部编人教版五年级语文下册教案设计【全册】

部编版五年级语文下册教案设计【全册】教案设计1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”,会写“昼、耘”等4个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》(其三十一)。3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。有感情地朗读课文，背诵课文，能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。教师准备：制作课件，准备生字词卡片、描2课时。活动1揭题解题1.四季美景皆可入诗，宋朝有位诗人就写了一组田园诗，描绘了一年四季的乡村生活。今天我们就来学习其中一首——《四时田园杂兴》(其三活动2介绍诗人心国事、勤于政务、同情人民疾苦、热爱劳动人民的士大夫。他忧国恤民的思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年操作指导：导入环节要言简意赅，对诗题的理解和诗人的介绍要以学生为主体，继续培活动1初读理解②学习多音字“供”,列举词语帮助学生分辨字音。四时田园杂兴(其三十一)昼：上下结构，注意“旦”在“尺”的下面，书写时“旦”不要过大。“尺”一撇一捺桑：上下结构，上面三个“又”写得要小，捺都变成点。《四时田园杂兴》(其三十一)描写的是()季节的情景。(夏初)从 ((1)诗中描绘的是哪个季节?(夏初。)从哪儿看出来的?(“桑阴”表示桑树的叶子已经长出了很多，说明这是夏天。)(2)诗中都写了哪些人物?(村庄儿女、童孙)他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?(村庄儿女白天“耘田”,夜晚“绩麻”;“童孙”在“桑阴”下“学种瓜”。从第一、四句诗可以看出来。)操作指导：整体感知诗文大意，对于高年级学生，教师可出示填空问题，放手让学生带着问题从读入手，也可借助插图，从诗句的字面意思着眼，抓住关键字词充分感知这首诗的活动1引导理解第一、二句诗各当家：各人都担负起一定的家庭责任。解：理解，懂得。供：从事。傍：靠近。2.指名尝试归纳全诗大意：村里的男女白天在田间除草，晚上把麻搓成线。小孩子不懂得耕田织布，也像大人那样，在树荫下学着种瓜呢!3.诗的第一、二句写了什么?(村庄儿女辛勤繁忙的情景。)4.说一说：村庄儿女平时除了诗中提到的劳动，还会忙些什么?(犁田、插秧、施肥、收割……)5.这些村庄儿女给你留下了怎样的印象?(勤劳、质朴)6.有感情地朗读第一、二句诗，读出作者对劳动人民的赞扬与敬重之情。活动2小组学习第三、四句诗2.想象画面，说说孩子们在学种瓜的时候，会说些什么,做些什么。(活泼、可爱、机灵、勤劳)4.有感情地朗读全诗、背诵全诗。操作指导：这首诗的学习教师要采用扶放结合的方法，帮助学生回忆古诗理解的过程，总结学习方法，为后两首诗的学习做铺垫。理解诗句意思要让学生在读中感悟，再通过想象，使古诗中的画面重现，进而体会作者的情感。要借助注释，帮助学生理解难理解的字词，只要学生能说通就行，但要做到字字落实。板块五总结全诗，布置作业1.总结：这首诗以朴实的语言描写了农家夏日紧张繁忙的劳动生活，不仅表现了诗人对劳动人民的同情和敬重，还流露出对热爱劳动的农村儿童的赞扬之情。2.有感情地诵读全诗。3.课外延伸：阅读范成大田园组诗中的其他诗。操作指导：《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗，共60首，描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。推荐给学生阅读时教师要选取其中便于学生理解的篇目，不宜过多。这样有助于学生对本诗的理解。板块一诵读古诗，导入新课1.齐背古诗《四时田园杂兴》(其三十一)。感受到乡村儿童的勤劳质朴。今天，我们就继续用这样的方法，来学习《稚子弄冰》和《村操作指导：高年级学生已经具备一定的自主学习能力。教师应该先帮助学生回忆《四时田园杂兴》(其三十一)的学习过程，再引导他们总结学习方法，使学生能在学习方法的帮助活动1学习《稚子弄冰》2.借助注释理解古诗，不理解的字词圈出来，查查字典，或者和同学讨论。3.读准“稚”“钲”“磬”“璃”等字的音。注意前两个字都是翘舌音，“磬”是后鼻4.借助资料介绍诗人：杨万里，南宋著名诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“中兴四大富有幽默情趣的“诚斋体”。杨万里不仅有那些吟咏江风山月的写景抒情作品，还有不少抒6.自读古诗，思考：哪些地方让你觉得十分有趣?这首诗中的儿童又给你留下了怎样的印象?结合诗句谈谈自己的感受。这是的小孩子。从看出来。7.理解诗句“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲(1)“脱”“穿取”两个词语让你仿佛看到什么?听到什么?(看到：一早小孩子正忙着(1)读了这两句诗，你又仿佛看到什么?听到什么?(看到：小孩子正拿着冰敲打，就像在奏乐一样。听到：小孩子的笑声；冰忽然碎掉地、破碎，就像玉石摔碎的声音；小孩子的惊呼声……)失望)1.交流对诗题的理解。(农村晚景)了水。落日西沉，挂在半山腰，好像被山含住了。)(仿佛一幅恬静疏淡的山水画。))想象一下：牧童会吹什么呢?(想吹什么就吹什么,不成曲调。)①这两句诗中描写的牧童给你留下怎样的印象?联系诗句具体谈一谈。(调皮天真、自由自在、怡然自得、悠闲自在……)5.有感情地朗读全诗。感受乡村晚景的恬淡，牧童的活泼。操作指导：学习这两首诗，教师要按照课前复习的学习古诗的方法，放手让学生自主展开学习。可以一首一首分别布置任务展开学习，也可以让学生自主选择自己喜欢的古诗组成临时学习小组进行学习。集体交流展示时教师要适时进行点拨、追问，帮助学生通过想象画1.引导观察生字“稚、漪”,运用多种方法识记生字。2.指导书写“晓”,强调注意点：左右结构，左窄右宽。操作指导：认认真真写字是小学课堂中必须要坚持的一项基本任务。教师在课上要给予板块四总结回顾，拓展延伸活动1对比交流活动内容：复习背诵三首古诗，小组讨论，完朗读三首古诗，你会读到不同的儿童形象，摘抄诗中关键字词填一填。《四时田园杂兴》(其三十一)的儿童：《村晚》的儿童：在古诗中，描写儿童的诗句有许多。除了课文中的诗句，你还知道哪些诗句?3.布置作业：读诗句，想画面，根据诗句内容，展开想象，选择一首改写成短文。操作指导：总结环节教师要利用活动卡组织学生将三首诗中的儿童形象进行对比，感悟古诗的语言魅力，找出共同点。小学阶段关于儿童的古诗词已经学过一些，可以让学生充分四时田园杂兴(其三十一)童孙傍桑阴学种瓜稚子弄冰横牛背活泼可爱信口吹调皮天真在教学这三首古诗的时候，我努力引导学生感受到学习每首古诗的过程，就是愉悦的文古诗需要通过朗读来感知节奏，来理解大意，来感悟情感。我引导学生通过朗读，从读正确、读流利，到读出感觉。在朗读中想象画面，想象《四时田园杂兴》(其三十一)中儿童忙着学种瓜的勤劳，想象《稚子弄冰》中孩子玩冰时的调皮，想象《村晚》那水墨画一般的在学习古诗的过程中，我引导学生抓住诗中的关键字眼，如《稚子弄冰》中的“脱”来感悟儿童形象。我指点学生逐渐感悟，结合古诗内容，想象诗中的情趣，体会儿童的天真可板块教案2祖父的园子教案设计1.