教育心理学主题知识培训

教育心理学主题知识培训教育心理学主题知识培训第1页第三章学习基础理论学习实质学习类型学习理论联结学习理论认知学习理论建构主义学习理论教育心理学主题知识培训第2页第一节学习实质和类型一、学习实质（一）学习心理实质人和动物在生活过程中，凭借经验产生行为或行为潜能相对持久改变。教育心理学主题知识培训第3页猜猜看：依据学习定义，以下属于学习现象是：

A.吃了酸食物流唾液

B.望梅止渴

C.蜘蛛织网

D.儿童模仿电影中人物行为教育心理学主题知识培训第4页（二）人类学习和学生学习1.人类学习行为经验＋社会历史经验和科学文化知识。实践＋交往＋语言。有目标、自觉和主动主动。2.学生学习:知识、技能与学习策略掌握；问题处理能力与创造性发展；道德品质与健康心理培养。教育心理学主题知识培训第5页二、学习普通分类（一）加涅学习层次分类《学习条件》信号学习刺激－反应学习连锁学习言语联结学习区分学习概念学习规则学习处理问题学习（最高层次学习）教育心理学主题知识培训第6页（二）加涅学习结果分类1.智慧技能：使用符号与环境相互作用能力区分、详细概念、定义性概念、规则和高级规则2.认知策略：对本身认知活动监控记忆圆周率3.言语信息：学会陈说观念能力符号性知识；事实性知识；有组织整体知识4.动作技能5.态度教育心理学主题知识培训第7页（三）我国心理学家分类1.知识学习2.技能学习智慧技能动作技能3.行为规范学习教育心理学主题知识培训第8页

【模拟题】一、选择学习心理学研究对象是（

）。A.

学生

B.

人和动物C.

动物

D.

儿童西方对学习类型分类较大影响心理学家是(

)。A.

加涅

B.

斯金纳C.

托尔曼

D.

桑代克按加涅学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用能力称(

)。A.

智慧技能

B.

认知策略C.

言语信息

D.

动作技能教育心理学主题知识培训第9页按照加涅学习结果分类观点，调整和控制自己注意、学习、记忆、思维和问题处理过程内部组织起来能力称为(

)A.智慧技能

B.认知策略

C.言语信息

D.动作技能按照加涅学习结果分类观点，学会陈说观念能力称之为(

)A.智慧技能

B.认知策略

C.言语信息

D.动作技能按照加涅学习结果分类观点，影响个体对人、物或一些事件选择倾向称之为(

)A.智慧技能

B.认知策略

C.态度

D.动作技能教育心理学主题知识培训第10页二、填空学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生（）相对持久改变加涅学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、（

）和态度五个方面。我国心理学家对学习分类是（

）、技能学习和行为规范学习。三、简答题简述人类学习和动物学习区分。教育心理学主题知识培训第11页第二节联结学习理论基础观点：条件作用，S-R联结；强化；习惯。代表性理论

1、桑代克尝试－错误说

2、巴甫洛夫经典性条件作用论

3、斯金纳操作性条件作用论

教育心理学主题知识培训第12页一、桑代克尝试—错误说（一）桑代克经典试验教育心理学主题知识培训第13页（二）基础观点

◆学习即形成刺激与反应之间联结；学习过程是尝试—错误过程。（三）基础规律◆效果律

◆

练习律

◆

准备律教育心理学主题知识培训第14页（三）对于学生学习借鉴意义学生也有这类学习老师应该允许学生犯错误老师应利用三条基础规律教育心理学主题知识培训第15页

三个传教士与三个野人在一个渡口过河，他们找到了一条船，但船太小，一次最多只能容纳两个人过河。不过，假若岸上野人数量或船上野人数量比传教士多，野人就会将传教士吃掉。找出一个最简单过河方案，以确保全部传教士和野人都能平安过河。假定船上乘客在下一步活动之前都得先上岸，而且每次过河船上最少要有一个人。轻松一下：教育心理学主题知识培训第16页二、巴甫洛夫经典性条件作用论（一）巴甫洛夫经典试验教育心理学主题知识培训第17页无条件刺激无条件反应中性刺激中性刺激无条件刺激无条件反应无条件反应条件刺激NO!教育心理学主题知识培训第18页生活中经典条件反射明星好感某种商品NO！某种商品明星好感某种商品好感教育心理学主题知识培训第19页（二）基础规律1.取得律2.消退律3.泛化律4.分化律教育心理学主题知识培训第20页三、斯金纳操作性条件作用论（一）斯金纳经典试验教育心理学主题知识培训第21页（二）基础观点1.学习实质与行为类型：应答性行为；操作性行为2.强化正强化（实施奖励）负强化（撤消处罚）3.消退4.处罚（三）程序教学与教学机器教育心理学主题知识培训第22页【模拟题】一、选择题经典性条件作用理论提出者是(

