2023年4月自考03005护理教育导论试题及答案含解析

护理教育导论年月真题

0300520234

1、【单选题】教师对听课时表现良好的学生报以赞许的微笑，可以促进学生更多积极学习行

为的出现，这是强化原则中的

正性强化

负性强化

A:

惩罚

B:

强化消退

C:

答D:案：A

解析：正性强化：即指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增加该行为再次

出现的概率。在斯金纳箱内，小白鼠按压操作杆可以得到一个食物球，从而增加了它产生

这种反应的概率。教师如果对表现良好的学生报以赞许的微笑，或者在记分册上给予肯定

的评价，则可以促进学生良好表现的出现。正性强化还可通过给于金钱、荣誉、物品、情

感、关注和赞同等方式施。P45-P46

2、【单选题】存在“分科过细、容易忽视学科间联系”以及“强调知识体系，忽略学习者因

素”缺点的是

核心课程

活动课程

A:

综合课程

B:

学科课程

C:

答D:案：D

解析：强调知识体系，忽略学习者因素。学科课程强调按知识体系为中心来编排课程，至

于学生对这些课程的心理准备如学习者的兴趣、需求和接受能力关注得不够。它只顾学科

逻辑系统而忽略学习者的心理发展，只顾社会需求而不考虑学习者的需要和个性，只强调

理论学习而忽略亲身实践，容易造成学习者被动地接受学习。P75

3、【单选题】“学生能够运用控糖营养计算法，正确地为糖尿病患者计算食物摄入量”在教

育目标认知领域中属于

知识水平的目标

理解水平的目标

A:

应用水平的目标

B:

综合水平的目标

C:

D:

答案：C

解析：应用水平的目标要求学生能将以前所学的知识应用在实践中，它测量了学生独立解

决问题的能力。如：学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算

食物摄入量。常用的动词有：计算、演示、操作、使用、修改、运用、执行、应用、联系

等。P83

4、【单选题】经验学习的实质是

通过“做”进行学习

通过“阅读”进行学习

A:

通过“听别人讲述”进行学习

B:

通过“观摩他人演示”

C:

答D:案：A

解析：经验与学习两个概念的关系十分密切，有人把学习看作是一个改变人的行为的过

程。这种改变包括人各部分组织和结构的成熟或变化。而经验则是引起这一变化的原因，

此过程概括见图5-2经验理论的权威约翰·杜威(JohnDewey)认为，经验是提高认知水平

所必需的。然而，生活中所遇到的每个事件几乎都会构成人们的经验，因此对经验和经验

学习要概括出一个全面的定义比较困难。简单地说，经验的学习是指学习那些从经验中获

得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学

习知识。P140

5、【单选题】实习前讨论会可以

给学生提供分享学习成果的机会

明确并澄清实习目的、安排实习的理由和学生实习的内容

A:

评价当天实施护理活动的有效性

B:

给每位学生提供了一个重新认识分析自我的机会

C:

答D:案：B

解析：实习前讨论会上，教师要明确并澄清实习目的，安排实习的理由和学生实习的内容

及希达到的目标。通常，临床老师在实习前一天选择病人，校内老师和临床老师共同备

课，教师在见习前一天或当天开始见习前向学生说明实习安排。教师通过提问或参加学生

课堂学习的方式评估学生对护理问题的理解程度、观察问题的能力，从而获得足够的信

息，以便更好地组织教学。并且临床教师还要注意指出学生对某些问题理解的偏差和不可

行的地方。当然，作为临床老师，也要结合具体情况，必要时可以对教学案例做临时调

整，以保证教学计划的落实。P145

6、【单选题】社会学习理论主张

个体通过模仿他人的行为而进行学习

行为是个体与环境的相互作用

A:

人是学习的唯一决定性因素

B:

学习是由内力驱动的

C:

