分有趣。

夹竹桃的妙处还不止如此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花

朵是一团模糊，但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈她从花枝上袭了下来。花朵把影子

投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多想象。我想象它是地图，它居然就

是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的她方是大海。碰巧

有几只小虫子爬过,这就是远渡重洋的海轮。我想象它是水中的将藻，我眼前就真

的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我想象它是一幅墨

竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影晃动，这一幅画变成活画了。

1、夹竹桃红色的花朵让“我”想到,白色的花朵让“我”想到

。两盆花开在一起,宛如,或,十分有趣。

2、“但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来”，对“袭”字的

理解氐理的是（）（多选）

A、体现了香气的浓烈。

B、表现出花香扑鼻而来的感觉。

C、生动地表现出浓烈的花香让人吓了一跳。

3、第______自然段写了夹竹桃的影子引起“我”许多奇妙的想象。

4、读画“—”的句子，联系上文,说一说为什么“这一幅画变成活画了”。

（）

A、因为夹竹桃是活的，所以叶影形成的画也是活的。

B、因为风吹动夹竹桃,叶影晃动,形成的画面动了起来,就像一幅活的画。

C、因为风吹得叶影晃动，让“我”看花了眼，感觉画好像活了一样。

七、请你仔细观察图片上菊花的不同姿态,并展开丰富的想象,把下面的语段

补充完整。

公园里的