认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蚂”等15个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等词教学重点2课时。活动1了解作者和原著道她是谁吗?(萧红)2.学生展示课前搜集到的资料，交流自己了解到的萧红的资料。活动2揭题质疑3.引导学生质疑：这是个怎样的园子?萧红为什么对这个园子念念不忘?操作指导：高年级学生要养成预习的好习惯，课前教师布置学生搜集相关资料的作业，活动1带任务自读课文活动2检查自读成果(1)蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱蚯蚓蚌(2)小白菜谷穗倭瓜黄瓜樱桃(3)拔草铲地栽花(5)胖乎乎圆滚滚明晃晃蓝悠悠毛嘟嘟2.指名分词条读，强调个别字的读音，要注活动3书写生字操作指导：本课生字多是形声字，可让学生借助已有的经验自主识字。与声旁读音差别较大的形声字“倭”“逛”,可进行重点教学。让学生比较“倭”与“委”、“逛”与“狂”的读音，发现差异后再组词，如“倭瓜”“委托”“逛街”“疯狂”。通过反复朗读词语辨活动1朗读课文，了解主要内容1.引导学生自由朗读课文，边读边思考：祖父的园子里有什么?“我”和祖父在园子中干了些什么?“我”有哪些感受?景物：昆虫、花草、大榆树……1.引导学生默读课文并思考：课文主要讲了什么?分别找出相关段落。2.组织全班交流，将课文分成三个部分，并概括每个部分的主要内容。第一部分(第1～3自然段):写园子里的基本样貌。第二部分(第4～14自然段):“我”和祖父在园子里的活动。第三部分(第15～19自然段):写园子里的景物都是自由的。操作指导：理清课文层次，教师可以让学生围绕“哪些段落写了‘我’眼中的园子?”“哪些段落写了‘我’和祖父在园中的活动?”这两个问题默读课文，梳理出与描写活动1学习第1自然段2.指名读读描写这些昆虫的语句，说说它们给你怎样的印象。3.引导学生联系课文内容说一说：这是一个怎样的园子?5.指导朗读第1自然段。活动2学习第3自然段2.指名读读描写这几棵树的语句，说说它们给你怎样的印象。句子二：这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。4.引导学生交流明确：句子一中说樱桃树和李子树不大结果子，所以觉得它们不存在。句子二用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出大榆树的高大和不容忽视，体现了大榆树的活力。5.有感情地朗读第3自然段。活动3学习第15自然段2.引导学生说一说：课文是怎么描写它们的?(1)教师课件出示：太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓……蝙蝠不敢……3.有感情地朗读第15自然段。操作指导：教师要在引导学生借助具体的描写想象画面的过程中，感受园子给“我”留下的鲜明记忆，并通过朗读使想象到的画面更加清晰，迸而体会“我”对园子深深的喜爱之(第16自然段)(1)朗读并思考：这是一个怎样的园子?(自由)师：一切都活了，要做什么,就做什么——黄瓜愿意——玉米愿意——蝴蝶随意地飞——(1)说说哪个词让自己特别关注。这个词语出现了几次?(“愿意”出现7次)(2)看到这么自由的园子，你想到了哪些词语?(自由自在、无忧无虑、随心所欲。)随心所欲”的情感。教师要与学生形成默契，达到引读的效果。教师在指导的时候，要引导学生关注叠词、修辞方法等，这样可以更好地从文字中体会情感。通过一次次引读，学生体2.有感情地朗读第1～3自然段、第15、16自然段。3.导入：在祖父的园子里，童年的萧红做的哪些有趣的事让她久久不能忘怀?操作指导：复习上节课的内容，教师提出相关问题，点出本节课的学习任务，要简单明了。有感情地朗读相关段落，可以让学生自由接读或者分组朗读，为下面的情感投入做了铺活动1抓住重点句子体会作者与祖父的感情1.小组合作，阅读第4～14自然段，思考：祖父的这个园子让作者无比怀念的重要原因是什么?摘抄相关语句，完成下面的活动卡。活动内容：自主阅读课文，小组讨论，完成练祖父的这个园子让作者无比怀念的重要原因是什么?摘抄相关语句。怀念的原因相关语句2.引导学生交流：通过“我”和祖父在院子里的活动，能体会到作者怎样的情感?)②引导学生比较阅读：能否将这个句子改成“我和祖父各戴一顶草帽，在园子里栽花、拔草”?祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”①引导学生想象祖父大笑的样子，说一说：从这些语句中体会到了什么?(祖父对“我”慢慢讲给我听。)这是一位什么样的祖父?(慈爱)活动2抓住重点句子体会作者童年的乐趣1.交流自己觉得最有趣的一件事，并说说有趣在哪儿。里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。”往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”(3)“一抬头，看见一个黄瓜长大了……而不见蚂蚱了。”①说说读到这段文字，你想到了什么故事?(《小猫钓鱼》)‘下雨啰!下雨啰!’”①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同?②展开想象：此时的“我”是怎么喊的?2.小组讨论：通过读这充满诗情画意的文字，看到了一个怎样的小女孩?(天真可爱、活动3仿写句子，感受作者对园子、对祖父的怀念活动内容：作者的文字清新可爱，请模仿着，联系课文内容写一写。原文仿写祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父,_。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就玉米愿意长多高就 我愿意_ 愿意,我若愿意2.展示交流，感受作者对这个园子的怀念。操作指导：教师要结合活动卡内容，围绕中心问题引导学生展开学习，让学生在朗读重点词句中充分感受作者的自由、快乐。仿写的环节活动卡可以让全体学生都参与学习，都动脑思考，融入主人公的快乐和自由中。板块三回顾交流，学习借景抒情的写法活动1结合“阅读链接”进一步体会作者情感1.引导学生再读课文，边读边思考：文中描写的各种景物蕴含的只是简单的喜悦吗?叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达对祖父的依恋吗?(1)组织全班交流自己的新体会。(课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感以及对祖父、对园子的怀念。)(2)鼓励学生带着新的体会，有感情地朗读课文。2.出示《呼兰河传》中的文字(课后“阅读链接”)。萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就像一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温(3)小结：联系写作背景，往往能让我们对文字中蕴含的情感有更准确、更丰富的体会。3.学生自主阅读“阅读链接”,全班交流体会。(1)祖父去世，“我”离开了呼兰河，至今仍然怀念着园子里的一切，怀念慈爱的祖父。4.引导学生思考：为什么小说的结尾说“并没有什么优美的故事”?