答D:案：B

解析：社会学习又称观察学习，即通过榜样进行学习，它出现在个体通过观察他人的行为

而进行学习时。按照社会学习理论，行为被看作是个体与环境的相互作用，也就是说，人

和环境都是学习的决定性因素。P47

7、【单选题】认为人类具有学习的自然潜能的是

人本主义理论

认知理论

A:

行为主义理论

B:

社会学习理论

C:

答D:案：A

解析：人本主义理论认为人类具有学习的自然潜能，强调个体的自我实现和自我发展，认

为教育应该以个体为中心，注重培养个体的创造性和自主性。

8、【单选题】斯金纳认为，更能代表实际生活中人类的学习情况的是

应答性行为

模仿性行为

A:

认知性行为

B:

操作性行为

C:

答D:案：D

解析：操作性行为：操作性行为与应答性行为不同，它是由有机体自身发出的行为，而没

有已知的刺激。因而操作性行为亦称为自发性行为，可写成公式R(反应行为)→S(刺激)。

例如，在迷箱中，当小白鼠踏上杠杆(反应行为)时，即有食物丸放出，获得食物(刺激和

强化物)，其中反应行为发生在给予刺激之前。P45

9、【单选题】惩罚是指

某种行为的后果是积极的，就能增加该行为重现的概率

某种行为可以避开不愉快的后果，就能增加该行为重现的概率

A:

个体为了避免某种行为所导致的不愉快后果而减少做出这种行为的概率

B:

在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失

C:

D:

答案：C

解析：惩罚即指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出

这种行为的概率。惩罚不同于负性强化，它的不良刺激是发生在动物反应之后。如果在斯

金纳箱里，按压操作杆的行为会导致小白鼠遭遇电击，那么它按压操作杆这一行为的概率

就会减少同样，一个学生表现出某种不良的行为而受到批评后，他会减少再次表现这种行

为的概率。又例如，学校规定如果学生上课迟到超过一定次数时就要给予处罚，如降低期

末成绩或增加课后作业等，为此，学生们会主动减少迟到的概率。P46

10、【单选题】属于负性强化的是

小白鼠按压操作杆就可以得到一个食物，于是它就不断按压操作杆

小白鼠被电击时，发现按压操作杆就可以关掉电源，它就会不断按压操作杆

A:

小白鼠按压操作杆就会遭到电击，它就会逃避按压操作杆

B:

小白鼠按压操作杆却没有得到预期的食物，它就不再按压操作杆

C:

答D:案：B

解析：负性强化即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概

率。在斯金纳箱里，当小白鼠被放置于某种不良刺激中，如电击，它可以通过某一特殊的

反应，如按压操作杆以关掉电源来逃脱这种不良的刺激。这种负性强化也增加了产生按压

操作杆这种反应的概率。有些学生之所以努力学习很可能是为了避免考试不及格、被家长

和老师批评等不愉快的结局又例如，当护士学生到医院实习时，如果其技术操作不熟练，

病人就会提出责难，使其处于难堪的境地。大多数学生为了避免这种难堪的结果会努力反

复练习操作过程，直到熟练为止。P46

11、【单选题】遗忘规律是

抽象材料比形象材料容易保存

无意义材料比有意义材料遗忘得慢些

A:

学习程度越高，遗忘得越慢

B:

遗忘进程先慢后快

C:

答D:案：C

解析：先快后慢的遗忘进程最早研究记忆与遗忘规律的是德国心理学家艾宾浩斯

(H.Ebbinghaus)。他用无意义音节作实验材料自己作被试。在识记材料后，每隔一段时间

重新学习，以重学时所节省的时间和次数为指标，测量遗忘的进程。他将实验结果绘制成

一条曲线，这就是心理学上著名的艾宾浩斯遗忘曲线(图2-3)该曲线反映了遗忘变量和时

间变量的关系，揭示了遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记后的最初阶段遗忘速

度很快，以后逐渐缓慢，即遗忘的进程是先快后慢。例如，在学习结束20分钟后大约忘

记了41.8%，保持住58.2%；1天1夜后，忘记了66.3%，保持住33.7%；第6天，忘记了

74.6%，保持住25.4%；而到第31天，遗忘的量却与第6天相差不大。因此，遗忘的规

律：先快后慢。P54

12、【单选题】“学生在学习护理技术操作时得到教师及时的正性鼓励，其学到的操作技能

就会记忆更深刻”，这是学习规律的

准备律

效果律

A:

