人教版九年级下册初中语文说课稿全套

最新人教版初中语文九年级下册说课稿全集1-1乡愁说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是人教版初中语文九年级下册的《乡愁》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析：《乡愁》是语文一年级上册第一单元的一篇诗歌。本单元所选的两首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，抒发了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言。基于此，对整首诗的教学设计上我推出了这样一条主线：听读——朗读——品味——迁移。本课的教学目标是：1知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏重音，能有感情的朗读。2能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌美的能力。3情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国之情。这3个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是一二点，难点是第三点。二、说教法：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，具体做法如下：1欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。2诵读法：这是本课教学的主要方法，诵读可让学生体会情感美，节奏美3发现法：引导学生发现体会作者情感的变化。4联想法：让学生体会诗歌的意境美其中诵读法最基本的方法。指导好学生的诵读，不仅可以高质量地完成课堂教学任务。而且可以开启学生智慧，点燃思维火花，是解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。三、说学法：”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。）学法具体如下：听读——朗读——品味——迁移听——美美的听读——美美的读品——美美的品迁移——美美的说四、说教学程序：（一）导入音乐家陈刚说的好：“乐为心声。”所以音乐比其他语言更容易沟通人的心灵。因此在本篇文章导入的时候，我选取播放台湾亲民党主席宋楚瑜在湘潭祭祖时的录像片段并配以罗大佑演唱的歌曲《乡愁四韵》，通过音与画结合，引导学生感受思乡之情、欣赏乡愁之美。然后再简要介绍一下余光中的经历及其作品，总结出来余光中的作品的主题就是：乡愁。在听这个环节上，要让学生听的引人入胜：播放配乐诗朗诵《乡愁》，让学生仔细聆听。第一遍听，要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面；第二遍听，要让学生注意听朗诵的技巧。听是为了读，让学生声情并茂的读，指导学生朗读诗歌是本课的重点，可以通过多种朗读形式比如个别读，小组读，齐读，相结合，可以给学生做一个示例：如诗歌的第一个章节，小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。比如，让学生通过重音、语调、语速、节奏等方面来进行指导。在第一层次的要求上，一是声音层面上要求，读出节奏与重音，把握好语速和语调二是感情层次上的要求，把感情加进去。三是在二读的基础上进行指导，争取读得更美接下来是品，让学生品头论足，从语言、节奏、情感品评诗歌的句子。最后是说，让学生试着说一两句富有诗意的句子。仿照乡愁是……的句式来造句。比如：乡愁是天边那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪……乡愁是那根细细的丝线，捻的越细越长越牵肠……从内容、语言、音韵等方面引导，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。最后再以朗读结束课堂。接下来是拓展与实践环节：可以从背诵、搜集古代有关乡愁的诗歌，还有发展想象补全诗歌这三个方面进行练习。最后是我的板书设计。我的说课到此结束，谢谢大家！1-2《我爱这土地》说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是人教版初中语文九年级下册的《我爱这土地》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析1、课文简介：这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富，鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。2、教材地位及作用《我爱这土地》一诗是人教版九年级下册第1课的内容。作为初三的最后一册语文书，它起着承上启下的重要的作用：既是对初中知识的总结，归纳，直面中考；又是对高中知识的承接。面对去年中考的改革，出现修改病句和文言朗读节奏的两个新题型，我们应及时适当的对教授内容进行调整，补充必要的语法知识。近几年来，初中语法教学淡化甚至零化，不仅造成初，高中教学出现大断层，也使学生面对英语大量的语法无所适从。我们的学生这方面问题尤为突出，所以，我认为教师应该最大限度的利用好这套教材做好这个衔接工作。二、教学目标知识目标：引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义（重点、难点）有感情地朗诵全诗，把握诗歌的主题。（难点）能力目标品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境。德育目标体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。三、说教法、学法：《我爱这土地》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。因此，在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本特点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。1．诵读法：通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。2.探究欣赏法如：对诗歌意象和主题的解读。四、说教学过程（一）导入：投影一则网友留言：“打台湾，我捐一个月工资；打美国，我捐献一年工资；打日本，我捐献我的生命”话虽有些偏激，但字里行间却也饱满充实着一种爱国激情。引导学生漫谈什么是爱国主义。教师总结：不错，爱国就是热爱祖国的一山一水、一草一木乃至每一寸土地。（二）简介作者及写作背景：【艾青】（1910～1996）现代著名诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。1935年出狱次年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志，中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。（三）诵读诗歌，整体感知：第一步：听录音范读；用符号划分诗歌的停顿和重读的字词第二步：学生自由朗读第三步；指名学生朗读（学生评价）第四步：全班同学集体朗读（四）研读诗歌，理解主旨：1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？全班再次朗读、背诵。（五）拓展学习：写一写：假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写？学生动手写，展示。（六）布置作业：将所仿写诗歌修改润色并工整的抄写在作业本上。（七）板书设计：我爱这土地艾青鸟嘶哑的喉咙歌唱：土地河流风“因为我对这土地爱得深沉”黎明我常含泪水（八）在歌曲《我的中国心》中结束本课。以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！2《我用残损的手掌》说课稿各位领导、各位老师，上午好！