活动2学习借景抒情的写法由?心中是自由的，看到的就是——自由。作者通过对这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着作者的自由!这种写法叫借景抒情、融情于3.教师课件出示：“天空蓝悠悠的，又高又远。”引导学生深入思考：作者仅仅是想表达天空又高又远吗?(不是)作者为什么这样写?(透过这样的景物描写，更能让我们看到作者快乐、自由的心境。)活动3总结回顾，拓展延伸2.课外延伸：有兴趣的同学可以课外阅读《呼兰河传》原著。操作指导：在引导学生理解园子里各种动物自由自在地活动和各种植物自由自在地生长的时候，要进行迁移理解，这实际上是作者自由、快乐的童年生活。教师还要借助“阅读链接”,引导学生很好地体会祖父对萧红的爱，体会这个园子对于萧红的精神意义，体会萧红对祖父的怀念之情，从而激发学生阅读名著的兴趣，可以开展一次班级读书活动，带领学生一起来读一读《呼兰河传》,运用这部分资料，主要目的是让学生感受祖父对作者的重要性，这个园子对作者的重要性。更重要的是帮助学生体会萧红童年时候的快乐，以及祖父给予她祖父园子“我”慈祥生机勃勃怀念和蔼自由快乐留恋教学反思1.指导学生进行多种形式的朗读。在本课的教学中，教师引导学生从字里行间悟出趣、悟出情。让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念。通过朗读，让学生知道：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。慈爱的祖父给了萧红爱与温暖，给了萧红心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色2.有效补充原著,注重课内外有效衔接。为了将学生领进文学的乐园，在教学中多次穿插《呼兰河传》中的章节，有效地激发了学生的课外阅读兴趣，更好地帮助学生体会文中快乐与自由背后蕴藏的深沉情感。板块教案教案设计教学目标1.认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之教学重点默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。课前准备教师准备：1.收集季羡林的相关资料，查找与月亮有关的诗句、美文。2.制作相关教学课件。学生准备：1.结合预学卡预习课文。2.收集有关思乡和月亮的诗文。课时安排1课时。活动1由月引入)看到此情此景，同学们想到了什么?(出示古诗):〔唐〕杜甫活动2走近作者(季羡林是语言学家、史学家、教育家、社会活动家，是精通12种语言的翻译家，曾任中国南亚学会会长、中国民族古文字学会名誉会长、中国外语教学研究会会长等。他在多个领操作指导：古诗词中，月代表了故乡，教师用相关的诗词引入新课时可以采用多种形式诵读相关诗句，丰富积淀的同时为下文的学习做好铺垫。渲染气氛，激发学生的学习兴趣。在学生汇报季美林的资料后，教师要强调整理汇报资料的方法，不要把所有的资料都汇报。活动1读课文，学习字词2.读到生字、新词或优美的语句，及时用笔圈画出来，然后多读几遍，作好批注。徘徊烟波浩渺篝火萌动晶莹澄澈风光旖旎瑞士莱芒湖无边无垠碧波万顷巍峨雄奇燕园点缀“燕京、姓燕”中的“燕”读一声，表示地名和姓。“燕子、燕尾”中的“燕”读四声，表示鸟类的一科，候鸟，常在人家屋内或屋檐下用烟波浩渺晶莹澄澈风光旖旎无边无垠碧波万顷巍峨雄奇顶天立地清光四溢年事已高荷香远溢恍然大悟相映成趣茂林修竹宿鸟幽鸣无法想象离乡背井绿水环流操作指导：本课不少生字笔画多、字形复杂，可将识字和积累词语结合起来，帮助学生等生字的字形，理解字义并读准字音。在学生自学时，要给予学生充分的时间，鼓励学生利活动1感悟文题与主题的关系较明显直接?月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊!4.引导学生思考：从课文题目中读懂了什么?5.小结：文章的标题就揭示了文章的主题，同学们在今后的写作中要学习这种命题的方1.在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了自己对故乡的思念之情。引导学生默读活动卡一：童年趣事时间事件心情作者经历地点经典词句作者感受活动3借助活动卡，了解作者的童年趣事童年趣事时间黄昏后事件数星星点篝火捉知了心情到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚童年趣事时间黄昏后更晚的时候事件看明月梦明月心情4.引读：如果你是文中的“我”,此刻会是何种心情呢?虽然不过是普普通通的几个大苇坑，却在月光中摇曳着作者童年的梦。因为——(生：在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势。)活动4借助活动卡，了解作者的经历1.交流汇报，完成活动卡二第一部分内容：作者经历地点经典词句作者感受故乡恍然大悟无法想象(1)相机引导学生思考：在与济南的对比中，作者的无法想象是遗憾吗?你是从哪儿知道(2)学生汇报后，出示句子：因此，我在故乡望月，从来不同山联系。(3)小结：对比中突出了作者对故乡的一往情深。2.学生继续汇报，完成活动卡二第二部分内容。作者经历地点经典词句作者感受故乡孤零零孤单恍然大悟无法想象北京、济南、将近三十个国家风光旖旎无边无垠碧波万顷巍峨雄奇美妙绝伦永远忘不掉(1)相机出示各国望月的图片并播放背景音乐。激发情感：在作者的眼中，异国他乡的月亮美吗?(2)出示故乡的月亮，激发情感：异国他乡的月亮虽美，但是对比之下呢?对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你!作者经历地点经典词句作者感受故乡恍然大悟无法想象北京、济南、将近三十个国家风光旖旎无边无垠碧波万顷巍峨雄奇美妙绝伦永远忘不掉朗润园茂林修竹绿水环流我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑各处的月亮都比故乡那苇坑上的小月亮美得多，但是在作者眼里，哪一处的月亮都不及故乡的月亮美，故乡的月亮越美，越能勾起作者的乡思乡愁。所以——(生)月是故乡明，我什么5.小结：文章虽然写了很多看似无关的事物，但都是紧紧围绕月亮展开的。这就是散文操作指导：教学中可以采用先读后填再议的方法，让学生围绕活动卡的内容展开交流、事”部分，可引导学生围绕“作者回忆这些往事时，内心可能产生了哪些感受”这一问题自内心会有怎样的感受?“成年经历”部分，可引导学生围绕“每次经历给作者带来了哪些感受?”“作者为什么写这些经历?”等问题自主阅读，感受作者通过对比表达出的对家乡月操作指导：课堂延伸的内容，教师要提前做好任务布置和具体引导，在操作过程中教师可以带领学生用多种形式展示思乡的古诗词，可以制作手抄报、布置班级宣传栏、开展小型童年趣事：数星星点篝火捉知了看明月梦明月]思乡情切经历：故乡济南北京将近三十个国家朗润园通过吟诵古诗，拉近学生与文本的距离，初步将学生带进学习环境中，在交流季老的资结合活动卡指导学生多元感悟文本，在抓关键句、品关键词中进行体会，在理解感悟的板块教案教案设计1.认识“葬、腮”等12个生字。2.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的感情。教师准备：1.收集有关爱国、思乡的诗词，准备歌曲《我的中国心》的视频。