【X特殊教育学校体育教学改善的案例6600字（论文）】

X特殊教育学校体育教学改善的案例目录TOC\o"1-2"\h\u16258X特殊教育学校体育教学改善的案例 1629摘要 118807一、前言 123565二、案例学校基本情况 226601（一）X特殊教育学校概况 218992（二）X特殊教育学校体育教学的调查分析 324506三、案例学校教学改善难点 416428（一）特殊学校转型困难，专业化程度欠缺 430998（二）体育教学体系亟待完善 418252四、X特殊教育学校教学建议与对策 56841（一）加强教师队伍建设，提高特殊教育教师专业化水平 511124（二）构建合理的体育教学体系 618606五、结语 829036参考文献 9摘要特殊儿童可分为盲、聋哑及智力障碍等类型。经调查发现，H州共有培智学校12所、聋人学校1所、省属盲校1所、工读学校1所。以X特殊教育学校体育教学为例，研究发现，X特殊教育学校体育教学存在以下问题：师资情况方面，存在专业师资数量不足、体育教师自身专业化程度低、职前职后教育流于形式的问题；于体育教学情况方面，存在课程目标与教学内容不对应、体育教学方法不适用、体育教材缺失及课程评价体系不全面问题。针对以上问题，提出建议如下：在师资问题上应建立规范的特殊教育师资培养体系，落实职前、职后教育，树立终身教育的理念；在体育教学问题上应构建合理的、适用于智力障碍学生的体育教学体系。关键词：特殊教育；体育教学；教学改善一、前言目前，在融合教育得到认可和推广后，我国颁布了一系列法律法规，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010–2020年）》要求学校接纳残疾人入学，扩大班级规模并创造学习生活条件。《第二期特殊教育提升计划（2017–2020年）》在一期基础上将基本教育安置形式进行规划，融合教育进一步得到完善。2017年，国务院修订的《残疾人教育条例》明确了教育歧视残疾人的不正确性；禁止拒绝招收残疾人学生。在法律保障下，中国的融合教育也取得了实质上的进展。《2019年全国教育事业发展统计公报》显示，2019年，我国通过特殊教育学校、附设特教班、随班就读和送教上门学生等形式招收特殊教育学生14.42万人。在校生79.46万人，其中，附设特教班、随班就读、送教上门在校生分别为3845人、39.05万人、17.08万人，分别占特殊教育在校生的0.48%、49.15%、21.50%。西方国家在倡导和推广学前融合教育做出了极大努力。例如，1975年，《全体残障儿童教育法案》（EducationforAllHandicappedchildrenAct，EHA，94–142公法）说明残疾儿童和与普通学生接受相同环境教育；1978年，《沃纳克报告》（WarnockReport）建议延伸特殊教育至学前教育和高等教育。随着融合教育的推进，其教学质量被广泛关注。本文以X特殊教育学校体育教学为对象展开案例调研，了解现下培智类学校体育教育存在的问题与教学中的困惑，以此来探讨发展策略与出路。二、案例学校基本情况（一）X特殊教育学校概况根据省特殊教育布局规划要求，X区特殊教育学校原名聋哑学校，从2005年起开始实施招生对象从听障学生向智障学生的教育转型。2011学年，学校实现全面转型，共开设九年义务教育智障班16个，招收学生158名。根据区特殊学校培智学生的障碍特征和现状分析，2011学年，学校调整更新了课程设置，优化构建了以“生活适应”为核心的由一般性课程和选择性课程两部分组成的课程体系。其中一般性课程为必修课，设置了生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工以及运动保健7门课程，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的60%——70%。