非常感谢您能在百忙之中来听我说课。我说课的题目是《我用残损的手掌》。下面，我将从教材地位和作用、教学目标、教学重点难点、说教法、说学法、说教学过程六个方面陈述我的教学设计和设计理念。一、教材地位和作用《我用残损的手掌》是编排在人教版九年级（下）第一单元第二课的一首现代诗歌。它是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔，描写沦陷区阴暗，表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写解放区的明丽，侧重于写意，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。二、说教学目标1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。2、通过有感情地诵读诗歌，品味语言，感受诗人内心的情感变化。3、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。三、说教学的重点、难点学生对诗歌并不陌生，但他们对戴望舒那一辈人对祖国的深情未必能真正从内心深处引起共鸣，对诗中艺术形象寄予的诗人的情感也较难理解，所以本课的教学重点和难点我确定如下：1、教学重点：有感情地诵读诗歌，品味语言，深入体会诗人内心的情感。2、教学难点：理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。四、说教法本课主要采用朗读法、联想想象欣赏法、研讨点拨法等教学方法。心理学告诉我们，学生的学习情绪直接影响学习效果。因此，我还采用了以多媒体为教学手段的情景教学法，创设情境帮助学生理解课文，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。1．诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。“三分诗七分读”。教师的用流利的普通话声情并茂的范读更是引导学生对课文进行读解的“催化剂”，它能帮助学生理解作者的情感，感受作者的心绪，甚至与作者脉搏合而为一，教师通过绘声绘色，神形兼备的朗读，就能面对面对传递给学生，使他们加深对作品内涵的理解，进而感悟作品中所具有的自然美，艺术美及其他社会美。诗人艾青在《诗论》中说“诗是艺术的语言，最高级的语言，最纯粹的语言。”也就点明了诗歌是诗人用精炼的语言和富有韵律美的语言来承载思想和感情的艺术。这就要求我们教师在教学这类现代诗歌课文，应把注重朗读贯穿教学的全过程，而且把它作为教学的重点。2.联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。解读文学作品,特别是具有跳跃性的诗歌,需要充分展开联想和想象,去神游冥索,去迎寻作者所暗示的境界、情调。正如苏联作家别林斯基所说：“在文学中，尤其在诗中，想象是主要的活动力量。”的确，想象能突破时空的限制，能使情节更完整，形象更丰满。在诗歌的教学中，教师只有努力启发学生展开想象，激发学生的创造性思维，鼓励学生大胆参与讨论，使学生从被动接受的束缚中解脱出来，自觉学习，让学生身、心一同参与到古诗词的鉴赏来，把诗中的意境转化为自己脑中的具体形象，最终形成一幅分明而有序的直观画面，如耳闻，如目睹，身临其境，从而品味到诗中作者的感情，达到与之共鸣，并转化成一种精神的力量，获得审美感受。这不仅使学生把握一首诗的主旨，也能使他们举一反三，培养他们自学诗的能力。3．研讨点拨法教学的主体是学生，结合对研究性理论和教学过程最优化理论的认识，本课堂采用研讨点拨法进行教学。以讨论的方式进行学习，能够有效的调动学生学习的积极性，让学生主动参加与到教学中，加深学生对课文的理解。五、说学法我们的学生距课文所叙述的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。学生的情感调动是学习本文的前提，有感情的朗读，细心地品读是教学的关键。爱国这一主题对于当代初二的学生来说，理解还不够深刻。但在平时的学习中，对古诗中爱国的名句有一些积累，应该能够配合老师完成教学任务。一位好老师应该教会学生发现真理。教给学生学法正是实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。这节课我还要采取学生自主合作学习的方法，以多种方式赏读课文，师生交流以达到教学目标。六、教学过程（一）导入——设置情境，营造氛围请同学们欣赏屈辱时代的悲歌——《松花江上》。美丽的松花江，肥沃的黑土地，被无情践踏，无尽的宝藏被疯狂的掠夺！日本帝国主义越来越疯狂，不仅仅是东北，整个中华大地都在日本侵略者的铁蹄下，中华民族被肆意蹂躏，中国人民像蝼蚁一样被残杀！中华大地，伤痕累累，满目疮痍，今天就让我们跟随戴望舒“残损的手掌”去触摸那个时代的中国。【音乐是没有国界，没有时代限制的，是跨越时空的，是最能打动人心的，以歌曲导入能够激起学生的学习兴趣，触动学生内心的情感的弦，让他们很快进入到《我用残损的手掌》一诗的情境中去。】（二）吟诵——入诗１.教师音乐声中范读，学生设身处地地倾听诗人内心深处的声音。２.请同学自由吟诵两遍，然后大声读两遍；读后请学生说说最想问的问题是什么，或者最大的感受是什么？在其中老师穿插讲述“那辽远的一角”“那上面”、三个“那里”指的是没有被侵略军蹂躏的解放区。提问手掌为什么“残损”的？讲解时穿插时代背景，简单介绍戴望舒的，并予以评价。[本环节初步感知课文，以朗读为主，进入诗歌。对于诗歌，首先要有感性的认识，在此基础上才能上升到理性的分析，所以在这个环节中我让学生读完后谈谈自己的感受，提最想提的问题，重视他们对诗歌的最初的直觉，由于文章写作时间离我们比较久远，学生对时代背景不是很熟悉，而诗歌赏析需要知人论世，因此我穿插介绍时代背景以及戴望舒的生平，并拓展结合他的《等待(二)》一诗，让学生了解戴望舒对那段牢狱生活的深切感触，以期学生能够进一步体会本诗所表达的对祖国的深情厚意。]（三）对话——入情让学生找出到底是哪些诗句带给我们如此强烈地感受？然后紧紧地抓住它，轻轻地读一读，细细地品一品。在此过程中，要求学生反复读找到的句子，用声音告诉我们，告诉所有人，自己愤怒了！自己激动了！自己被深深地打动了！在此基础上顺势提问：侵略军蹂躏了你的家乡，让你国破家亡，你是什么心情？然后趁热打铁，引用与戴望舒同时代的东北作家端木蕻良，流亡关内，拖着疲惫的身体还嘶哑地歌唱自己的家乡的《土地的誓言》中的段落，在大屏幕上显示，让学生有感情的朗读，接着教师总结过度，“无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗。”诗人的内心充溢着切肤的沦亡之痛。但是诗人的情感又不是直接明白地说出来，而是寄托在一个个鲜明的形象上，这就是诗歌“用形象说话”的特点。诗人自己也说：“诗是一种吞吞吐吐的东西，动机在表现自己跟隐藏自己之间。”在那个以狂暴的吼叫代替艺术的凝想的年代里，这首诗显得难能可贵。然后进入到诗歌艺术形象的分析，这也是本课的难点之一，要求学生分组研究探讨。【本部分是教学的重点，对于诗歌的赏析不能脱离诗歌文本，不然所谓的赏析就会变成无源之水，无本之木，因此，我让学生找句子，反复朗读，读出自己的理解与感悟。要想很好的理解作者的情感，就要靠近作者的心灵，设身处地，达到不知何者是诗人，何者是我，我和诗人相融为一，同喜同悲，同痛同怒，于是在反复朗读，激起学生内心情感时立即抛出“侵略军蹂躏了你的家乡，让你国破家亡，你是什么心情”的问题，让他们进一步深切体会作者当时的情感，同时引用端木蕻良的《土地的誓言》，激活学生的学过的知识，让他们能更加深刻的理解戴望舒那个时代的爱国者的内心世界。在充分体会作者情感之时，提问作者是如何表达这种情感的，进入到诗歌艺术形象的分析，这个时候，学生的情绪应该是高涨的，思维是高度集中的，他们内心对于这首诗已有自己的很深的感悟，有很多话要说，这时让他们小组讨论，交流意见，效果应该甚佳。】(四)收束——入境老师总结陈词，并引用戴望舒的《狱中题壁》，投放于大屏幕，先教师充满深情的配乐朗读，然后学生齐读。结合今年是中国人民抗日战争和世界反法西斯战争胜利65周年，也是戴望舒先生诞辰105周年。为了再次感受诗人那切肤的沦亡之痛和深沉的爱国之情，请两位同学来朗读《我用残损的手掌》这首诗。