1课时。活动1激趣导入1.激趣：(出示梅花图片或视频资料)古往今来，赞美梅花的诗文很多，请大家交流课前3.简单说说对梅花的印象：梅花具有不畏严寒、不怕风欺雪压，从来都是顶天立地，不活动2揭题释题1.揭题：一位老华侨对梅花更是情有独钟。这节课我们就一起来学习一篇和梅花有关的()提问：我们常听说“民族魂”,这里又出现了“梅花魂”,这个“魂”字你是怎么理解的?3.过渡：梅花的精神是什么呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧。操作指导：教师可以将关于梅花的古诗词搜集整理，在学生交流后引导他们从诗词中体会梅花的精神。导入环节教师可以简单介绍这篇课文的写作背景，帮助学生理解文中外祖父活动1检查生字读音葬身异国腮边虬枝玷污郑重乘性凉飕飕码头撩乱手绢华侨眷恋2.学生开火车读词语，相机出示加点字的读音。活动2理解词语意思颇负盛名训斥玷污郑重秉性眷恋操作指导：学生已有一定的自学生字的能力，教师要给学生自主学习的时间，再检查学1.默读课文并完成学生活动卡，在印象深刻的地方写写批活动内容默读课文，想一想：1.课文写了外祖父的哪几件事?试着用小标题概2.课文表达了外祖父怎样的思想感情?事情关键词句感受表达的情感2.全班交流，相机引导：课文写了外祖父的哪几件事?试着用小标题概括。读诗词落泪珍爱墨梅图思国伤怀赠墨梅图送梅花手绢活动2学习“读诗落泪”1.引导学生默读第2自然段，再说一说自己读懂了外祖父怎样的情感，并和大家分享收2.学生代表汇报，其他学生补充，教师相机指导。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞说：“莺儿，你还小呢，不懂!”(4)作者和外祖父又是怎么说的?怎么做的?同桌分角色读一读，再想一想。活动3学习“珍爱墨梅图”2.出示第3自然段，引导学生思考从哪里读懂了外祖父对梅花的情有独钟，并和大家分句1:外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干句2:我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下的吗?”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。(3)导学：外祖父是让母亲管教好“我”的行为还是思想?“我”只是不小心弄脏了那幅老干虬枝的墨梅图，外祖父竟然觉得“我”玷污了它，如果你就是作者，会怎么想呢?画而已，有什么稀罕的呢?我们从外祖父的言谈举止中感受到他对墨梅图的珍爱。活动4体会“思国伤怀”2.学生汇报，教师相机指导。想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……活动5学习“相赠梅图”我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来总要有梅花的秉性才好!预设：这段话说了三层意思，开始赞美的是梅花的精神，接着赞美了中华民族出现的有4.提问：你读懂外祖父为什么喜爱梅花了吗?他喜爱的到底是什么?活动6学习“送梅花手绢”句1:想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上(1)提问：外祖父递给“我”的只是一块手绢吗?自己对祖国的思念带回祖国，了却自己的心愿。你瞧，此刻他眼含泪水。此刻——句2:风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。(1)看着眼前的外祖父，你内心最柔软的地方是否被触动了?说说自己此刻的心情。洋装虽然穿在身，我心依然是中国心!2.引导学生读读课文的开头和结尾，说说它们有什么联系，你从中体会到了什么。操作指导：教学中可引导学生按照如下步骤自读自悟：先读学习提示，明确学习任务；再带着“课文写了外祖父的哪几件事?”这一问题默读课文，边读边思考，概括主要内容，接着，带着“课文表达了外祖父怎样的感情?”这一问题，逐一体会外祖父的言行中表现出思与眷恋。几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡、爱国的诗篇，你会吟诵哪些?2.课后拓展：学生展开比赛，吟诵熟知的有关诗篇。操作指导：教师要在课前布置相关任务，让学生做好充分准备，再开展吟诗诵文活动，板书设计读诗词落泪)赠墨梅图送梅花手绢爱国心赤子情1.教者从课题“梅花魂”着眼，以理解“魂”的内涵为突破口，寻找贯穿全文的“梅花2.教学时，让学生从文中叙述的几件事中，寻找能表现老人爱祖国、眷恋祖国的思想感4.针对本文内容含蓄、思想深刻的特点，采用了多种形式朗读来配合教学，让学生从读能够提高学生与大人的亲密度，让学生初步感知时代的变迁，体会口语交际对于日常生活的教材第一部分先强调了童年的珍贵，再提出课外口语交际的任务——了解大人们小时候教材第二部分对如何了解大人们的童年生活给予了指导。首先，指导学生选择想了解的对象。这个对象可以是亲人中的长辈，如祖父母、外祖父母、父母，也可以是非亲属关系的长辈，如邻居。接着，提示学生针对不同的对象列出问题清单，并以教材中的两个例子和泡关联的问题，深入了解相关情况。然后，提出与大人交流时的要求：第一，交际过程中要有良好的习惯，注意倾听的基本礼仪，即听人说话认真、耐心，尊重交际对象，不随意打断别人。这些也是高年段学生与人交流应具备的品质。第二，要注意把别人的回答记录下来，这是后续在课堂上进行口语交际的基础。第三，要边听边思考，如果有不明白的地方，或是对教材第三部分提出了课堂上口语交际的任务——先整理自己的记录，再和同学交流各自“感受”即了解大人们的童年生活后产生的一些想法或体会。小贴士提示了本次口语交际的学习重点。“认真倾听，交流时边听边记录”是倾听方面的要求。听者不仅要听得认真，还要在听的同时迅速将重要的、有价值的信息记录下来。五年级上册安排了“听人说话能抓住重点”的要点，本次口语交际强调要边听边记录，难度有所提高。“根据整理的记录有条理地表达”是表达方面的要求。学生在交际过程中获取的信息比较多，产生的感受也比较丰富，如何以记录的内容为依托，合理有序地安排发言内容，(重点)3.能根据整理的记录有条理地表达。(重点)1课时。童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。童年是美好的，你想知道大人们的童年是怎样的吗?让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事吧!(板书：走进他们的童年岁月)设计意图：兴趣是最好的老师。歌曲导入，可以营造轻松愉悦的学习氛围，自然揭示课师：大家都想了解谁的童年?为什么?生1:我想了解我爸爸的童年。因为我看他的资料袋里有许多证书，我很想知道他小时生2:我想了解我爷爷的童年。我想了解他小时候经历的艰苦岁月。生3:我想了解隔壁王阿姨的童年，想知道她小时候什么玩具都没有，她都玩些什么。师：刚才大家都交流了自己想要了解的人，那你知道该问些什么吗?你是怎么做的呢?生1:我像书上那样，列了问题清單，把自己想要提的问题先罗列出来。生2:我想了解爸爸小时候的学习生活，我就设计了这样几个问题：(1)您还记得小时候学过的哪几篇课文?(2)您小时候最喜欢哪门功课?(3)您每天放学做完作业后会做什么?生3:我想感受一下爷爷的童年生活。我设计了这样几个问题：(1)您小时候都玩过什么玩具?