三年级《心理健康》全一册第一单元作业设计(完整)

三年级心理健康全一册第一单元作业设计一、单元信息基本单元组√12345二、单元分析我；初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习；树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格；引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的情绪；帮助学生建立正确的本单元是本套教材中第一次出现的单元，这种单元自成体系。三年级的学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健开展中小学心理健康教育，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展学生身心发展的规律和特点及心理健康教育的规律，科学开展心理健康教育，注重心理健康教育的实践性与实效性，切实提高学生心理素质和心理培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程尊重学生，平等对待学生，注重教育方式方法，关注个别差异，根据不同学生的特点和需要开展心理健康教育和辅导。——坚持教师的主导性与学生的主体性相结合。要在教师的教育指导下，充分发挥和调动学生的主体性，引导学生积极主动关注自身心理健康，培养学生自主自助维护自身心三年级的学生正处在活泼好动的年龄，常常精力充沛，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理三、单元教学内容五、单元作业目标六、单元作业整体设计思路1.《长大的梦想》作业设计2.让学生初步体验拥有梦想的快乐，并体会通过自己的努力实现梦想后作业内容及要求观察岛活动营对小学生进行比较提前的职业教育会让孩子产生对未来的憧憬和希分享屋拓展园2.《学习的乐趣》作业设计作业内容要求观察岛活动营☆拓展园3.《做个受欢迎的人》作业设计作业内容及要求观察岛活动营在我们的学习生活中受欢迎的人是什么样子的？不受欢迎的人又是什分享屋拓展园4.《当我独自一人》作业设计作业内容及要求观察岛活动营分享屋拓展园作业5.《单元质量检测》作业设计课题单元质量检测课时类别作业内容及要求设计意图时限第项回忆录本单元结束了，我们讲述了哪些内容？回所谓温故而知新，心理健康教育是一门潜移默化影响学生行为习月累，旨在培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接为了达到作业时机与教合，作业目标与教学目标的融合，还有作业内容与教学内容的融合。我设计绘画、解答、填空的方式，让学生体会在学习了心理健康这一B.找一找自己在学习中发现了哪些乐趣门课后，我获第三项心得体会初体验以“做最好的自己”为主题，写一篇不少心理健康教育的内容丰富多彩，涉及的领域也十分宽广。学科之间是相互影响互为贯通的。因此，课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，以巩固、应用、拓展深化所学的技能，从而培养学生的心理素养，促进评价设计我的作业大家评（完成一项得一颗★)评价方式不拘泥于文字格式，改变司空见惯的文字会收到意想不到的效果。单元测试作业加评，会更好的鼓励自己发现问题，从而解决问题，提升单元作业奖励措施1.本单元作业设计注重评价的整体性和激所得的“☆”进行累计，评出班级的“作业金奖”等，给予奖励和荣誉称号，把获奖的优秀评奖激励是学生喜欢的一种方式。学生有了学习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中也会更加自觉认真了。因此，我在开学生，作业定要认真完成，不确，还要书写规范、工整、漂亮，争取评上“优秀作业极性很高，在平时的作业中后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，