朗读分工：①3－14行；②15－26行；③其他的由老师读）齐背17－26行！[本环节是诗歌教学过程中所应该达到的最高境界，我始终以多种形式的“读”来贯穿，在读的基础上引导学生理解文本，把握作者的情感，引入戴望舒的《狱中题壁》一诗，在绝大多数中国人都甘心做奴才、受压迫的阴霾时代，一个怀着信念和先进理想、为民族觉醒而奔走呼号最后献身的形象显得尤为鲜明动人，荡气回肠。诗的情绪由伤感流向激愤再流向悲壮,真切地传达出诗人面临死亡时的心情,并以一个个体的境遇与心情映射了整个中华民族誓死抗战的精神．这样一来，气氛的渲染达到了高潮，学生的体验与感悟也与之加深，紧接着，再分工读《我用残损的手掌》，让每一位同学明白我、你、他，我们大家都是中国人，中国的荣辱与我们息息相关。]（五）拓展延伸仿写《我用残损的手掌》，表达自己对祖国的深情，并请几位同学读一读，大家一起来评一评。然后教师评，结束本课。【学生在前几环节结束后，情感已经达到高潮，需要一条宣泄的途径，而仿写无疑是不错的选择，这不仅可以提高学生的写作水平，而且可以激起学生写诗的兴趣，慢慢让学生养成写诗表达自己独特的情感和生活体验。】（六）布置作业七、【板书设计】我用残损的手掌戴望舒恨—爱悲—怜愁苦—希望我的说课到此结束，请各位老师批评指正，谢谢！3《祖国啊，我亲爱的祖国》说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是人教版初中语文九年级下册的《祖国啊，我亲爱的祖国》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、说教材《祖国啊，我亲爱的祖国》是九年级下册第一单元的和篇自读课文。本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会诗中丰富的意象，优美的意境及诗人抒发的真挚感情，注意诗中意象的运用，揣摩诗歌形象，含蓄、精练的语言。本诗是中国近当代诗人舒婷的作品，诗中所抒发的是作者对祖国真挚的热爱之情。通过学习本诗培养学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上创作小诗。二、说教学目标依据《新课标》中的要求：要求学生欣赏文学作品时能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。所以我确定本课的目标为：１、有感情地朗读全诗，体会诗人铿锵有力的节奏美。２、初步感知诗歌中的意象特征。３、体会诗人在诗中所抒发的真挚爱国情。４、培养学生鉴赏诗歌的能力。５、指导学生创作小诗。６、培养学生热爱祖国的高尚情操。又因为《新课标》中要求阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，本节课的教学重难点我定为：反复朗读，体会诗人真挚的爱国情；理解诗歌的意象所蕴含的丰富内涵，借鉴本诗的写法创作小诗。对于本节课重难点的突破我则主要运用诵读法、品读法、欣赏法、评价法来进行解决。三、说教法１、诵读法。鉴赏诗歌的第一步就是诵读法。因为古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教学中我主要采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中感，让学生体会诗的感情基调，朗读法，让学生在读中悟，读中感，让学生体会诗的感情基调，朗读节奏，朗读重音，然后由学生自由朗读，初步感知。２、讨论归纳法。对诗歌中选取的众多意象所蕴含的特殊意义及主题的表达采用讨论法来加以理解，在此基础上再加以归纳、小结，得出诗歌是要用形象来说话的。３、写作训练法。本诗之所以作者表达的情感如此饱满是因为她选择了恰当的意象，在欣赏作者写诗的基础上，让学生自己创作小诗。４、迁移训练法。补充舒婷的《思念》一诗，让学生与自己的诗句对比、鉴赏，培养学生鉴赏诗歌的能力。四、说学法１、新课标中指出让学生进行大量的语文初中活动，从而培养学生抛售处理信息的能力，所以在课前布置学生查阅诗人及其所生活的时代。理解诗人的情感，这样才能加深对诗歌主题的理解。２、诗歌的鉴赏离不开朗读，有感情的朗读，是学会鉴赏诗歌的主要方法。而新课标中也指出培养学生鉴赏文学作品的能力及审美情趣。所以学习本诗的主要方法则是诵读、品味、悟情。３、诗歌中情感的表达，都借助了许多准确恰当的意象。因此理解诗的情感一定要揣摩好诗的意象。于是在鉴赏本首诗时让学生结合具体的时代展开丰富的联想与想象，体会诗歌优美的意境，高涨的激情，从而培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。五、说教学过程１、新旧知识联系，引入新课让学生背诵有关爱国的古诗词，从而点出爱国是个古老的话题。它贯穿中国诗坛，然后引入当代诗人舒婷的作品《祖国啊，我亲爱的祖国》。２、资料交流平台交待了解作者及时代是诗歌鉴赏的第一步，所以先让学生介绍人作者及时代，对于学生没介绍到的地方教师加以补充。３、整体感知在教师声情并茂的朗读完全诗后学生自由读。然后谈对整首诗的感受。此环节的目的是让学生打开思维的窗口，为后面的鉴赏奠定基础。４、品味探究在这一环节中为了让学生清楚诗歌中意象的作用。我设计了这样几个问题。第一个：诗人在诗的四个小节中各抒发了什么样的情感。此题的目的是让学生把握诗人情感的变化。第二个问题：是作者为表达这种情感都选取了哪些意象？为什么选取这些？此题的目的是让学生明白诗人为表达自己的情感，都要选择恰当的意象。第三个问题：让学生带着对这些意象的理解及各节诗后“祖国啊”国句话的情感揣摩作者的情感，自由朗读诗歌。这中间我则用小黑板以诗的第三节为例对学生进行朗读指导。因为朗读是理解文学作品的种非常有效的方法，而且《新课标》中也指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。即使是初三，但在读这个环节上也不能放松。５、拓展延伸这小环节的目的是让学生所学为所用。在鉴赏诗歌得出意象是诗人表达情感的关键所在之后，也让学生试着模仿诗借助具体可感的事物表达“思念”。学生先作诗然后再与舒婷的《思念》，让学生将二者进行比较鉴赏，再次印证本课的难点所在。６、小结对本节课的重难点内容进行重申，激发学生课后继续读诗、作诗。７、说板书本课的板书我是在学生概括完各小节诗的情感时标出“苦难、渺茫、希望、宣言”四个词语。然后在为什么选择这些意象时在黑板的左侧写出“意象”，紧着当学生说意象时就相应的填到每小节的情感所对应的前面，最后用大括号括起来。4外国诗两首知识点拨与学法引导（一）整体感知俄国大诗人莱蒙托夫的《祖国》一诗，发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。诗歌把两种爱国主义的观点对照得十分鲜明，一种是真实的、有血有肉的、深入人心的，一种是虚伪的、华而不实的、脱离人民的。诗人说，“我爱祖国，但用的是奇异的爱情！”“奇异”就表现为不同于统治阶级的传统说教，明确否定沙皇统治集团所宣扬的那种虚伪的甚至反动的爱国主义。诗歌通过令人感动也令人信服的形象描写，指明了真正的爱国主义是同热爱祖国山河、热爱劳动人民的思想感情分不开的。《黑人谈河流》这首诗，诗人用一幅一幅的历史图画，把我们的思想带到了绵邈的人类的洪荒时代，让我们感到了在人类历史发展的长河中，黑人民族的伟大作用。把抽象的哲理，完全融会于形象的诗句之中。以不可遏止之势，把诗人胸中的郁积宣泄出来。这首诗的艺术构思是跳跃的，但又有着严密的思想逻辑：我认识河流——它亘古如斯，比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——生活折磨了我，教育了我，我的思想、灵魂和河流一样深沉。（二）学法引导由于两首诗歌都是外国人抒发爱国思乡情怀的，因而有必要对两位诗人各自国家和种族特点进行一些课外的阅读，这样才能帮助理解诗歌的意象和思想感情。尤其是，要抓住关键语句仔细品味。（三）审美鉴赏1、平实中见真情《祖国》这首诗，诗人描画了一幅幅俄罗斯人民生活的风俗画：打谷场上堆满了丰收的谷物，农家的茅舍覆盖着稻草，还有小窗上的浮雕窗板；更有节日的夜晚，农人醉酒笑谈，尽情舞蹈的场面。所有这些诗人无不感到亲切和愉快，他“可以直看到夜半更深”，满怀兴致，不知疲倦。画面背后，深藏着的是诗人对祖国人民及其生活的热爱，这还包括他们的生活环境在内，即诗人所说的“奇异的爱情”。