怎么玩的?(2)您小时候做过的最勇敢的事是什么?师：大家的问题提得很好，能根据不同的人梳理問题，并且提出不同的问题，使得自己设计意图：教师对学生进行了有目的的引导，使学生懂得围绕自己的采访主题设计问题，并且能够根据不同的对象进行不同的提问，从而使学生的采访主题突出，条理清晰。三、指导交流，整理记录师：采访的时候，要注意什么?大家来看一看：(课件出示)(1)有针对性地提问，列出问题清單。(2)认真、耐心地听别人讲话，边听边作简要的记录。(3)整理记录，和同学分享自己的感受。生1:还可以谈谈自己整理之后的结果，可以谈提问过程中印象深刻的事，也可以谈谈生2:声音要响亮，仪态自然大方。生3:听的时候要认真，不能随意打断别人的交流。师：那就说说你们是怎么采访的吧，大家互相点评一下。生1:我采访了我的爷爷，问他童年玩什么。他告诉我，他小时候很穷，没有钱买玩具，但农村的孩子什么都可以玩：到路边去采了草和小伙伴斗草；和小伙伴一起捉迷藏。他做过的最勇敢的事情就是捅了一个蜂窝，还采到蜜了呢!真是一个十足的野孩子!我听了好美慕啊，爷爷小时候虽然穷，但是他自由，想怎么玩就怎么玩。生2:我采访了我的爸爸，问他小时候读书怎么样，成绩好不好。爸爸说，他小时候学习成绩非常好。那时候并没有什么补习班，但是他上课认真听讲，做作业认真，课前预习，课后复习，成绩数一数二。唉，想想自己，觉得好惭愧啊!师：同学们交流得很好，先说采访了谁，再说采访了什么内容，接着说自己记录到的内容，最后谈谈自己的感受，条理非常清晰。设计意图：通过列问题清单，可以让学生的采访更有针对性，更有条理，为养成良好的说话和倾听习惯打下了坚实的基础。在客观评议中完善自己的表达，锻炼学生的口头表达能力，同时培养学生认真倾听的良好习惯。学生之间相互检查，互相纠正，相互补充。教学反思童年，本来就是学生美好生活的一部分。他们正处于童年时期，让学生去了解大人的童年生活，这无疑增加了一种趣味性。孩子总是非常渴望了解大人的世界，他们应该有许多想说的话，想讲的故事。因为是身边人的生活，孩子们交流起来，必然流露出自己的真情实感。我努力创设轻松的课堂教学氛围，就是要让学生放松下来，讲述自己真实的生活。本次口语交际，我让学生从衣、食、住、行等多方面去采访，通过采访，走进大人的童年岁月，实现“双向互动”。《语文课程标准》提出：口语交际是听与说双方的互动过程。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。我组织教师点评，学生互评，在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力。同时也让学生明白，他们正当童年，应该懂得童年的宝贵，学会珍惜。习作指导方案“那一刻，我长大了”教案设计教材分析本单元习作话题是“那一刻，我长大了”,引导学生在阅读、了解他人童年故事的同时，反观自己正在经历的童年生活，选择成长过程中印象深刻的事写下来。教材第一部分，意在勾起学生的回忆，帮助学生选择习作素材。教材提示了一些可能引起成长回忆的物品，并列举了三个具体事例，启发学生回忆自己的成长时刻。第一个例子是过生日时发现了妈妈的皱纹，“我”学会了关心妈妈；第二个例子是爷爷走了很远的路给“我”买来新球鞋，“我”感觉这份爱沉甸甸的；第三个例子是当众发言受到大家的从紧张变得自信。三个例子均指向学生的日常生活和学习，提示了“成长”的含义：往往就在一个不经意的瞬间，或是懂事了，或是会感恩了，或是进步了……教材第二部分提出了本次习作的任务和要求。首先，提示了习作任务：要写一件成长过动、感到长大的那个时刻的情形写具体，写出真实感受；三是自拟题目。这些情形可以是当时看到的、听到的，也可以是结合往事想到的。将其写具体，意味着要围绕感受对所见、所教材第三部分提出了成文后交流、修改的要求。教材明确了本次习作评价的重点——是否把感到长大的那个时刻的情形写具体了，呼应了本次习作的要求。教材还提出了和同学交流的要求，意在让学生互相了解彼此的成长故事，丰富对成长的感知，产生共教材配有一组插图，表现了孩子成长过程中的一些瞬间，意在引发学生的共鸣，帮助学2.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。(重点)1课时。设计意图：从学生提供的照片入手，通过自己和身边同学的成长照片，引导学生感受情1.看到这些照片，看着照片上的你们由懵懂到脱去稚气，我感受到了你们正在成长。那么,你是经过哪件事，才觉得自己真的长大了呢?生2:有一天，我一个人照看3岁的弟弟，成了合格的“小保姆”。我觉得我长大了。2.小结：当自己能肩负责任、有所担当的3.谁还能说说是哪件事让你觉得自己真的成长了呢?生2:今天爷爷走了很远的路，给我买了一双心爱的球鞋。接过爷爷递来的球鞋，我感答您!”5.有些事是会让自己成熟起来的，谁能说说你经历了什么事让你觉得自己真的长大了呢?生1:有一天晚上，爸爸打电话给我，告诉我他临一个人洗漱睡觉。我吓坏了，但是最终我鼓起勇气，战胜了恐惧，那一次，我没有哭。这时生2:三年级的时候，第一次在全校开学典礼上发言，我很紧张。看到同学们鼓励的目养成了良好的习惯，变得勇敢、坚强、自信，这种变化就是成设计意图：师生互动交流，充分调动了学生的情感体验，让学生学会观察生活、思考问记叙自己的亲身经历，表现出自己那一刻内心的感受——我长大了。感受最深刻、符合本次习作要求的事件。构思时，我们要想清楚事件发生的时间、地点、人物，以及事情的经过，把主要情节描写详细，这样写出可以丰富哪些情节，进而突出“我长大了”达的需要，可以使用比喻、拟人、夸张等修辞方法，还可以运用动作描写、心理描写、语言(1)联系《城南旧事》片段(《爸爸的花儿落了》),说说英子是怎样感受到自己已经长大②抓住人物的语言、动作、神态这些细节，把当时感到自己长大了的“那一刻”的情形设计意图：教师和学生一起讨论，联系课外阅读链接中的选段，把从中学到的写作方法进行迁移。教材中的阅读材料，既是阅读的延伸，又是写作的借鉴，对写作的指导能起到事设计意图：本环节的设计目的在于让学生进一步完善自己的习作。在与他人的交流中，用自己的经验进行赏析，为下面的进一步修改打好基础，提高学生修改习作的能设计意图：学习借鉴优秀习作，取人之长补己之短，进一步提高学生修改习作的能力。在我的成长过程中发生过很多事情，有的随着时间的飞逝消失在了记忆的长河中，有的却给我留下了深刻的印象，让我每每想起依然会受到触动。那天晚上的经历就是如此，它让我在一夜之间长大了。那天夜里，已经10点了，我却躺在床上翻来覆去怎么也睡不着，因为我同桌买了一个电话手表，非常有意思，我也想要一个。终于，外面传来了开门声，是妈妈加班回来了!我连总是这么晚才下班，太辛苦了。”妈妈又叹了一口气，说：“可是这份工作的工资高啊，如果辞了，我们每个月的收入就不够用了。女儿爱面子，同学有的东西她都要有，还得更好才行!”“是啊，这孩子花钱大手大脚惯了，小时候还好，现在越来越大，花费也越来越多了……”“是啊!”妈妈附和着，“我们多辛苦点，孩子就能有更好的生活。”透过门缝，我看到妈妈疲惫地坐在沙发上，脸上还挂着一嘴，真是不应该啊!我已经上五年级了，也该长大了!④今以后，我一定会改掉花钱大手大脚的毛病，给你们减轻负担……”话没说完，妈妈就冲上从那以后，我再没有跟爸爸妈妈提出过任何过分的要求，也不再和同学攀比了，因为从那一刻开始，我长大了。③对话描写侧面表现出了“我”的任性和乱花钱的坏习惯，为下文写“我”的反省做了4小作者通过对妈妈的神态和自己的心理活动等细节的描写，表现出了自己的愧疚，也5结尾写出了小作者经过这件事之后的变化，点明了主题。