选择性课程是可供学生选择的课程，设置了社团康复、社会实践、信息技术等课程，着眼于学生的潜能开发和缺陷补偿（身心康复）约占课程比例的30%——40%。（二）X特殊教育学校体育教学的调查分析1.体育教师情况调查（1）教龄及职称调查中的体育教师均为女性，年龄在31～50岁之间，在职称方面，小学高级教师占0%，一级教师占66.7%，二级教师占33.3%，无职称的占0%。进一步调查发现，教龄5年以内的占50%，教龄5—10年的占16.6%，教龄10年以上的占33.3%。（2）学历及毕业专业学历方面，在被调查的教师中均为本科学历，体育教师所学专业方面有体育教育专业、特殊教育专业，也有其他专业如小学教育、学前教育等，其中其他专业的占比66.7%，体育教育占比33.3%。（3）专职、兼职体育教师情况培智学校基本为一个年级1或2个班，每班人数在10人左右。调查中了解到，专职体育教师未达百分百，占总数的66.7%，兼职体育教师仍有一定比重，达到总数的33.3%。据访谈了解，培智学校体育教师大多是各班班主任兼任体育教师或其他科目兼职体育教师。访谈中，体育教师也提到希望增加更多的专职教师。2.体育教学内容调查分析（1）课程安排我国教育部于2016年出台了《培智学校义务教育课程标准》和《培智学校义务教育课程实验方案》，方案中对体育课程的设置作了规定。培智学校的运动与保健课程，低、中年级课时一周为三至四节，高年级课时一周为二节；笔者对X特殊教育学校的体育课程开课情况进行了了解，学校均严格按照教育部出台的相关方案安排体育课时，各个年级的体育课时数每周在2-3节之间，都能够按课表上课。（2）教学手段在体育教学内容上，对于以比赛教学、讲解示范、分解教学、游戏教学及综合教学为主这几种方式，一些体育教师选择多项如分解和游戏为主，有些教师选择单项如游戏教学为主，而综合教学是选择最多的。同时，在体育教学的理念上，笔者对体育教师进行访谈，认为体育对学生的作用有康复、陶冶情操、毕业后提升社会适应能力等。（3）场地、器材和设施X特殊教育学校作为X区较为典型的公办培智类学校，体育教学场地充足，有田径场、篮球馆，同时配备专业的运动训练器材如篮球、羽毛球、转椅、响球等。三、案例学校教学改善难点（一）特殊学校转型困难，专业化程度欠缺鉴于康复训练机构更多地关注学前阶段儿童的教育与康复，办学主体由多种社会力量共同进行。学龄阶段的公立教育必须由政府主导，依靠特殊学校与普通学校内的随班就读实施。因此，特殊学校在儿童教育中扮演着不可替代的骨干作用。目前在儿童义务教育阶段中扮演主要角色的是培智学校、各地综合的儿童教育学校，以及少数聋校。尽管国家近些年不断加大对于儿童教育与康复事业的支持力度，但通过调查发现，当前特殊学校在转型过程中主要有以下问题：第一，儿童教育数量不足，基础薄弱。第二，新建特殊学校师资不足，专业支持缺乏。（二）体育教学体系亟待完善1.目标内容不对应我国有关特殊体育教育的学科体系系统尚未根本建立，学校按照2016年出台的《培智学校义务教育课程标准》和《培智学校义务教育课程实验方案》为标准来开设课程和教师授课。许多教师对培养目标和课程目标模糊不清，也很少有教师仔细解读过，在教学中，教师教学内容往往与课程目标不相对应。2.教学方法不适用智力障碍学生在生理上通常表现为多动，易兴奋，也有表现为经常沉默、萎靡不振，在课堂上，认知能弱，注意力不集中且记忆慢，对学习的兴趣低，可能还伴随问题行为如突然的大吼大叫及暴力行为。正因此，教师授课时采用多种教学方法，调研中可以看出一节课甚至两三种方法一起使用，缺乏区分不同教学目标对应不同的教学方法。3.体育教材不统一据调研可知，培智学校没有专门的统一体育教材，大多是靠体育教师自行选择。目前，已有培智学校尝试自编体育校本教材，挑选内容尽管较为新颖，也符合学生水平，但与教材相配套的资料不够权威与全面，同时也会耗费体育教师的精力，增加教师备课量，这些都与学校情况相矛盾，体育校本教材编写也面临重重阻碍。