2、深邃中显自豪《黑人谈河流》短短的几行诗，诗人的思想超越了久远的时代，回溯了人类的历史；跨过了广漠的空间，履及亚洲、非洲和美洲。但仔细分析诗歌表象，可以判断出这样一种思维逻辑：我认识河流——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——生活折磨了我，教育了我，我的思想、灵魂和河流一样深沉。“我认识河流”这一句诗的象外之旨，就是我认识人类文明发展的历史。诗人是借遍布世界的大大小小的河流，歌唱人类精神与物质文明的发祥地。歌颂黑人曾经作出过的杰出贡献，表达对美国当时社会种族歧视政策的蔑视（四）重点难点突破1、《祖国》这首诗中，诗人是通过描写什么来抒发爱国之情的？说说用这样的方法有什么特别的表达效果？[析]设置此题本质上还是要我们理解诗歌要借助形象抒情言志的特点。完成这道题，有助于理解这首诗的主题，了解这首诗在写作上的艺术特色。[参考答案]这首诗抒发诗人的爱国之情，没有使用激烈昂扬的口气直接抒情，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色，抒写自己在原野夜色中旅行的感受以及和农民一起欢乐的情景，以此来表情达意的。诗人让自己的爱国情感在对原野景色和农家生活的描述里缓缓释放出来，这种爱真实、本色，易于感染读者。2、《黑人谈河流》一诗中，诗人写到了亚洲的幼发拉底河、非洲的刚果河、美洲的密西西比河等多条河流。想一想，诗人借谈论河流来表达什么思想感情？[析]河流只是诗人抒发自己情感的对应物，透过事物的表象分析其实质，才能真正领略作者的写作意图。这道题意在让学生抓住诗歌中的核心对象，理解这首诗的主题。[参考答案]《黑人谈河流》一诗中，“河流”只是个高度凝练的意象，“黑人”也不是单一的个体。我们可以将“河流”理解为历史的象征，“黑人”是包括作者在内的所有黑人。黑人对河流的追溯，就是对他们自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。二、自学阶梯评估达标训练1、读准下列加点字的音虔（）信颤（）抖镶嵌（）深邃（）晨曦（）河畔（）瞰（）望黝（）黑2、《祖国》一诗的作者是（国别）诗人（姓名）；《黑人谈河流》一诗的作者是美国黑人文艺运动的领袖（姓名），被誉为“”3、如何理解《祖国》这首诗中“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”一句的“奇异”的含义？4、请从我国古代诗歌中，摘出两句抒发爱国情怀的诗句，并注明作者。（1）（2）能力提高阅读《黑人谈河流》，完成练习。我了解河流：我了解像世界一样古老的河流，比人类血管中流动的血液更古老的河流。我的灵魂变得像河流一般深邃。晨曦中我在幼发底河沐浴。在刚果河畔我盖了一间茅舍，河水潺潺催我入眠。我瞰望尼罗河，在河畔建造了金字塔。当林肯去新奥尔良时，我听到密西西比河的歌声，我瞧见它那浑浊的胸膛，在夕阳下闪耀金光。我了解河流：古老的黝黑的河流。我的灵魂变得像河流一般深邃。1、依次写出诗歌中出现的下列河流，分别位于哪个大洲。刚果河（）幼发拉底河（）尼罗河（）密西西比河（）2、中华文明发祥地所在的大河是。3、诗人想通过谈“河流”来表达怎样的思想感情？4、“我的灵魂变得像河流一般深邃”这句诗应该怎样理解？这句诗在诗歌中两次出现有什么表达效果？开放探究阅读席慕容《成熟》，回答问题。成熟童年的梦幻褪色了，不再是只愿做一只，长了翅膀的小精灵，有月亮的晚上，倚在窗前的，是渐呈修长的双手，将火热的颊贴在石栏上，在古长春藤的阴里，有萤火在游，不再写流水帐似的日记了，换成了密密的，模糊的字迹，在一页页深蓝浅蓝的泪痕里，有着谁都不知道的语句。1、作者说“童年的梦幻褪色了”这句诗的意思是什么？2、诗歌中“修长的双手”代指什么？3、“流水帐似的日记”是否代表童年的时光？4、你认为“在一页页深蓝浅蓝的泪痕里\\有着谁都不知道的语句”这两句诗应该怎样理解？三、资料1、“有我”才能不盲从――读莱蒙托夫《祖国》有感俄国大诗人莱蒙托夫在1841年写下了抒发自己对祖国“奇异的爱情”的《祖国》。诗人借对俄国大地上最普通的，像草原、森林、河流、白桦、夜色，像灯火、马队、打谷场、草房、舞蹈等风土人情的赞美，表达了自己对祖国崇高的、纯洁的、非功利的、发自内心的、最本质的、“不知为什么”的热爱。这是一种真爱。如不联系创作背景，读者只会感到诗人对祖国的爱是热忱的，真挚的，还会感到诗的第一节诗人对“鲜血换来的光荣”“充满了高傲的虔信的宁静”，“远古时代的神圣的语言”的否定是极难理解的。《祖国》创作的具体动机，教材已交代的很清楚：“1839年有位诗人（斯拉夫派诗人霍米亚柯夫）发表一首《祖国》的诗（“一首”后恐漏“名为”等同类词语），他认为俄罗斯的伟大就在于俄罗斯人民的温顺和对东正教①的虔信。沙皇集团的御用文人也曾借爱国主义来炫耀他们的文治武功，”（教材注①，引文中括号内文字为笔者所加。）由此，我们感到莱蒙托夫的爱国主义与沙皇政府宣传、称榜的“正统”的爱国主义是格格不入的，是截然相反的，何以至此？缘于莱蒙托夫在对爱国主义的认识上做到了“有我”。所谓“有我”，就是指观察，认识和评价事物依自己的世界观而行，有独立而清醒的观点和见解，不盲从于他人。就莱蒙托夫而言，他所处的时代正是俄国解放运动的第一个阶段――贵族时期（1825－1861）。沙皇统治虽然很严酷，十二月党人运动②被镇压，但十二月党的影响却在不断扩大。莱蒙托夫作为一个正直、善良的贵族青年，热情澎湃的诗人，像他崇拜的普希金一样，思想上是站在十二月党人一边的。他反对沙皇的专制暴政，渴望自由，同情人民。同时，他借作品反映自己的思想。莱蒙托夫因为“有我”而写出了不朽的《祖国》，我们现在诵读这首诗，为其中的艺术之美所熏陶，为其中的爱国热情所活动，除此之外，不更应学习莱蒙托夫的“有我”来读《祖国》，来理解我们现今的爱国主义吗？换言之，莱蒙托夫没有盲从他那个时代“正统”的爱国主义，我们也不能盲从莱蒙托夫的爱国主义，而要站在我们时代，社会的立场上去认识、理解爱国主义，做到“有我”。[注]①东正教：亦称“正教”。与天主教、新教并称为基都教三大派别。后正教分别为东西两派，东派在十六世纪末于莫斯科设立大主教后，逐渐形成了使用南斯拉夫语的俄罗斯正教，受沙皇控制利用，成为沙皇俄国对内统治压迫人民，对外进行侵略渗透的工具。②十二月党运动：1825年12月（俄历）俄国一部分受资产阶级民主思想启蒙的贵族青年，由于不满沙皇的残酷统治，而发动了反对专制制度的武装起义，终被沙皇镇压，但对俄国解放运动产生了深远的影响，被视为解放运动的起点。2、兰斯顿•休斯与他的《黑人谈河流》兰斯顿•休斯（1902—1967）是著名的黑人诗人、小说家、剧作家和政论家。他是20世纪20年代哈莱姆文艺复兴的杰出代表，被誉为“黑人桂冠诗人”。从总的倾向来说，休斯一生的文学活动都是同他所处的时代的美国黑人运动紧密相连，同广大黑人的命运息息相关。休斯的创作真实而深刻地反映了美国黑人的社会生活，倾诉了他们的苦难与辛酸、欢乐与希望，以及对自由、民主的追求与渴望。休斯的诗歌从黑人的音乐和民歌中汲取营养，把爵士乐的节奏融入于自由诗中，因而他的诗开阔，舒展，节奏热情得像爵士乐那样强烈。他的诗格调清新，意境深远，具有震撼人心的感人力量，对美国现代黑人文学与非洲黑人诗歌的发展都产生了重大影响。《黑人谈河流》这首诗是休斯乘车去墨西哥的旅途中一气呵成的，他自己说“用了十分钟至一刻钟时间”。诗人在谈到这首诗的写作过程时，从他父亲对自己同胞的那种“奇怪的厌恶感”，说到他不理解父亲的想法，因为“我是个黑人，我非常喜欢黑人”。接着，诗人谈到列车缓缓从密西西比河上的铁桥上驶过，他由这条古老的河想到黑人的命运，想到林肯总统为了废除奴隶制，亲自乘木筏沿着密西西比河顺流而下到新奥尔良，他又想到黑人过去生活中的其他河流——非洲的刚果河、尼日尔河和尼罗河。诗就这样产生了。读完全诗，不难看出，诗人叙说了美国黑人从“盘古开天”、非洲祖先，一直到成为美国黑人的全部文明史。黑人是一个古老的种族，他们在大地上辛勤劳动，对人类历史也作出过贡献。这首诗虽然没有直接描写黑人的苦难和斗争，但却可以激起黑人的民族自尊心和自豪感，可以唤起他们争取自由的热望，可以增强他们为美好未来而斗争的信心。充分地体现了热爱自己的民族，为自己种族的文明和尊严而骄傲的感情，这首诗写得凝练、深沉，节奏徐缓，但却蕴含着深不可测的力量。