总评：1.习作能够按照事情发展的先后顺序写清整件事的经过，思路清晰；同时，首尾2.习作能够运用对话、神态、心理活动等细节描写，来充分展现让小作者受到触动的那在教学过程中，我力求联系学生的生活实际，让学生去发现自己印象深刻的成长故事。在交流中激发学生分享的兴趣，增强学生的情感体验。在写作中让学生仿照所学课文，注重《语文课程标准》提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心”。成长的瞬间、成长的故事并不一定是轰轰烈烈的。我引导学生讨论交流，通过点评式的总结引导，让学生感悟到：成长的瞬间很多都藏在日常的生活细节里，只要认真观察生活，就能发现这样的素材。再通过交流故事细节，实现了情景再现，很好地激发了学生的真实情感。使学生懂得：要打动别人，首先要打动自己，而能打动人(重点)(重点)2课时。同学们，这一单元的课文都饱含着浓浓的情。今天，我们就一起来交流如何体会课文表1.指导学生先读一读之前学过的《月是故乡明》和《祖父的园子》这两篇课文，看看作者是如何通过文章表达自己的情感的。想好后先和小组同学生1:读到《月是故乡明》中“我的小月亮，我永远忘不掉你”这句话时，我能直接感生2:读《祖父的园子》时，我从描写园子里的花草、虫子、鸟儿等事物的语句中，体生3:我在读《月是故乡明》时，把自己想象成文中的“我”,体会到了作者的怀乡之生4:我通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来了，也加深了对课文思想感生1:读《祖父的园子》时，从描写园中各种花草树木的句子中，我能体会到作者对园生3:《月是故乡明》中作者对比了在不同地方看到的月亮，让我感受到了作者对故乡的方法一：把自己想象成文中的“我”,身临其境地体会。(1)学生交流自己还在哪篇文章中把自己想象成了文中的“我”,体会到了怎样的感情。5.小结：体会课文表达的思想感情的方法有很多，通过本单元课文的学习，我们先初步掌握以上几种，在进一步地学文中要深入体会课文表达的思想感情，在和文本对话中加深对体会课文表达思想感情的方法的理解，并能运用到自己的习作当中。1.过渡：一篇篇文章的情感浸润着我们的心田，让我们在情感的海洋中幸福前行。接下2.出示游戏规则：读句子，想象句子描写的情景，猜一个最能表达这个情景的字。

太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的

八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头的地方飞出来。)是好。)4.小结：第一个句子是写太阳的光芒亮，然后围绕“亮”写了“人”“蚯蚓”“蝙蝠”的不同反应；第二个句子是写天气热，然后围绕“热”写了“鸡”“狗”“蝉”对“热”的不同反应。我们在描写事物的时候，可以先找出这个事物的特点，然后通过不同事物的反应5.练笔，进一步内化感悟，加深学生对方法的理解和运1.激趣：下面的这几句诗，你能填上吗?不知细叶谁裁出，()。(),缘愁似个长。(),恨别鸟惊心。(4)小结：瞧，比喻、夸张和拟人的修辞方法的运用，使诗句的表达更(1)出示教材上的句子，引导学生思考：每段话都写了什么?在表达上有什么特点?预设：第一段说的是“我”心爱的小月亮最美。第二段说家乡院子里的桂花最香。第三生1:第一句把不同地方的月亮和故乡的月亮进行对比，表达出对故乡月亮的喜爱之情。生2:第二句把杭州小山上的桂花和家乡院子里的桂花进行对比，突出对家乡的思念之生3:第三句把绍兴精致的乌篷船和姑爹的小渔船进行对比，突出对姑爹小渔船的喜爱2.过渡：母爱是伟大的，从古至今，有多少文人墨客以其深厚的文化底蕴，创作出无数赞颂母爱的名篇，更是留下了千古传诵的名句。今天，我们来学习一首非常熟悉的古诗——孟郊，唐代诗人，一生穷困潦倒，直到46岁才中了进士，50岁时做了溧阳县尉。他时年轻时几次赴京赶考，出门前老母亲都忙前忙后为他准备行装。他清楚地记得第三次进京赶考的前一天晚上，母亲在昏暗的油灯下为他缝制衣服的情景。他深感母爱的伟大，回房提笔(1)引导学生读古诗，想象画面。边读边和同桌合作，尝试画(4)想一想：最能表达诗人感情的是哪两句?表达了诗人怎样的感情?预设：包含了母亲牵挂孩子的心情，希望能通过自己缝的衣预设：母亲无微不至地关怀、照顾着我们，母爱就像春天的太阳那样温暖，可我们能为母亲做的事情太少太少……板块教案1.认识“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个字，会写“妒忌、委托”等124.能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中对应的段落。1.培养学生通过默读课文，能按照起因、经过、结果的2.抓住关键语句了解故事中人物的特点，激发学生阅读古典名著的兴趣。2课时。1.听音乐，猜名著,引导学生交流自己了解的《三国演义》中的人物和故事情节。2.教师借助视频介绍作者及《三国演义》的主要内容和历史背景。操作指导：学生对《三国演义》并不陌生，通过谈话，教师要及时了解学生的学情，同活动1认读字词，朗读课文周瑜妒忌都督幔子水寨擂鼓呐喊弓弩丞相忌：上边是“己”,不是“已”。转。下面让我们一起进入下一环节，弄清“草船借箭”的起因、经过和结果。1.学生默读课文，想一想：课文主要讲了一件什么事?课文是按照什么顺序写的?2.课件出示“活动卡”内容，学生阅读完成。然后在小组内交流讨论完成的表格内容并学生活动卡活动内容阅读思考：草船借箭的起因、经过和结果是什么?起因经过结果3.教师组织学生汇报自主学习情况，根据活动卡提示，帮助学生梳理课文内容。草船借箭的起因：周瑜妒忌诸葛亮的才干，故意要他十天内造出十万支箭。草船借箭的经过：诸葛亮精心准备，利用大雾漫天的天气，二十条船驶向曹军水寨。曹操看不清虚实，只好叫弓弩手向江中放箭，很快二十条船的草把子上就插满了箭。草船借箭的结果：十万支箭如期交付周瑜，周瑜自叹不如。4.学生结合“活动卡”,概括课文主要内容。操作指导：学生通过自主学习，扫清了字词障碍，要培养学生在阅读中发现问题，充分提升学生的自主学习及合作学习的能力，为进一步学习课文作好准备。教师要引导学生结合以往的阅读经验自主阅读学习，了解本文是按照事情的发展顺序展开叙述的，指导学生把故事情节梳理清楚，逐步把握课文主要内容。板块三朗读课文，走近人物活动1自主学习，练读课文1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，用不同的符号画出周瑜和诸葛亮的话。2.在小组内分角色练习朗读对话。3.交流人物在说话时心里是怎么想的。活动2展示朗读，体会性格1.小组推荐，在班级内进行朗读展示，其他人进行评价，教师相机指导。2.教师小结：人物的语言体现其个性，请同学们谈一谈周瑜和诸葛亮留给自己的印象。3.学生汇报。教师相机指导学生抓住重点词句体会人物的性格特点。操作指导：学生可根据事件的起因、经过、结果选择自己的朗读内容。教师教学时可以引导学生结合自己对人物心理的揣摩，练习分角色朗读，进一步体会周瑜是如何一步步试探并设下圈套而诸葛亮又是怎样气定神闲、应对自如的。教学时，应多给学生自主阅读的时间，让学生找出相关语句后，自主设疑并回答问题，进而走进人物内心，体会人物特点。