应用律

B:

失用律

C:

答D:案：B

解析：效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。当反应结果是满意的时

候，联结力量就增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。效果律说明，

一个导致成功或奖励的行为比没得到奖励的行为更可能被重复。在桑代克的迷箱实验中，

猫之所以在最初进入迷箱时盲目乱动，但随后会使这种盲动越来越减少而保留了抓绳子开

门的动作，是因为它所做的开门跑动作可以获得食物，达到自身满足，而其他动作则毫无

效果，徒增烦恼。在教学中，当学生在课堂上积极发言后，老师及时给予口头表扬，并在

综合成绩中加分时，学生会更积极地参加课堂活动。在学习护理技术操作时，如果学生能

及时得到教师的正性鼓励，他们的学习热情会更高，所学到的操作技能也会记忆更深刻。

P44

13、【单选题】“我能够完成一次肌肉注射了”在经验分类水平中属于

面临

参与

A:

认同

B:

传播

C:

答D:案：C

14、【单选题】课堂提问

应尽量提不太具有挑战性的简单问题

向学生提问后不需要提供思考时间

A:

无法兼顾不爱发言的学生并使之得到训练

B:

可以帮助学生实现高层次目标

C:

答D:案：D

解析：提问的方法可以帮助学生实现高层次目标，但若所提问题层次太浅过于简单时就达

不到应有的效果，反要占用课堂上时间，成为一种缺点。P122

15、【单选题】“学生能够复述护理专业中3种常用的课程类型”属于认知领域里的

知识水平的目标

理解水平的目标

A:

应用水平的目标

B:

分析水平的目标

C:

答D:案：A

解析：知识在认知领域中处在低级的水平，评价为高级水平。不同水平的目标反映了学生

不同的要求，在描述中所用的动词也不同。①知识水平的目标要求学生记住即可。如目标

定为“学生能够复述女性生殖系统的组成”，“复述”一词反映了学生只要记住便可达到

目标，属于认知领域中知识水平的目标。知识水平的目标常用动词有：定义、描述、复

述、陈述、列出、背诵等。P83

16、【单选题】“学生按照一定要求，使用工具完成护理操作”属于布鲁姆教育目标领域中

的

认知领域

思维领域

A:

情感领域

B:

精神运动领域

C:

答D:案：D

解析：精神运动领域：精神运动领域的目标主要涉及的是各种精神运动技能，其水平从低

到高依次为模仿、操作、精确、连接和自然化。P83

17、【单选题】以问题为基础的教学法更注重

学生评判性思维的培养

知识的传授

A:

学生对各个知识点的熟练记忆

B:

教师课堂讲授的教学活动

C:

答D:案：A

解析：以问题为基础的教学法(problem-based-learning，p)是美的神经病学教授巴尔柔

斯(H.Barrows)于1969年在加拿大的麦克玛斯特(MeMaster)大学创立，目前被认为是一种

能较好地促进学生评判性思维的教学方法。该方法的特点是，强调以学生为主体，并以促

进学生的自学动机、提高学生自己解决问题的能力为教学目标。当今许多国际著名大学普

遍采用以问题为基础的教学法，例如美国的哈佛大学、斯坦福大学、布朗大学，英国的曼

彻斯特大学和澳大利亚的纽卡斯尔大学等。1983年春季，在荷兰举行的第一届PBL国际研

讨会对以问题为基础的教学法在教育改革中起到的积极作用予以充分肯定。根据美国医学

院协会1988年的统计数字显示，已有76%的美国和加拿大的医学院校在教学过程中采用了

以问题为基础的教学法。实践证明，以问题为基础的教学法可以更好地培养学生的评判性

思维，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，当前，如何正确开展以问题为基础的教

学法已成为教育改革的热点问题之一。P117

18、【单选题】考察教师对教学内容是否有广泛深入的了解，是在评价教师的

教学态度

教学水平

A:

教学方法

B:

教学效果

C:

答D:案：B

19、【单选题】有关试卷难度，正确的是

仅根据试卷难度的高低就可以对试卷做出质量判断

难度越大，测试的信度就越高

A:

用于选拔尖子生的试卷，难度以0.2～0.4为宜

B:

代表试题难度的P值越大，说明答对的人数越少

C:

答D:案：C

20、【单选题】对小组教学描述正确的是

组的规模大小是小组教学环境的重要因素之一

学生在为小组集体做出贡献时自信心方面不存在任何差异

A:

小组要保持教师作为毋容置疑的专家角色，指令学生发言

B:

一个教学小组的功能就是强调以教师为中心

C:

答D:案：A

解析：组的规模可影响个人参与的程度及其对组的贡献大小。组的规模大小是小组教学环

境的重要因素之一。除组的规模外，小组所处的物理环境、组内的心理环境同样是影响教

学效果的重要因素。P105

21、【单选题】对操作技能的迁移，叙述正确的是

指学习中习得的经验对另一种学习的影响

技能的迁移必须是具体的

A:

迁移的效果总是积极的、相互促进的

B:

已有的技能会影响新技能的学习，但新技术不会影响已有的技能

C:

答D:案：A

解析：学习的迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，即将学习所获得的知

识、技术、概念、方法、原理以及情感和度等有变化地应用。而技能的迁移则指一项技能

对另一项技能产生积极的促进作用(称正迁移)或消极的抑制作用(称为负迁移)。当学生学

习一项新的操作技术时，有些技能单位可从以前学过的技能中迁移而来。通常情况下，已

有的技能会影响新技能的学习，这种现象称为前摄迁移。但是新技能也会影响已有的技

能，这种现象称为倒摄迁移。技能的迁移可以是具体的，例如，掌握了无菌技术，对其他

操作如各种注射法等的学习有很大的促进作用，这种迁移十分具体。但迁移也可以是非具

体的，如具备了评判性思维和解决问题的能力，学生会在护理操作中及时发现和解决问

题，这种迁移可能不容易被察觉。P69

22、【单选题】课程的系统模式中，教学大纲属于

输入部分

过程部分

A:

输出部分

B:

调整部分

C:

答D:案：C

解析：课程的系统模式是将课程设置过程视为一个开放的系统。该系统的输入部分是学校

及教师所具有的教育思想、观念、理论等；过程部分指的是根据一定的知识技能，将这些

思想和观念转化为具体的、并准备实施的过程，这个转化过程就是“课程设置”过程；输

出部分则是预期课程，包括教学计划、教学大纲、教学材料和教学活动的安排。同时，输

出部分还对输入部分进行反馈，判断输出的预期课程是否与输入部分的教育思想和观念相

一致，是否在转化过程中由于某种因素的影响而改变了原来的思想和观念。如果出现这种

情况应进行调整，如图3-5所示。P79

23、【单选题】临床教师有利于学生学习的态度或行为是

学生需要时，随时会出现在学生身边

使学生有威胁感

A:

在患者面前纠正学生的错误

B:

对学生的指导越多越好

C:

答D:案：A

解析：有助于学习的态度或行为愿意解释并回答学生的问题；关心并尊重学生；鼓励并表

扬学生；指出学生的进步；具有幽默感；声音、语调愉快；当学生需要时随时会出现在学

生身边；对学生进行指导的量适当；表现出自信并信任学生等。P139

24、【单选题】有关试卷质量的综合分析，正确的是

在一定范围内，难度值越大，则区分度越高

各个试题的区分度越大，试卷的信度越大

A:

较高的信度一定能具有较高的效度

B:

区分度越大，测验的效度也就越低

C:

答D:案：B

25、【单选题】有关评估与测量，正确的是

评估只能用于可量化的事物

测量既可用于可量化的事物，也可用于非量化的事物

A:

测量和评估的本质是价值判断

B:

在测量或评估获得信息资料的基础上，才能开始评价的过程

C:

答D:案：D

解析：评价的过程需要基于测量或评估获得的信息资料，否则评价的结果可能不准确或不

可靠。测量或评估可以帮助我们收集和分析数据，了解事物的特点、优点和缺点，从而为

评价提供依据和支持。在评价过程中，我们需要根据测量或评估的结果，对事物进行分

析、比较和判断，以确定其价值、质量和效果。因此，测量或评估是评价过程的基础和前

提。

26、【多选题】辅助教师行为包括

激发动机

期望效应

A:

课堂交流

B:

课堂管理

C:

辅导

D:

答E:案：ABCD

解析：教学的概念教学是指教师引起、维持促进学生学习的所有行为方式，教学是教师行

为，这些行为包括两个部分：主要教师行为和辅助教师行为。主要教师行为包括教师的呈

示、对话与辅导；辅助教师行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。P27

27、【多选题】保持记忆，减少遗忘的方法有

学习材料要适量

一些有效的记忆技巧可以帮助记忆

A:

合理组织复习，可使记忆得到强化

B:

反复阅读与尝试回忆相结合，可增强记忆

C:

分散复习与集中复习相结合

D:

E:

答案：ABCDE

解析：要合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固应注意：①及时与经常复习相

结合，因为遗忘有先快后慢的趋势，因此复习必须及时，同时经常的复习也是十分必要

的，以防止持续不断的遗忘；②分散复习与集中复习相结合，对学习内容进行分散多次的

复习比集中一次复习效果好，学生若只在考试前进行集中复习会造成身心疲劳，而且记忆

效果差；③反复阅读与尝试回忆相结合，复习时要避免单纯阅读、重复，应尝试合上书

本，进行回忆，使大脑处于活跃状态会增强记忆。P55

28、【多选题】认知发现学习理论认为

学习是对环境的被动适应过程

学习只是一连串刺激—反应的联结

A:

学习是主动地形成认知结构的过程

B:

认知是使得新知识被旧知识结构所吸收的过程

C:

学习包括新信息的获得、信息转化和评价过程

D:

答E:案：CDE

解析：认知发现学习理论认为：(一)学习是主动地形成认知结构的过程。(二)学习具有3

个过程。（三）应当重视学科的基本结构，即编码规律。P56

29、【多选题】有关操作技能的练习，正确的是

练习是指在某些条件下重复一个操作程序

操作技能不一定要经过练习才能学会

A:

学生在学习时必须学会从自己的身体获得动态的反馈

B:

受练习的频率和时间分配的影响

C:

思维练习可以替代身体练习

D:

答E:案：ACD

30、【多选题】影响小组教学效果的环境因素包括

组的规模

小组所处的物理环境

A:

组内的心理环境

B:

组的性质

C:

组的学习目标

D:

答E:案：ABC

解析：组的规模可影响个人参与的程度及其对组的贡献大小。组的规模大小是小组教学环

境的重要因素之一。除组的规模外，小组所处的物理环境、组内的心理环境同样是影响教

学效果的重要因素。P105

31、【多选题】演示法的特点包括

可使学生获得丰富的感性资料，加深对内容的理解

能引发学生学习的兴趣和积极思维

A:

能帮助学生形成正确的概念

B:

易于巩固已学的知识

C:

演示过程必须配合教师的说明、讲解，引导学生边看边想

D:

答E:案：ABCDE

解析：演示法的优点就在于能使学生获得丰富的感性资料，加深对内容的理解和知识的印

象，帮助学生形成正确的概念，也能引发学生的学习兴趣和积极思维，易于巩固已学的知

识但演示法需要物质条件，要配备相应的教具应根据实际条件采用演示形式及教具。在此

需要强调的一点是：演示过程必须配合教师的说明、讲解，引导学生边看边想，否则不仅

流于形式，还会干扰教学任务的完成。P124

32、【多选题】有关临床教学，正确的是

临床场所是一个社会场所

为学生提供把理论知识转移到高质量护理中的媒介

A:

帮助学生将理论知识与操作技能相结合

B:

相对于临床场所照顾病人而言，护理教育被认为是主要目标

C:

学生是完成教育活动的关键因素

D:

答E:案：ABCE

33、【多选题】人本主义理论

主张个体是通过榜样进行学习的

重视人的价值和人格的发展

A:

强调教育要以学习者为中心

B:

强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用

C:

认为学习的实质在于形成情境和反应之间的联结

D:

答E:案：BCD

解析：人本主义理论的主要观点包括：(一)强调情感、态度和价值观在学习中的重要作

用。(二)重视人的价值和人格的发展。(三)强调教育要以学习者为中心。P59

34、【多选题】课程结束后，使用百分制试卷对学生进行期终考核，属于

正式评估

定量评估

A:

B:

定性评估

总结性评估

C:

诊断性评估

D:

答E:案：ABD

35、【多选题】效度是指教育评估的

真实性

有效性

A:

可靠性

B:

稳定性

C:

实用性

D:

答E:案：AB

解析：真实性又称效度，效度是指评估的有效性，即一个评估的结果与欲要评估(测量)的

属性之间相符程度的指标。也就是指一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的。它是

评估中最重要的一个方面。例如：我们需要评估学生的实际操作能力，我们采用笔答试卷

去测试，虽然试卷设计的非常完美，但是它也无法真实地体现学生操作的水平，其有效性

当然不可靠。真实性所代表的是一种程度概念，其有效性总是与评估的特殊目的、功能、

范围相适应。效度一般可分为三大类内容效度、结构效度和效度标准关联效度。P151-

P152

36、【填空题】教育者和受教育者的关系，在教育活动中，表现为______的关系。

答案：教与学

37、【填空题】教育是在一定的社会背景下发生的促进个体的______和社会的个性化的实践

活动。

答案：社会化

38、【填空题】教育目标的构成包括表明学习者行为的______，实现目标所需具备的条件以

及评价行为的标准。

答案：动词

39、【填空题】成人教育模式的应用主要涉及“______设计”，以调动学生积极主动地参与

教学活动，达到最佳学习效果。

答案：过程

40、【填空题】经验教学法中，富有意义的经验应具备______、活动性两个特点。

答案：连续性

41、【填空题】教育过程是受教育者将教育内容向自己______的过程。

答案：内在转化

42、【填空题】带教制是一种常用的______的临床教学方法。

答案：个体化

43、【填空题】课程的系统模式将课程设置视为一个______的系统。

答案：开放

44、【填空题】评估的可靠性又称______，它反映评估的稳定性。

答案：信度

45、【填空题】评价是判断个体特性______的过程，即对照一定的标准进行判断。

答案：价值

46、【名词解释】合作学习

答案：合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。

47、【名词解释】课程

答案：广义课程是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、

范围、分量和进程的总和，狭义课程是指根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。

48、【名词解释】讲授法

答案：讲授法是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。

49、【名词解释】教育手段

答案：教育手段指教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式方法，既包括了教育

者在教育过程中所采用的教学方式和方法，也包括了在教学过程中所运用的一切物质条

件。

50、【名词解释】教学评价

答案：教学评价是指参照现有的教学日标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教学

活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。

51、【简答题】简述社会学习理论中的