梅花香自苦寒来意思

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“梅花香自苦寒来”

——执教《梅花魂》有感

在预备《梅花魂》这节课前，我反复熟知并将教案修改了几遍。教案中我考虑比较多的是学情，预设了许多同学可能提出的问题。在设计时我发觉课文中描述的外祖父不能和我们一起回国是因为年纪大了这一点的缘由缺乏说服力。于是我就想弄清晰外祖父不和我们一起回国还有没有其他的缘由。假如同学在说有气节的中国人的时候说到外祖父，毕竟可以不行以。为了弄清这个问题，我认真查找的背景资料。经过查找，我没有找到有什么必需的缘由使外祖父不能回到祖国。我和其他老师争论后最终全都认为，外祖父不和我们一起回国，有可能是和其他子女一起居住，外祖父可以说是一个爱国的人，但是不能说他是一个有气节的中国人，因为不能证明他是一个历尽磨难、受到欺凌，从来都顶天立地，不愿低头折节的人。

教案设计完成后我进行了试讲。试讲之后，一同听课的老师给我提出了一些建议。我一一登记这些建议反复琢磨后更改了教案。我的教学设计最终落实在让同学“回忆课文内容，想一想课文围绕梅花写了哪几件事？从哪件事可以清晰地看出老人对梅花的宠爱？”这两个问题入手，这两个问题直接导入外祖父珍惜墨梅图的内容。在同学读书理解完这部分内容后，又由“一幅一般的墨梅图，外祖父为什么那么生气？找哪些内容告知了我们外祖父生气的缘由。”这个问题直接引导到课文的重点、难点十三自然段，即“这梅花，是我们中国最出名的花。旁的花，大抵是春暖才开

花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品行、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难、受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”在学习理解这部分内容时，我还留意了扩展一些关于梅花的诗句，还留意了让同学了解有气节的中国人。我觉得我的板书设计的也很有特点，既抓住了梅花的魂，民族的魂，同时又让同学体会到了海外游子那颗眷恋祖国喜爱祖国的中国心。

课后，其他老师对我这节课进行了点评。“这节课有许多优点，抓重点难点的意识特别地强，仅用一两个问题就直接抓住了；在学习理解课文内容的时候，重视了读书，重视了抓住重点词句，还有意识的引导同学学语言学表达等，但是正是因为你将留意力完全放在了这些问题上，造成了你对其他一些方面的疏忽。你将目光放在了重点语句上，由于时间的关系，你让同学整段的朗读就少的可怜了，可是文章真刚要表达的感情不是重点句就完全能表现出来的，真刚要表达的感情在段落，所以说不能让同学整段地读文章很严峻。还有在抓重点语句的时候不能求全，求全特别耽搁时间，还很简单将段落拆得比较零散。同学只要能够将句子的意思清晰明白地表达出来，就已经说明他理解了”。通过老师的点评，我深深地感受到了老师使用语言严谨性的重要性。

在引导同学进入到文章的重点难点的时候，我使用了“外

祖父为什么这么生气，哪里告知了我们缘由？”这样的问题。在讲课前和讲课过程中，我都没有觉得这有什么问题，甚至还觉得自己的设计特别不错。课后，老师只说了一个问题“你觉得‵外祖父为什么生气和为什么这么爱墨梅图是一个意思吗？′听了这个问题，我想了一下，立刻说不出话来。这两个句子这么明显的不同，我怎么可能不知道呢？为什么在备课的时候甚至讲课的时候没有留意到呢？反而心理有些责备同学的力量为什么那么差。想一想，这样反复修改教案，反复试讲的课还会消失这种问题，那平常的常态课又会有些什么问题呢。我在责备同学的时候，是不是应当先多做一下自我检讨呢？我这篇课文的教学设计抓住了重难点，对其他事情处理的过于简洁，同学在感受梅花魂和民族魂的时候有一些困难。假如我不犯前面那个明显的错误，而是将教学设计改为“外祖父为什么这么爱墨梅图，透过外祖父的行为能感受到什么，从而再引出梅花的精神。”同学理解起来应当就不会走那么多弯路了吧？也应当会节约出更多的时间进行其他的训练。

我还深刻感受到了学问渊博的重要性。课文在描写梅花时有这样一句话“她是最有品行、有灵魂、有骨气的呢！”在对为什么使用“她”这个字时，我们的理解是说的是祖国母亲，所以用“她”，而通过点评我才知道在描写物是，用“她”这个字表示对这种物的一种尊敬。我真正感悟到老师只有在不断“磨砺中“才能“香自苦寒来”。此次讲课评课经受，我感受到了自己的不足，有

了自我检讨的意识。同时，在反复的