操作指导：布置课外阅读让学生读一读，找出课文中与之相对应的段落，意在引导学生操作指导：引导学生回忆课文，按照故事的起因、经过、结果的顺序来概括故事的主要活动1自主学习，揣摩人物2.小组内交流自己的学习体会，尝试概括人物性格特点。活动2师生互动，了解周瑜1.多媒体课件出示句子：“我们就要跟曹军交战了。水上交战，用什么兵器最好?”()这是公事，希望先生不要推却。”)(2)发散思维训练：如果你是诸葛亮，听到周瑜这样对你说，你心里会怎样想?(可能会想：周瑜早有预谋，有意刁难，先应承下来再说。)(3)用自己的话概括一下：你从周瑜的话里发现了什么?(造箭必须得诸葛亮来完成，完3.课件出示句子：“十天造得好吗?”吗?(即便十天能够完成，但是周瑜有意刁难，故意不为诸葛亮准备齐全造箭用的材料，诸葛亮最终也是不可能完成任务的。)造箭用的材料不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”(1)“迟延”是什么意思?(本文指周瑜吩咐军匠故意拖延时间，不给诸葛亮准备齐全造箭用的材料，让他完不成任务。)受重罚。”(1)“军令状”是什么意思?(本文指接受军令后写的保证书，表示如不能完成任务，愿依军法受罚。)(2)诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴?(周瑜以为诸葛亮已经中计，三天内他必造不所以他十分自信地立下军令状。朗读时，应以自信的语气来读。)来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”止周瑜破坏，他才叮嘱魯肃保密。)(诸葛亮有智慧，有胆量，知人善用。)3.课件出示句子：“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清……诸葛亮下令把船(1)诸葛亮这样做的目的是什么?(选择“预测准确。正因为“江上的人连面对面都看不清”,曹操才不敢“轻易出动”,只叫弓弩手朝他们射箭。把船只“一字摆开”,既便于统一行动，避免走散，又不留空当，使受箭面积增大。军士“擂鼓呐喊”,既是为了虚张声势，制造进攻的假象，吸引曹操军队的注意力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向。)(2)诸葛亮又给你留下了什么印象?(考虑周全，安排巧妙。)取乐，霧散了就回去。”(1)说一说这“笑”的含义。(这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了诸葛亮的英雄本色。)逼近曹军水寨受箭。”(1)诸葛亮这样做的原因是什么?(“把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”,这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后船能顺风顺水返回，省去掉头的时间。)(2)诸葛亮留给你的印象是什么?(诸葛亮谋划周密，安排巧妙，具有高超的军事指挥才能。)6.多媒体课件出示句子：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”(1)“神机妙算”是什么意思?(惊人的机智，巧妙的谋划，指十分高明、巧妙的计谋。)(2)诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?(识破周瑜的险恶用心，将计就计；对借箭的缜密考虑和周到安排；通晓气象知识；知道魯肅忠厚守信，知道曹操谨慎多疑，能做到知人善用。)操作指导：教师可以让学生找找文中体现人物特点的语句，体会他当时为什么这么说、这么做，结合语句边思考边体会。指导学生加强对人物语言的体会，从重点词句中了解人物诸葛亮和周瑜当时为什么这样说、这样做?再结合课文内容发现周瑜表面上是和诸葛亮共商活动1观看视频，交流感受活动2阅读对比，文外链接1.默读课后“阅读链接”,引导学生在课文中找到相对应的段落，再读一读。(学生对比阅读第8、9自然段，初步感受古典名著的语言特点。)3.读课文前，你对课文中的人物有什么了解?读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解?你还想了解哪些关于他们的故事?操作指导：教师可引导学生观看插图，借助视频资料，进一步让学生加深对课文及人物不可轻动”“放箭”“受箭”等词语，明白这一段讲的是曹操派人向江中射箭、诸葛亮借箭操作指导：在阅读课后“阅读链接”的基础上，鼓励学生尝试阅读原著中与课文内容对应的章节，即第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑”,了解更多的人物和故事。起因：妒忌→设计陷害-起因：妒忌→设计陷害--识地理→顺水行船才智过人本课的教学能较好地落实本课的教学目标，完成本课的教学重点。教学之初，教师先让学生结合自己读过的出自《三国演义》的故事，说说对故事中的人物有哪些了解，让学生对学生已有“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的学习基础，所以教师引导学生结合以往的阅读经验，逐步把握课文内容，按照事情的发展顺序把故事情节梳理在学习中，学生能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中与之相对应的段落。课后的“阅读链接”提供了《三国演义》原著片段，让学生读一读，找出课文中与之“阅读链接”的内容与课文第8、9自然段相对应，语言帶有文言色彩，学生初次接触可能有一定的障碍，遇到不明白的地方，教师鼓励其猜读，并相机简單讲解。读完后，让学生比较原著与课文，谈谈阅读后的感受。交流时，学生只要能说出自己的感受和认识，教师能予以鼓励，这样有利于保护学生阅读古典名著的兴趣。在此基础上，教师鼓励学生尝试阅读原著本單元的语文要素为初步学习阅读古典名著的方法。在本节课中，教师着力引导学生掌握一些阅读古典名著方法：如抓住体现人物言行的句子来感受人物鲜明的形象特点，看看文中的人物说了些什么,做了些什么,为什么这样说、这样做。研究后，再来谈谈对人物的认识。同时，引导学生借助相关的资料来閱读，如了解三国时代的一些历史背景可以更好地理解故事的内容，还可以结合看过的电视剧加深对课文的理解。学生不仅理解了课文内容，也板块教案6景阳冈1.认识“倚、箸”等16个生字，读准“绰、呵、泊”3个多音字，会写“冈、饥”等15个字，会写“半夜三更、寻思”等5个词语。3.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容，并详细讲述“武松打虎”的部2.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容，并详细讲述“武松打虎”的部分。2课时。第一课时2.一曲热血满满的《好汉歌》,一段梁山英雄的聚义豪情。这节课，让我们走进我4.《水浒传》这本书的作者是施耐庵，这本书讲的是北宋时期在水泊梁山起义的故事。《水浒传》中的108位好汉，你都知道哪些?5.揭题：这么多的英雄好汉，有的人物作者只用短短几行文字来概述。作者用大量的篇幅和文字来描写武松，看来，武松真是一位勇武、豪放的好汉。