（选自《美国文学发展史》，黑龙江教育出版社1996年版）教学后记：5《孔乙己》说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是人教版初中语文九年级下册的《孔乙己》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。【教材分析】1、教材的地位及内容：《孔乙己》是人教版义务教育初级中学语文九年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的设置，主要是为了使学生在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法，从而达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。《孔乙己》这篇小说不算长，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。教学《孔乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。2、学习目标和重、难点的确立：小说的欣赏，主要是使学生了解欣赏小说的意义，提高欣赏小说的兴趣，初步学会欣赏小说的基本方法，从而培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我把这篇课文的教学目标确定为：⑴探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。（培养学生评价和欣赏小说能力。）⑵深刻理解小说所揭示的主题思想。（培养学生深刻理解文意和归纳思维能力。）⑶学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。（了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。）设计这样的教学目标，一方面为自己提供了教学中人物分析及评价的方向，另一方面为学生提供了欣赏小说方法和途径。因此，对孔乙己性格特点的分析，体会孔乙己形象的意义是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。【说教法】1、教学方法：小说的鉴赏本来就是仁者见仁，智者见智的精神活动。教学中始终将小说视为一个整体，设计主要问题勾联有关内容，让学生进行充分的讨论，充分的交流，在课堂中形成全方位的“立体交流”，调动学生强烈的参与意识与学习积极性，提高课堂教学效率。抓住解读人物是读懂小说的主要途径这一关键，进行如下教学安排及学法指导：⑴朗读法：反复朗读，仔细揣摩含蓄富有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握内容。⑵矛盾分析法：准确把握人物性格，必须理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。⑶质疑探究法：小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物思想内涵，理解作品的思想意义。⑷比较阅读法：将本文与《范进中举》比较，了解封建末期知识分子的心态。【说学法】一个好的老师不能只会奉献，而应该交给学生怎样发现真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观以及合作探究等方面的共同发展。学法具体如下：1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，找出反映孔乙己性格的关键语句。2、朗读法：指导学生朗读，从文中感受人物留给我们的印象。3、合作探究：引导学生积极参与合作探究，挖掘文本意义。【说教学设计】配合上述教学目标的要求，在教学设计上我作了如下安排：一、激情导入1、（出示孔乙己图片、咸亨酒店图片）由名家对《孔乙己》的评价导入（能激发学生阅读文章的兴趣）2、（多媒体展示文题、作者）3、（多媒体展示《孔乙己》的写作背景）二、整体感知1、学生朗读课文，初步感知文章。2、概括孔乙己的六个生片断，说说孔乙己的身世和遭遇。3、理清小说的情节结构。（让学生整体感知课文，是为了使学生对孔乙己这个人物有一个初步的整体印象。）三、问题探讨，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主题1、四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象：可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。⑴填写句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。⑵孔乙己的一生是孤独的，他为什么不与人交流？别人为什么笑他？⑶文中从哪些方面揭示孔乙己残酷的命运？（通过合作探究，弄清孔乙己这个悲剧人物的性格特征。）6《蒲柳人家》说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是人教版初中语文九年级下册的《蒲柳人家》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。说教材《蒲柳人家》是九年级下册小说单元的一篇文章。本单元要求学生在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，通过几户普通农家的故事，表现了京东运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节，它浓墨重彩描写了三个主要人物：机灵玩皮、充满稚气的六岁男孩何满子，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问。本文篇幅很长，教学时不可能面面俱到，我选择了欣赏人物形象作为本文学习的突破点。教学目标把握小说的主要情节欣赏文中刻画鲜明丰满的人物形象。体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。感受小说中人物的美好品德和高尚情操。教学重点目标2与3教学难点：品味形象生动、充满乡土气息的语言。说教材朗读法讨论探究法比较品析法说教学过程激发兴趣，导入新课同学们，阅读古典小说,《水浒传》，那些侠肝义胆嫉恶如仇的英雄人物令人荡气回肠，“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习的刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品，让我们一起走近他笔下栩栩如生的人物形象。（这样的导入，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，引领学生走进文本）检查预习本文篇幅较长，因此课前指导学生进行了充分预习。首先检查学生生字词的掌握情况，简介课前查到的有关刘刘绍棠的资料，接着让同学们展示给课文两个部分拟的小标题。何满子被栓葡萄架一丈青迷信绣肚兜一丈青大闹运河滩一丈青百般疼孙子大学问威震古北口大学问仗义轻财大学问请师教孙子（通过检查预习让同学们把握了文章的主要情节，并初步了解了人物形象，又考查了学生提取概括信息的能力）研读课文，感悟形象1、请同学们跳读课文，勾画出描写人物肖像、语言动作的语句，外号的由来的句子等，加以朗读，结合这些语句，说说在这几个人物中，你最喜欢哪一个？为什么？（学生分小组讨论交流，学生自由表达自己的见解，推出代表发言，教师点评，引导学生分析人物性格，深入领悟文中表现出来的人情美、人性美）2、听了同学们的发言，老师觉得小说中的这一家子，每一个人都值得我们喜爱，我们如果非要找一个最喜爱的也许太难，那么我们来找一找这一家子人身上的共同点。淳朴善良多情重义，爽朗豪放，这也正是古运河两岸劳动人民共同的品质，刘绍棠的《蒲柳人家》就是为古运河边的父老乡亲画像，为他们美德立碑，他说过：“他们尽管性格不同，却都是好人，他们没有出人意外的新思想，却有传统美德的闪光。只要有他们，生活就充满美好的希望”，从他们的身上，不仅展现运河两岸人民的精神风采，还让我们感受到了中国农民质朴的人情美，人性美。难怪刘绍棠说，“我要一生一世讴歌生我养我劳动人民。”品味语言，体会风情跳读课文，找出喜欢的句子，仔细品味，说说喜欢理由。