4.评价体系不全面《2016版培智学校义务教育课程标准》中的评价建议坚持定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合。但培智学校运动与保健课程对学生的评价并无标准，根据问卷内容所示，一种现象是教师根据学生在平时活动中的表现对其进行评价，无考试内容，教师根据活动中的表现进行评价也多是关于课堂纪律的定性评价；一种现象是平时评价+考试内容，考试内容各不相同，无统一标准。对于定量如拍球的个数、动作的完成掌握程度都无细则。四、X特殊教育学校教学建议与对策（一）加强教师队伍建设，提高特殊教育教师专业化水平第一，以高等师范院校为依托，强化特殊教育专业建设。据统计，截至2012年，中国特殊教育学校共有1853所，在校残疾学生37.88万人。然而当前只有北京师范大学、北京联合大学等在内的52所高校设置了属于师范类的特殊教育专业。在开办特殊教育专业的高校不多的情况下，这些学校当中还存在着严重的人才流失现象。为了改善上述状况，国家和社会需要采取相关政策，例如：提供资源和环境，支持在更多师范院校开设特殊专业等。第二，鼓励高等师范院校创立康复师资培养专业。由于孤独症及其他类型残疾儿童有较高的康复要求，应该根据不同残疾类型需求，按需培养，使他们能够在特殊教育机构或者学校里从事专业的教育康复工作。同时，在当前的特殊教育专业本科与研究生培养中，改革培养目标与课程设置，开办孤独症教育专业或者方向，设置专门的课程与教学体系，培养孤独症儿童教育和康复专门人才。第三，结合国际融合教育发展趋势，综合考虑中国随班就读发展的现实情况，应开设融合教育或者随班就读专业。融合教育课程设置应该“特殊教育、普通教育、融合教育”三类知识与技能并重，而这意味着他们具备了在普通学校也能针对特殊学生开展正确、合理、合适的特殊专业教育。高等师范院校更应该关注推动整体教育体制变革，推进融合教育的发展，这也符合当前的国际趋势。而随着融合教育的完善，在高等师范院校建立融合教育专业和教育体系是即将到来的发展趋势。第四，打通特殊教育与普通教育教师培养的壁垒。例如，将特殊教育课程内容增加至普通师范教育职前或职后培养中。在高等师范院校的教师培养体系中，中国应广泛开设有关特殊教育的相关理论和实践课程，这也与融合教育的国际趋势以及中国特殊教育的现状相匹配。在相关学历教育及职前、职后教育中，必须包含有关特殊教育课程的模块，不是将其放在选修课中，而是作为培养的必须一环，纳入到基础课程之中，使教师人人具备基础的特殊教育知识。同时，在特殊教育知识模块中，强调孤独症儿童教育的内容，并开设孤独症教育和康复的必修或者选修课程，宣传普及孤独症教育的知识。第五，提高特殊教师在职培训的质量和针对性，扩大培训范围。中国残联在“十一五”规划中明确提出：各省要建立省级孤独症康复中心，出台了评估标准，开展各级康复人员师资培训。关于孤独症教师的培训，应格外注意以下几个方面：一是，开展多种项目的专业培训，例如利用现有的“国培计划、省培计划”等；二是，不可顾此失彼，应将普及教育与提高教育相结合，普及教育主要针对的是全员普及培训，而提高教育主要针对的是培养部分教师成为儿童教育与康复中的主要力量；三是坚持全面和分类培训的原则，教学与康复方面需要突出不同的重点。（二）构建合理的体育教学体系1.遵循个别化教学理念培智学校学生尽管都在智力发展上有所欠缺，但个别差异也普遍存在。一个班级学生，自闭症与唐氏综合征导致智力障碍的学生在行为和情绪上的表现又各不同。正因如此，培智学校实行小班化教学，为的也是能让教师关注到每一个学生，更好的进行教学工作。个别化教学顾名思义即为每一个学生制定合适的教育计划，而制定个别化教育计划的前提就是教师需掌握每一个学生的生理、心理特点，以保证教师能有足够的时间和精力来关心每一个学生。随着学生年级和身心特点的发展，个别化教育计划也需及时进行更新。