)

A、巴甫洛夫B、维果茨基

C、赞可夫D、斯金纲有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似刺激作出不一样行为反应，巴甫洛夫称之为（）

A、刺激泛化

B、刺激比较

C、刺激分化

D、行为强化当学生取得好成绩后，老师家长给予表彰和勉励，这符合桑代克学习规律中（）

A、准备律

B、练习律

C、动机律

D、效果律儿童因有更正错误行为表现，家长便撤消处罚，取消了限制儿童看电视禁令，这种能增加反应概率刺激是（）A、正强化B、正弱化

C、负强化D、负弱化教育心理学主题知识培训第23页二、填空联结学习理论认为，一切学习都是经过()，在刺激S和反应R之间建立直接联结过程。桑代克提出了（），其基础规律是（

）、练习律和准备律。（

）提出经典条件反射论，其基础规律有取得与（

）、刺激泛化与（

）。斯金纳提出（

）性条件作用论，认为学习实质上是一个反应概率上改变，（

）是增强反正概率伎俩。（

）指以前受到强化行为现在不再受到强化，因而这种行为在未来发生概率便降低。它是降低不良行为、消除坏习惯有效方法。刺激（

）是对事物相同性反应；刺激（

）是对事物差异反应。教育心理学主题知识培训第24页联结主义学习理论主要代表流派有桑代克（

）说和斯金纳（

）说。心理学家斯金纳把人和动物行为分为应答性行为和（

）行为。操作性条件作用基础规律是强化，强化可分为（

）和（

）。老师应多用正强化塑造学生良性行为，用（

）消除消极行为，慎用处罚。三、判断处罚就是一个负强化。教育心理学主题知识培训第25页第三节认知学习理论一、苛勒完形－顿悟说1、苛勒及其经典试验2、基础观点（1）学习实质：结构完形（2）学习方式：观察、顿悟、了解（3）顿悟说与试误说教育心理学主题知识培训第26页二、布鲁纳认知－结构学习论（一）学习观1、学习实质：主动形成认知结构2、学习过程：取得、转化、评价3、学习方法：发觉法（二）教学观1、教学目标：了解学科基础结构2、教学标准：

◆动机标准

◆结构标准

◆程序标准

◆强化标准教育心理学主题知识培训第27页三、奥苏伯尔有意义接收学习论（一）学习分类1、依据学习方式◆接收学习◆发觉学习2、依据学习材料与原有认知结构关系◆意义学习◆接收学习教育心理学主题知识培训第28页（二）意义学习实质和条件1.实质：新知识－适当观念－非人为、实质性联络2.条件材料逻辑意义客观条件主观条件适当认知结构主动联络倾向潜在意义意义学习教育心理学主题知识培训第29页四、建构主义学习理论（一）当代学习理论一场革命教育心理学主题知识培训第30页（二）基础观点1.知识观知识只是一个解释或假设。知识不含有绝对普遍适用性，需要针对详细情境进行再创造。知识是基于个人经验背景建构，它取决于特定情境下学习历程。2.学习观学习是主动建构过程。学习经过新旧知识相互作用实现建构。3.学生观学生是带着经验背景学习。学生经验背景有差异，对问题了解各异，形成交流、碰撞学习资源。教育心理学主题知识培训第31页【模拟题】一、选择提出认知结构学习论心理学家是（

）A、奥苏伯尔

B、布鲁纳C、加涅

D、桑代克经过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论教学策略是（

）A、合作学习

B、发觉学习

C、情境学习

D、指导学习美国心理学家布鲁纳认为学习实质在于(

)A.结构一个完形B.主动地形成认知结构C.形成刺激与反应间联结D.对环境条件认知教育心理学主题知识培训第32页二、填空认知学习理论代表流派有苛勒（）、布鲁纳（）及奥苏伯尔（）奥苏伯尔依据学习进行方式把学习分为（）与发觉学习；依据学习材料与学习者原有知识结构关系把学习分为机械学习与（