（这一环节，教师适时点拨，出示例句，引导学生从修辞手法，民间口语与俗语富有表现力的词语、句式的选用入手，充分品味形象生动，充满乡土气息的语言。本环节以语言教学为立足点，引导学生品析语言，使学生注意语言的感悟和积累，提高欣赏和评价能力。）学以致用，拓展延伸请你模仿课文刻画人物的方法，用个性化的语言，描写你熟悉的一位同学或老师。（不写姓名）（本环节引导学生学以致用，从课内到课外，充分利用身边的课程资源，使学生兴趣盎然，使语文教学更加鲜活。）说板书设计我的设计简单明了，突出了本节课重点。蒲柳人家刘绍棠一丈青人情美人性美何大学问7《变色龙》说课稿各位评委老师：大家好!我是谭文秋，今天，我说课的题目是《变色龙》（板书课题、作者刘梦熊），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材《变色龙》是苏教版小学语文五年级上册第二组中的第3篇课文。课文通过“我们”发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。本文的写作手法很有特色，作者以趣味性的故事展开，巧妙的将他儿童国叙事的形式展示出来，告诉学生打开自然的方法（——观察、如何观察，并要保护大自然）。写得生动有趣，为解读课文找到了门径。（新课标中对五六年级学段的阅读要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义；体会作者思想情感，初步领悟文章基本表达方法；敢于提出自己看法。）五年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力，（这为本课的教学奠定了良好的学习基础。）但受年龄限制，阅历浅、实践少，认知水平和能力仍有限，对变色龙缺乏感性认识。结合本文特点和5年级学生的年龄特点、认知基础，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为：正确读写本课要求掌握的生字，理解新词语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文。了解变色龙的外形特点及其生活习性等，爱护小动物。学习课文的写作顺序。学会观察的特点。激发学生对大自然探索的兴趣和热爱。其中，教学重点是：了解变色龙的外形特点及其生活习性等，爱护小动物。教学难点是：学习课文的写作顺序和观察方法。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是话题设置法、指导阅读法，媒体演示法，拓展迁移法。在使用多媒体手段辅助教学的同时，充分发挥教师的主导作用。学法上，我（贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，）倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是发现法、讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。三、说教学过程课堂教学我准备按以下四大板块展开。分别是：板块1导入新课，激发兴趣以多媒体向学生展示一幅大自然生物活动情景图，非常醒目。让学生通过找动物，发现有些动物与环境颜色一致，很难发现；而有些动物的体色却很鲜艳，一目了然，旨在激发学生探究的兴趣，并初步感知保护色、警戒色等。提出导语：今天我们所学习的变色龙就是一种很奇特的动物，就如它的名字一样能随时变成不同的颜色。如此神奇，我们赶快来了解一下。板块2初读文本，整体感知学生自由朗读课文，圈出不认识的字词，借助工具书理解。扫清文本障碍，同时体现语文学科工具性的特征。检查学生的生字词的识记情况，有针对性的对某些容易读错写错的字词进行指导。字音易错的字，如椭、伺、刹。字形易错的字，如腹、蕉。让学生用钢笔描红，然后在练习本上写一写、练一练。指名学生分段朗读课文，其他学生认真听，帮助纠正出错字音，了解学生读文情况。学生默读全文，思考：文章主要讲了几部分内容？然后相互交流，整体把握文章内容。板块3细读探究，体悟情感教师出示主话题：课文的表达顺序是什么？分别讲了什么内容？学生默读课文，讨论回答。指名学生说一说哪一部分给他的印象最深，并说出原因。第二部分“我们”细细端详着变色龙。让学生解释“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的（外形、捕食、变色）各有什么特点（怪、快、多）。借助多媒体，出示变色龙捕食和变色的图片或短片，帮助学生理解变色龙的特点。让学生选择自己喜欢的句子大声朗读，加深印象。小组交流汇报：谈一谈观察小动物后获得的启发。教师指导总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。学生齐读课文第三部分即最后一段，谈谈自己的感受和想法。体会作者保护动物的情感意识。板块4拓展延伸，活跃课堂由于课前我安排了学生通过各种渠道搜集有关变色龙的资料，在这里，给学生一个展示的舞台。学生可以把自己搜集的相关资料和老师同学共享，给学生创造了交流、获取新知的机会。这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对变色龙有多层面地了解，学习体验得到自然延伸。三、说板书设计变色龙刘梦熊发现外形怪端详捕食快变色多放回此板书清晰直观，便于学生理解，理清文章脉络。以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。8《热爱生命》说课稿一、说教材1、教材分析:《热爱生命》是人民教育出版社2009年10月版九年级下册第二单元第4课，自读课文。它是美国小说家杰克•伦敦的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。在写法上，引导学生了解小说心里描写和细节描写的作用。在阅读中，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识追求。2、教学目标的确立：《语文课程标准》指出，“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间和情意之间以及知识、能力和情意之间的联系”。因此，结合本课的内容，我把本课的教学目标确定为：（1）知识目标：了解杰克伦敦的人生及创作；把握小说富有传奇色彩的情节结构。（2）能力目标：体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写，并领会主人公的精神魅力及其象征意味。（3）情感态度价值观目标：体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识。3、学习重点：诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用；4、学习难点：体会小说的象征意义。二、说教法《热爱生命》其文风干净利落，健康乐观。本着课程标准中“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。为达到以上标准要求，我设计了几个主要环节，有初读感知、品味赏析、研读领悟等。再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。2、提问法——逐步引导，逐渐深入。3、点拨法——展开联想，拓展思路。4、研讨探究法——引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。三、说学情学生学习文本，是一个动态生成、自我建构的过程，初三的学生在这些方面已经达到了一定的积累。学生心理发展趋于成熟，在形象思维丰富的同时，抽象思维有了较深层次的发展，在教学过程中应引导他们在合作中更深刻的理解文本。四、说学法学生语文素质的提高是由浅入深、不断积累、不断体验的循序渐进的过程。对于文学的欣赏不仅仅停留于感性体验而且具有了理性的分析与较高层次的审美。正是基于这一特点在教学过程中，应尽量让学生自己动脑、动口、动手，完成自身的意义建构。结合本课特点，就学法而言，主要采用朗读法、探究法、讨论法、批注法，等等。五、说教学过程（1）导语设计：我们为什么要热爱生命？砖缝里，小小的瓜子冲破坚硬的外壳，昂然挺立；山涧中，悲壮的羚羊用生命架起一道求生的彩虹；荒岛上，鲁滨逊以惊人的毅力与困难作战。