小学低年级学生数学语言表达逻辑性的培养 论文

小学低年级学生数学语言表达逻辑性内容摘要语言是思维的载体，学生思维成果的体现以及与他人的交流都离不开语言表达。数学语言是教师授课的主要手段和学生学习的重要工具。小学低年级学生思维能力及语言表达能力尚处于发展与培养的关键时期，思维正处于由无序向有序的过渡阶段，因此，在此阶段，必须重视语言表达逻辑性能力的培养。关键词：语言，数学语言，逻辑性语言是思维的载体，学生思维成果的体现以及与他人的交流都离不开语言表达。数学语言是教师授课的主要手段和学生学习的重要工具。小学低年级学生思维能力及语言表达能力尚处于发展与培养的关键时期，此时，他们的语言表混乱无序的，例如，我在执教苏教版小学数---加几》时现：许多孩子知道9加几等于多少，可就说不出为什么，或者不愿意说。少数几个学生较积极主动发言，却也总不完整，没有条理。《数总体目标中提出数学交流能力的要求：“能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据；在与他人交流的过程中，论与质疑。数学的逻辑性要求数学语言的表达必须有层次、有条理。小学低年级学生的思维正处于由无序向有序的过渡阶段，因此，在此能力的培养。无论在计算教学，还是问题解决教学，或是几何形体的教学，教师都应有意识、有计划地示范、渗透、指导表达的方法。”根据多年的教学实践，我认为从以下几方面努力，可有效培养小学低年级学生数学语言表达的逻辑性：一、教师用语规范、教师是学生模仿的对象。数学教师的语言表达是否完整、准确、有条理，直接影响着学生的数学语言形成。实施有效教学，打造高教学是目前理论教学的基本而有效的组织形式。课堂教学效果的好坏，对学生能否深刻地领会、扎实地掌握理论知识有着至关重要的作作用，因此，要提高课堂教学效果，教师必须不断提高自身的各项素质，包括教师的语言表达、教学态度、知识水平、教学方法等方面的教学实践，以及在校内外多次教学研究活动中的”两个清楚”，对提高教师教学语言逻辑性有一定的裨益一是思路清楚。教师的思路是否清楚，是上好一堂课的关键。所谓思路清楚，就是教师在授课过程中，应当对本次课讲授哪些内容、怎样组织授课做到心中有数，增强授课的计划性、逻辑性，避免授课的随意性、教师才能在授课中做到有条不紊，学生才能较系统做到思路清楚，最重要的是在备课上狠下功夫，认真钻研和吃透教材，搞清授课内容中的疑点难点，写出内容充实、条理清楚的教案。节，例如怎样创设情境、怎样复习提问、怎样引入课题、怎样分析和举例、怎样运用好教具、怎样进行总结巩固等；另外，授课中逐步培持稳定良好的心理素质和清醒的头脑，也是授课汇总形成清晰思路的重要条件。二是语言清楚。语言是课堂中的基本表达方式。所谓语言清楚，就是教师在授课过程中，首先必须讲普通话，应努力做到口齿清楚、发音准确，说拖泥带水，分析问题明白透彻、切中要害。老师要把精心准备的内容传授给学生，必须借助语言充分准确地表达出来。如果讲课中吐字不住要点、不着边际，即使课前准备再充分，也只能是茶壶煮饺子—倒不出来，收不到理想的教学效果。要做到语言清楚、准确，除应言学修养，不断提高语言表达能力，培养说话的逻辑性和感染力。经过这样长期的锻炼，在教学中必然受益匪浅。数学教师对概念、算理等的描述必须准确、规范、有条理。如我在执教9加几这节课，探索9+4的算法时，课件演示完后，学生9加1等于10，我则引导并强调1从哪里来？4拿走1，还剩几？10加剩下的几等于几？新课结束后，带领学生总结本节课的学习内容——“凑十法”，并总结出要领：分小数，凑大数，把大数凑成10，小数剩几就得十几。然后让学生尝试完整地、有条整、有条理地说了，那么后面学习8加几、7加几，就变得容易得多了。因此，教师用语是否规范、有条理，直接影响着学生用语是否生学习的成功与否。所以，教师备课时不仅要备学生，备教材，我觉得还要备课堂用语。二、在动手实践中培养学生俗话说：实践出真知。学生是课堂的主人，教师是课堂教学的组织者和引导者。课堂教学中，教师常给学生提供动手实践的机会，并对他们进行有序思进而用完整、准确的语言有条理地表达出来，这对样，他们不仅学习了知识，还收获了学习数学的方法。例如，我在执教苏教版小学数学一年级上册《进位加法---9加几》时，为了让学生真正弄明白9加几（凑十法）的算理，我让学生用小棒代替苹果，同时教师用课件演示，边摆边引导学生说：先摆9根小棒，再摆4根小棒。交流如下：师：怎样一眼就看出得数呢？和你的同桌说一说。汇报：生1：只要从4根里面拿出一根给9根，9根加1根是10根，10根加3根就是13根。师：这样就把4分成了几和几？生：4分成了1和3师：为什么要拿1根呢？生：9+1=10，10加几就等于十几接着教师提问引导学生说：盒子里的9个再加上几个就凑成了10个？这1个是从哪来的？外边的4个苹果拿走1个后还剩多少个？10个与剩下的3个合起来是多少个？所以9＋4等于多少？课后练习时也像这样训练，多次反复练习，有序地说，有助于学生掌握9加几的算理。理解了凑十的目的，掌握了凑十的方法，再来学习“8加几”“7加几”“6加几”，学生就能通过凑十知识的迁移，自主探究出8加几、7加几、6加几就也是要把8，7，6凑成10。三、在小组讨论中培养学生小组讨论是课堂教学常用的一种方式。把全班学生分成4人或6人一组，每组设立组长，让每位同学都有机会表达自己的想法，也讨论中发现谁说得更有序更好。如我在教学中有这样一个片段：提出要求：9+4的得数是多少呢？请同学们先各自算一算，再和同桌说说自己是怎样想的。（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法）集体交流：谁来说说你是怎样得出得数的？生1：我是数出来的：1、2、3、4……12、13，一共有13个。生2：我也是数出来的，盒子里有9个苹果，外面有4个，就从9数起：9、10、11、12、13。生3：把6个加4个等于10个，所以一共13个。生：4：9个加1个等于10个，所以一共就有13个。教师提问：这几位小朋友的方法你听明白了吗?你是用什么方法算的？这几种方法中你最喜欢哪一种？为什么？生甲：我喜欢生2的方法，这样数起来方便。生乙：我喜欢生4的算法，从盒子外面拿1个到盒子里，盒子里就正好有10个，10个加上盒子外面剩下的3个就是13个。……生3和生4的话让人听了糊里糊涂，其实方法挺好，但由于表述没有条理性，逻辑性不强，只有他自己或许少数人理解。经过教师引导，学生讨论后发现，生1和生2是通过数数得到结果的，生3和生4其实都是用的凑十法，比数数来得方便，而且实用。受传统教学模式的影响，我们教师还不适应把课堂还给学生，再加上低年级孩子年龄小，组织性、纪律性不强，教师们生怕由于组织学生讨论耽误其实，“磨刀不误砍柴工”，只要我们组织好、引导好，学生真正参与讨论中来，在讨论中锻炼孩子发现与