）布鲁纳认为学习包含取得、转化和（

）三个过程。完形一顿悟说认为完形是一个（

）结构，是对事物关系认知。教育心理学主题知识培训第33页三、判断布鲁纳认为学科基础结构包含基础概念、基础原理、基础态度和方法。

听老师精心设计教学既是意义学习，也是有指导发觉学习。四、名词意义学习教育心理学主题知识培训第34页五、简答奥苏伯尔意义学习条件。建构主义学习理论基础观点。六、叙述布鲁纳认知结构学习论及其教育意义。教育心理学主题知识培训第35页第四章:学习动机第一节：学习动机概述一、动机及其功效1、动机：是指导起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标内在心理过程或内部动力。2、作用（1）激活功效（2）指向功效（3）强化功效教育心理学主题知识培训第36页二、学习动机及其结构1、学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引发学习活动，并使行为朝向一定学习目标一个内在过程或内部心理状态。2、学习动机基础结构学习动机学习需要学习期待内驱力自我提升认知从属诱因教育心理学主题知识培训第37页【模拟题】一、填空学习动机两个基础成份是学习需要和（）。个体在学习活动中感到有某种欠缺而力争取得满足心理状态是指（）。个体对学习活动所要到达目标主观预计是指（）。二、名词学习动机三、简答简述奥苏伯尔关于学校情境中成就动机理论。教育心理学主题知识培训第38页第二节学习动机理论一、强化理论行为主义学习理论家提出强化促进学习动机：正强化与负强化处罚降低学习动机这一学习动机理论，过于强调引发学习外部力量（外部强化），否定人学习行为自觉性和主动性（自我强化）。教育心理学主题知识培训第39页生活中应用一例

有一群小男孩天天中午在一个居民区内空地上踢足球，闹得住在临近一个老大爷不能好好睡午觉，老大爷用尽各种方法想让这群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爷突然想到一个好方法，并决定第二天试试看。第二天，他对那群小男孩说，真没想到，起先不喜欢听你们踢足球，可没想到，这么多天听下来，自己却入迷了，非常希望小男孩天天中午来踢足球，并允诺，只要小男孩天天都来踢，他每隔三天就付小男孩10元钱以示感激，小男孩听了很高兴，果真天天来踢。教育心理学主题知识培训第40页第一个三天下来，老大爷如约给了小男孩10元；一转眼，第二个三天就到了，小男孩心想又有10元钱了，没想到，这次老大爷对他们说，今天手头担心，只能给小男孩5元钱，小男孩一听不太愿意，但不愿意也没方法，只好悻悻收下这5元钱；一转眼，第三个三天又到了，小男孩心想这回总该给咱们10元钱了吧，没想到，这次老大爷对他们说，今天孙子暂时要钱买书包，将钱都拿去了，这次没有钱给你们了，小男孩一听非常不高兴，心想，咱们天天踢足球给你听，你却违约不付钱了，咱们不踢给你听了，于是，自第二天开始再也不来踢了，老大爷乐了。教育心理学主题知识培训第41页二、马斯洛需要层次论人本主义马斯洛内容教育含义教育心理学主题知识培训第42页三、成就动机理论阿特金森成就动机：力争成功动机；防止失败动机力争成功者与防止失败者教育含义四、成败归因理论维纳内－外、稳定－不稳定、可控－不可控教育心理学主题知识培训第43页稳定性内外在性可控性稳定不稳内在外在可控不可能力高低+

+

+努力程序

++

+

任务难度+

+

+运气好坏

+

+

+身心状态

++

+外界环境

+

+

+教育心理学主题知识培训第44页五、自我效能感理论1.班杜拉2.自我效能感含义3.强化：直接强化；替换性强化；自我强化4.期待：结果期待；效能期待5.影响原因：成败经验；归因方式教育心理学主题知识培训第45页【模拟题】一、选择假如一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业行为，最适当得安排应该是（）A、让儿童看完电视以后马上督促他完成作业B、要求每七天看电视适当初间C、处罚孩子过分喜欢看行为D、只有按时完成家庭作业后才能看电视与学习活动本身相联络学习动机属于(

)A.间接远景性动机

B.直接近景性动机C.间接近景性动机

D.直接远景性动机把个人学习与社会主义事业联络，为未来祖国建设作贡献而学习动机称为(

)A.间接远景性动机B.直接近景性动机C.间接近景性动机D.直接远景性动机教育心理学主题知识培训第46页个体执行任务时追求成功内在驱动力称为(

)A.认识动机

B.成就动机C.赞许动机

D.交往动机大家对自己能否成功地从事某一成就行为主观判断为(

)A.自我期待感

B.自我归因感C.自我预期感

D.自我效能感最早提出自我效能感心理学家是(

)A.班杜