如低年级学生以视觉、听觉为主，同时也刚接触康复课程，语言、律动较为薄弱，此时的体育教学应以聆听进行音乐、图片或视频辅助、简单游戏和模仿为主；中年级学生认知范围扩大，机体协调性增强，可适当提升游戏、动作的广度和难度力；高年级学生身心日渐成熟，自我认知能力较强，可多参与体育实践活动，可以培养学生个体进行活动，扩大体育实践范围，有意识加入人文素养和社会生活。体育教学过程中，要注重每一位学生的发展，扬长避短。智力障碍学生虽然在智力上发展不如常人，但由于人体代偿功能的存在，某个身体器官的缺陷必然会促使其他功能的强化。因此在实际教学中，要不断调整体育教学方法，调动智力障碍学生学习体育兴趣。同时也可根据学生情况将体育与美术、文学等艺术课程相结合，相互促进与补充。当然，需要注意的是，在个别化教育中不能忽视智力障碍儿童的共性特征，避免因过分强调个体而使体育教学变得隔离和分化。2．编制适应性体育教材体育教材是教师进行教学的基础，教师没有教材就好似厨师没有勺子，因此教材的缺失也是培智学校体育教育停滞不前的重要原因。随着2016版《培智学校义务教育课程标准》的颁布，教材编写工作也应加快脚步。对照课标，兼顾各领域。同时注重经典，与时俱进还要注意学生发展规律，循序渐近，注重规范性。激发兴趣，贴近生活，达到康复的效果。3.促进规范化评价体系评价目的是为了促进学生发展，与此同时在教学中促进教师发现问题，改善教学。教师要根据课标要求与学生特点，全面、合理的制定评价内容与方式。教师应尊重学生个体差异性，注重学生纵向发展，运用多种评价方式和手段，使评价体系更具规范性。（1）形成性评价与总结性评价相结合形成性评价是对学生学习过程中的纪律性、律动、兴趣爱好、参与课堂程度、与人合作交流、知识发展等方面的评价。对这些难以具体化的内容评价，在日常教学中以观察、提问、表演等方式进行。终结性评价是对学生学习成果的评价，主要在期末以考核方式进行。但由于学生主体的特殊性，培智学校体育教师在评价上较为注重形成性评价，教师对可以量化的内容不作要求，如此不利于学生的长期、全面发展。培智学校可根据课标，一学期教授内容保质保量完成，在进行终结性评价时，可采取学生自愿或抽签方式进行考核。考核可以有多种形式如个人或小团体，教师适当加扣分，总体以鼓励为主，但要将总结性评价计入课程的评价体系，不可偏颇。（2）评价方式多样化教学评价不仅可以调动学生学习的积极性，而且对于教师工作也有一定的衡量作用。评价内容设计多个方面，如学生对体育的兴趣、学生在课堂中的参与程度等，培智学校对学生评价时，应多关注其进步之处，如在评价时不仅针对学生本学期表现和学习情况，也可对学生纵向表现给予评价，如有学生体育学习能力较弱，这学期未能达成目标，教师可以对其进行纵向评价，与上学期学习情况相比是否有进步，这样的评价方式才是贯穿于学生整个学习过程，才更为全面。学生通过教师的鼓励，明白评价的多样化，对学习效果和学习积极性都会有所提高。学生主体评价可以采用自评、互评的形式，如有陪读家长，还可以让家长参与评价。教师对学生的评价只局限于体育课堂，因此在评价中也要注重学生自我评价和同学间互评，不仅能促进下一阶段学生学习兴趣，也可形成较好的学习氛围和同学间的互帮互助。同时教师通过评价也可知道教学上存在的问题，及时调节自己的教学工作。五、结语当前，随着脱贫攻坚工作取得全面胜利，我国特殊教育发展势头迅猛，由追求数量到注重质量提升转变，尤其是培智学生的社会适应和生涯发展，得到了空前重视。积极发展培智学生体育教育，加快推动教育支持体系，主动寻求其适应社会的契合点，是当前培智学校培养新路径。未来，特殊体育教师的培养应建立起规范化师资培养体系，在高校阶段，体育师资培养途径可以多元化，如特殊教育学生可实行专业分化培养；体育专业可设特殊教育课程以及建立特殊教育教师资格考试制度。教师的培养不是一朝一夕能完成的，是一个长期的过程，因此要走在前面。教师职前