在所有生命的抗争与搏斗中，人的意志和力量超越极限，今天我们将借助杰克伦敦的短篇小说《热爱生命》来领悟生命的意义。(板书课题)[设计说明：设置情境，激发学生阅读的欲望，引导学生进入文本]（2）检查预习：吹毛求疵：故意挑毛病，找差错。疵，缺点，毛病。学生介绍作者杰克伦敦，美国小说家。共创作约50卷作品，最为著名的《荒野的呼唤》《海浪》等，大多探讨生死问题，强调人性的尊严与正直，除写作外还喜欢冒险，后来阿拉斯加淘金热的影响，加入淘金热的行列，却因病空手而归，但却带回了故事的丰富素材，比如说今天的这篇《热爱生命》。（设计说明：初三的学生已经有一定的语文基础，提前预习可以提高他们自主学习的能力，有利于知识目标的完成。）（3）初读感知（读书方法指导：在短时间内阅读长篇文章，我们通常采用快速阅读法，阅读的同时请同学们运用圈点勾画的方式，提炼对回答问题有用的信息）。1、下面看看同学们能否理清文章的主要内容，谁来说说小说情节？明确：一个美国淘金者在返回途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上，冬天逼近，没有食物，腿受了伤，非常艰难的前行，就在身体虚弱的时候，他遇到一匹狼跟在他身后尾随着他，两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在互相猎取对方，为了活着回来，为了战胜让他作呕的病狼，最终人获胜。2、下面同学们就以小组讨论地形式，采用圈点勾划的方法，找出主人公所遇到的困难。（每种困难都请用一个简洁的词语来概括）（总结）困难：有孤独、寒冷、饥饿、疲劳、病狼.......（教师板书）（设计说明:学生在预习文章的基础之上，再读文本，了解故事情节。新时期阅读教学，应体现语文的工具性和人文性的统一，同时需要无比丰富的课程资源作依托、作支撑，让学生在这一环节更进一步熟悉文本）（4）品味赏析一个濒临死亡的人用意志战胜了种种常人难以想象的困难，却是令人震撼，文章又是怎样表现这一惊心动魄的一幕呢？下面我们对一些精彩语段品味赏析。学生讨论，体会心里、细节描写的细腻、逼真。（让学生做批注）明确1：“他紧紧咬紧骨头，使劲的嚼，有时她咬碎了一点骨头，有时却咬碎了自己的牙。”这是细节描写，一个“嚼”字，写出他咬的力度，而咬碎的有骨头也有自己的牙，说明他意志坚强。明确2：“生命就是这样吗，呃？真是一种空虚、转瞬即逝的东西、、、、、、”这是心理描写，体现出生的艰难痛苦，而死才是解脱，是最容易的。表明他的内心也在斗争，最后他选择艰难的生。明确3：“命运对他实在太苛刻了，然而，尽管奄奄一息，他还是不情愿死。也许、、、、、反抗它，不肯死。”心理描写，表现他顽强的意志和斗争精神，让人敬佩，让人震撼，这就是生命的力量。明确4：“他转生就走开了。不错，比尔抛弃了他；、、、、、、比尔也许会做得出来的”这一段也是心理活动。他没有因为比尔抛弃了自己而怨恨他，反而宽恕了他。两个人的不同做法显示出不同的价值判断，他不仅有意志的坚强，更有人格的尊严和高尚。明确5：“于是，慢慢地就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已经慢慢摸过来，一手把狼抓住。”这是一个细节描写，“无力”的狼“无力”的手，形象的写出了狼与人当时的境况，而“慢慢地”“一下”却又写出了人的智慧，预示了人的最终获胜。:总结：是的，人生追求的是一种境界，做人要坚守自己的道德良知。视生命为拼搏的过程；是困难为磨炼意志的基石，视友谊为相互之间的扶持与信任，人之为人的价值体现在这里。我国的古典小说常用语言和行动描写来体现人物性格，而西方小说常用心理和细节来展现人物的内心世界。他的坚忍顽强、不畏艰险的硬汉性格打动着我们，文中又是怎样不断强化这种硬汉精神。请大家拿狼和他比较，进行讨论。（导入到研读领悟）（设计说明：《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”批注是阅读理解的一大关键手段。在勾画圈点中品读美文，筛选捕捉重要信息，概括分析文章内容，创造性地理解文章。因此允许学生有自己的看法，但要言之有据，推理严密，培养学生赏析美文语言的能力。）（5）研读领悟：1、请学生比较一下狼与人的相同和不同。2、狼起到了衬托作用，狼的求生越强烈，越有耐性，喘息声越逼近，越能体现他对险恶环境的抗争和不屈的意志，在仔细看，这个硬汉没有姓名，那么其中隐含作者怎样的用意？3、狼隐含怎样的意义？明确：象征着困难和险恶的环境。总结：文中的他还有着硬汉精神，硬汉精神也指人类面对险恶环境时所显示出的坚不可摧的精神力量，同学们，在你们的发言中，老师看到了大家对文本细腻的品味和深入的思考。据北京心理危机研究与干预中心执行主任费立鹏博士介绍：在中国，自杀已成为中国人的第五大死因，是15-34岁人群的首位死因；在中国每两分钟有1人自杀死亡，8人自杀未遂；目前，我国每年有28.7万人死于自杀，200万人自杀未遂。听了这些材料大家的心中一定有很多想法要表达，下面我们来一起表达我们对生命的感受。板书第4个问题:面对_________“他”启示我们：____________（学生在本子上写答案）（设计说明：此环节是培养学生的概括能力，教师要充分发挥导演的作用，这样能促进学生对“这个人”品质的理解。同时在活动中“超越文本”。旨在培养学生的语言组织能力、语言表达能力。适度回归文本，是对课堂起始环节的一种照应，对文本解读的一种强化，对学生情感体验的一种升华。）（6）作业：请学生写写你对硬汉形象的体会。（设计说明：学生上课时已进行了一定的探讨，应进一步深入思考，既能延续学生被激发的兴趣，又是对学生更大的触动。）（7）板书我的板书重在列出主人公遇到的困难，还有人物的形象。情节分析：困难怎样克服（相关语句）克服的动力极度寒冷用白铁罐子烧热水坚韧顽强，不畏艰难险阻，对生命的热爱。极度饥饿砸鹿剩骨、鲦鱼、吃沼泽浆果，草体力虚弱内在的生命逼着他向前爬伤困难病撕衬衫来垫野兽威胁时昏时醒，努力提防…………人物形象：塑造了“这个人”坚韧顽强，不惧艰难险阻的硬汉形象。（设计说明：我的表格式板书将在初读感知环节和研读领悟环节展现。突出课时重点，总结课时探究要点，有利于学生对文本重点的掌握。）9《谈生命》说课稿引言：各位领导、老师，你们好，我今天的说课内容是：人教版初中语文义务教育课程标准九年级下册第三单元冰心老人的《谈生命》。一、说教材：（1）《谈生命》是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明活泼，而且文字明朗、灵动，韵味深刻，像一篇精美的散文诗。全文为一整段，一气呵成，且思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。学习本文，意在让学生感悟作者对生命引发的思考，并能获得对自己的情感体验，学过之后,相信学生都能谈出自己对人生的新的感悟，不论粗糙或细腻，都是学生自己独特的、有创意的和富有个性的见解。同时，《谈生命》还是一则极好的朗读材料。（2）说目标.1.知识目标：识记作者与词语，分析文章的层次，了解文章的主题思想，体会文中优美形象的语言。2.能力目标：培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。3.情感目标：通过学习课文引导学生对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种积极的人生态度。（3）说重点、难点1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。二、说教法、学法遵循“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则，根据九年级学生的身体和心理特点，我采用教法与学法是：教法：诵读法——引导学生真正学会读散文，读出韵味，领悟散文形象化的语言及其象征意义。问题研究法——对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨。阅读评点法——对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。学法：自主学习——解决字词、作者，结构层次等浅层问题。合作交流——运用小组合作，全班交流的学习方式，体味语言，感受形象，激发想象，学习深层问题。探究感悟——引导学生通过各种朗读，感受散文的特点，培养创新思维，深化对生命的独特感受。三、说教学过程：（1）创设情景导入新课让学生伸出双手，紧紧地贴在自己的胸口，感受自己的心跳.看图片，听音乐，。通过学生的触觉、听觉、视觉，让学生谈对生命种种现象的感受。（一是导入新课，二是了解学生对生命的感知水平）（2）初读课文识记积累一是关于作者冰心二是字词学生自主学习后，老师做检查总结（3）范读课文整体感知由老师和几个朗读水平较好的同学阅读课文，并且运用音乐、画面等多媒体的强大功能使学生整体感知课文内容，阅读后让学生谈自己的体会以及朗读的语调。（4）精读课文合作交流学生自己阅读课文，分析、理解以下问题：1.文章的层次2.重点词语的作用3.写作特色4.语言特色5.主题思想（5）品读课文探究感悟通过对重点句子的分析，培养学生独特的、个性的、富有创新的思维（6）想象联想拓展延伸作三个练习：1句子仿写2.联系生活谈体会3.名言积累最后在贝多芬《生命交响曲》的伴奏下，学生齐读奥斯特洛夫斯基的生命名言“人，最宝贵的是生命……”结束本课。四、说板书板书设计主要突出课文的重点内容和作者的写作思路，复杂内容简单化；抽象思维具体化；把感性认识理性化，使学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。结束语：各位领导老师，我今年四十四岁了，借用台湾诗人余光中的话说，能与各位年轻的教师同场竞技，表明我还不落后时代，我真诚地希望能够得到广大老师的帮助指正，我将活到老，教到老，学到老，在初中语文教学这片肥沃的土地上，撒播辛勤的汗水和心血，收获人生的幸福和乐趣。为了表达我真诚的谢意，送给大家两朵玫瑰。我的电子邮箱是：guoyushun007@163.com渴望得到您的意见。10《那树》说课稿各位专家评委，各位老师，您们好！我叫杨淑芳，来自武当中学．很高兴能参加这次优质课竞赛，并得到您们的指导。今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级下册第10课《那树》。下面我就从教材分析；教学目标的确定；教学重点、教学难点的分析；教学方式、方法；教学过程设计这五个方面把我的理解和认识作一个说明。一、教材分析这篇课文是台湾著名散文家王鼎钧的名作，曾得到许多专家的好评，而且这篇散文丰富的思想性和较高的艺术性，值得我们认真揣摩品味、欣赏。本文不仅是一篇非常好的语文学习材料，同时也是一篇认识自然、透视人与自然关系的教科书，其中的思想价值、情感价值、审美价值、文学价值等都值得我们认真学习和运用发挥。这篇散文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达了作者对大树命运的痛惜，以及对人与自然的关系的深层思考和深重的感慨。文章写作思路清晰、明澈，语言生动、老练、简洁，描写性和形象性很强，语言富有表现力，感染力，感情色彩强烈，表情达意含蓄，使文章意味深长，字里行间流露着作者对大树的同情以及对人类罪恶行径的批判与憎恶。本文在语言、写作思路等方面都值得学生品味学习，其中对学生的思想教育意义尤为深远。二、教学目标的确定《语文新课标》明确指出“确定目标要有科学性，要注重学生知识的掌握，能力的培养，情感体验的提高，提高学生的语文素养。”因此，我依据九年级学生认知规律我确立如下目标：知识目标把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想情感。2．体会比喻、拟人等修辞的表达效果。3．正确认识人与自然的关系。能力目标1．整体把握课文内容，探究课文的主旨。2．理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性，逐步培养学生的散文鉴赏能力。3．揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养语感，并感受老树命运的悲剧色彩。德育目标正确认识发展与环保的矛盾，树立环保意识。三、教学重点、教学难点的分析根据本文的内容与《新课标》要求，我把品味文章的语言，体会作者的思想感情，培养学生的自主学习能力及理解分析能力、让学生体会比喻、拟人等修辞方法的妙处同时揣摩语言，正确认识人类发展与自然的关系，树立环保意识，作为文章的教学重点。根据学生的实际情况把揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧色彩作为文章的教学难点。四、教法和学法１、教法：《新课标》教学建议指出：“要注重创设情境，激发学生学习语文的兴趣。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程”。我利用富有感染性的语言、图片以及歌曲创设情境。（１）用情境激趣法激活学生的情感。例如在课前：用歌曲好大一棵树和一幅鲜活的大树将学生引入情境中去。（２）朗读教学法使学生通过朗读感悟获得的体验也是不可忽视的，因此我采用了朗读教学法，重点语句要多读，从而获得深刻理解，如朗读大树被杀戮的的精彩语句时，重点让学生体味“咬”、“嚼碎”等词语所渗透的作者的思想情感。（３）对话讨论教学法。引导学生与文本对话，从而起到桥梁的作用，让学生处于积极思考的过程中，调动学生的学习积极性，步步深入课文，由整体感知到引发深入思考。如：你认为那是一棵怎样的树？他有怎样的特点和品格？文章表达了作者怎样的思想感情？让学生通过自己阅读课文说出自己的情感体验。在教学中我注重延伸拓展，充分发挥学生的想象力，培养学生的创造性的思维。如：如果你是那位交通专家你会怎样做？如此，可以充分发挥学生的主观能动性，发挥其想象力和创造性的思维。２、学法：《语文新课标》在教学建议中明确指出：教师应该改变学生的学习方式，让学生自主学习，快乐的学习，让学生会学，因此在教学中我注重学生的学法指导，如朗读指导，学生自主合作交流学习方式的指导，提高自主学习的能力。学生分小组讨论，合作探究，在讨论交流中获得知识，得到审美体验的同时提高学习能力。五、教学过程设计本节课分为新奇导入，赏析课文，布置作业三部分完成，赏析课文又通过“那树”（老树的价值，品格）“那命运”（对树不公的判决）“那人”（人的残忍）“那情”（感受老树命运的悲剧色彩）“那未来”（美好的展望）逐步归结文章主旨。教学过程可总结为新奇导入，激活感点；夯实基础，文海拾贝；合作探究，见仁见智；实战演习，学以致用四点。（一）新奇导入，激活感点音乐最能扯出人普遍的情感体验，所以上课伊始我利用课件播放歌曲《好大一棵树》和一幅茂盛的大树图片，同时用“绿色象征着生命”，使学生能立刻投入到课堂。把课文内容情节以消息形式呈现给学生并提出问题，既新颖使讲析课文层次清晰又创设悬念激发学生求知欲。（二）夯实基础，文海拾贝首先，从那是一棵怎样的树，因为第几段写到什么？这一问题中把握树的价值、品格到得出“树为人奉献”，从而提高学生分析问题，总结归纳能力，激发学生无限的审美意识。再次，在人是如何屠杀树的？屠杀是如何进行的？一系列问题中通过找重点词语并积累，体会拟人、比喻修辞手法的妙处让学生了解并掌握，夯实基础，避免看似一节很成功的课堂却导致一部分学生连基础的都没有掌握的后果。之后，自己和学生深情的阅读激活学生体验，在美文中感受语言的魅力。让学生有意识的注意散文体裁的语言美，品析鉴赏本文的修辞美、感受悲剧色彩、奇幻色彩。（三）合作探究，见仁见智通过屠杀者对树的残忍，分几个步骤进行？表现了作者怎样的思想感情？这一问题的自主探究与合作交流，重在培养学生对树的悲剧的个性感悟基础上的个性表达能力，同时在教学中我注重延伸拓展设计如果你是那位交通专家你会怎样做？这一问题的合作探究鼓励学生各抒己见，充分发挥学生的主观能动性，充分发挥学生的想象力，培养学生的创造性的思维。最后，为揣摩文章的主旨播放四幅环境被破坏的图片加上“人类仅仅毁掉的是一棵树吗？”的问题，发人深省在学生各抒己见后归结文章主旨。（四）实战演习，学以致用在学生感受到王鼎钧散文艺术魅力的同时，选择啊，呀，哦，哎，喂等词写几句话，此重在培养学生对文字的感悟与理解能力基础上的语言表达能力，同时也为了进一步归结文章主旨，引导学生联系生活，关注身边绿色，增强环保意识，树立科学发展观，结合现实阐述社会发展的同时，我们人类到底该怎样处理发展与环保的矛盾，让我们和大自然和谐共处。（五）板书设计：要让学生对一堂课的结构和内容及主题思想有一个明确扎实的印象，我在板书设计上力求简洁、新颖，令学生一目了然又铭记于心。（六）布置作业布置作业：作为课堂教学的评价延续，既提高学生的