今天我们就走进课文《景阳操作指导：用一曲荡气回肠的《好汉歌》营造浓浓的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让他们的思维活跃起来；接下来再引导学生说说自己熟悉的梁山好汉，让课堂教学与课外阅读有机结合起来，凸显“走进文本”与“走出文本”相结合的新课程理念；要对学生搜集的资料加以肯定，鼓励学生养成搜集资料的习惯，拓宽知识容量。最后，趁热打铁，引导学生活动1初读课文，识记生字“冈”读一声gāng。“坠”读zhuì。“哮”读xiào,不读xiāo。“绰”在文中读chāo,是“抓取”的意思。“呵”在文中读ā,同“啊”。“泊”是多音字，在“梁山泊”一词中读pō;还有一个读音是bó,是“停船靠岸”的意活动2交流词语，猜测大意1.课件出示“筛酒”,指名读。这个词语是什么意思?(斟酒)你是怎么知道的?2.过渡：遇见不理解的词语可联系上下文猜测大致的意思，这是读懂古文的方法。接下3.课件出示“榜文”,指名读。这个词语是什么意思?(古代指文告。)4.官府的榜文上写着什么呢?请同学来读一读。5.店家是怎样提醒武松的?“坏了”是什么意思?(“坏了”即“伤害了”。)如今前面景阳冈上，有只吊睛白额大虫，晚了出来伤人，坏了三二十条大汉性命。6.指名读句子，猜猜“梢棒”的意思。(用来防身的棍棒。)操作指导：学生对古代白话文还是有一些阅读障碍的，先放手让学生自学字词，再检查学生的预习情况。学生遇到不理解的词语时，教师要鼓励学生联系上下文大胆猜测，鼓励学生阅读整本的古典名著。只要学生能够根据词语特点或结合上下文语境，大致猜出意思即可，板块三读文梳理，初识英雄活动1默读课文，知晓内容1.学生浏览课文，思考：课文主要写了什么?2.全班交流：课文先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过景阳冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈子来。)第一部分(第1、2自然段):武松进店喝酒，不听店家劝告执意要过冈。第二部分(第3～5自然段):武松上冈后的思想变化。第三部分(第6、7自然段):武松打虎的经过。第四部分(第8自然段):武松打虎后一步步挨下冈子来。活动2结合习题，梳理内容1.师出示课后第2题，用句子概括事情的发展过程。学生独立完成，组内交流。(师引导学生将故事的内容用小标题的形式概括出来。)2.学生班内汇报学习情况，师引导学生从小标题中提炼出重点词语，填空。活动3品读课文，初识英雄1.过渡：对课文中的武松，人们有不同的评价。有人说武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”,有人说他鲁莽，不听劝告。默读课文第1～7自然段，思考武松到底是一个什么2.学生汇报学习情况，师引导学生抓住课文的重点语句，感受武松的爱面子、要强、多我财，害我性命，却把大虫吓我?”本来店家是一片好心，他反倒怀疑店家是要害他性命。一个是保住自己的性命。他竟然把好汉的名声看得比性命还疑的人，他会作何反应?(他吃了三碗后便不会再问。)可是他的真实反应呢?(齐读)武松笑道：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉?”家的好意，我心领了”。)可是武松是什么反应呢?(齐读)里住下。)可武松真实的反应是什么呢?(齐读)性命，却把大虫吓我?”三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误”这样的警示，如果武松这个人不要强、不爱面子、不多疑，他的反应会是什么呢?——(肯定会回去。)可是武松真实的反应是什么呢?(齐读)武松看了，笑道：“这是酒家诡诈，惊吓那等客人，便去那厮家里宿歇。我却怕甚么!”)可是武松呢?(齐读)(6)从以上的分析中我们体会到武松是一个怎样的人?(自尊心很强，虽有犹豫，但又爱4.小结：同学们能结合重点语句体会武松的性格特点，尝试从多角度评价武松，认识这操作指导：浏览课文，把握课文的主要内容是高年级学生必备的能力，在学生独立阅读课文的时候，教师要提示学生按照事情发展的顺序，想一想武松依次做了哪些事，用划分段“下冈”,并填写在图表中。最后，引导学生借助填好的图表，回忆相关1.小结：武松有很多机会选择不上冈，可是他就是这么勇敢、倔强，所以他上了冈，打操作指导：本环节引导学生回顾全文，及时总结，并激发学生阅读《水浒传》的兴趣，1.导入：历史上打虎的英雄有很多，但是我们最喜欢的还是武松。为什么呢?(板书课题)操作指导：回顾前文，让学生充分结合自己的理解谈谈武松这一人物的特点，感受文中活动1朗读课文，再识英雄活动内容回合老虎的关键动作武松的关键动作此时，不是老虎死就是武松亡。所以此刻武松只有一条路，那就是——打虎。(2)出示武松打虎的动画片，对照课文片段，圈出描写武松打虎丢、揪、按、踢、提、打。)(3)一连串的动作，打得很解气，谁来读读这个精彩的场面?(指名读)(4)武松又轮，又劈，又揪，又按……这么多动作，是在乱打一气吗?你是从哪个词语看出来的?读读“就势”这个词。(生读)这个词是什么意思?(顺着动作上的便利紧接着做另一)不同情况下，采取不同的打法，武松真是打得巧，打得妙，打得有智慧啊!齐读打场面，是武松打得好，还是作者写得巧、写得妙呢?单一个打，就有了不同的动作，不同的活动2练习复述，再现画面1.过渡：这么精彩的打虎过程，同学们能不能结合插图，讲给伙伴们听一听呢?先自己()2.班内指名复述武松打虎的过程，鼓励学生加上表情和动作。3.复述后展开自评和互评，明确自己的优点和不足。操作指导：教师要先引导学生自主阅读、交流，再抓住重点动作深入品读，使学生的感悟层层深入。在朗读中，要让学生运用有感情地读、加上动作读等多种形式，将无声的视觉感受转化成有声的听觉感受，帮助学生加深阅读体验。要让学生明确武松和老虎的表现是故活动1回顾课文，体会人物性格特点1.通过阅读武松打虎的精彩片段，我们感受到了武松有那么多的“过人之处”,可他终究还是血肉之躯，是一个平常人。请你浏览全文，看看从文章的哪些地方可以看出他是一个“武松被那一惊，酒都做冷汗出了。”这句话说明他当时非常紧张。“武松放了手，来松树边寻那打折的棒橛，拿在手里，只怕大虫不死，把棒橛又打了一“就血泊里双手来提时，那里提得动?原来使尽了气力，手脚都疏软了。”虽然他把老虎打死了，但他自己也使尽了气力。说明武松毕竟是血肉之躯，前面他是在恐惧中憋着一股2.打虎片段，让我们认识了神勇无比的英雄武松，可是从同学们找出的这些细节中，我活动2结合理解，完成课后题1.出示课后第4题，人们对武松有着不同的评价，学习了课文，你怎样看待这位打虎英雄呢?3.全班交流，引导学生在表达观点时可以用上“我赞同……的看法，因为……”“我的操作指导：本环节，引导学生去评价人物时不是让学生评判课后题两种观点的对错，而如果学生没有根据地发表看法，要提醒学生必须把看法和理由结合起来。除了课后第4题中1.在《水浒传》中，作者施耐庵把大量的篇幅和文字给了武松。出示涉及武松的回目，第二十六回：郓哥大闹授官厅武松斗杀西门庆第二十七回：母夜叉孟州道卖人肉武教头十字坡遇张青第二十八回：武松威镇安平寨施恩义夺快活林第二十九回：施恩重霸孟州道武松醉打蒋门神第三十回：施恩三入死囚牢武松大闹飞云浦第三十二回：武行者醉打孔亮锦毛虎义释宋江2.明末清初著名文学批评家金圣叹这样评价武松——4.总结：水浒一百单八将，个个性格鲜明、丰满、真实。我们一起看看“资料袋”中的介绍。你想全面地了解这些英雄人物吗?让我们一起走进这本书，去领略经典的魅力吧!操作指导：此处的拓展，教师要引导学生借助资料进一步了解人物，激发学生阅读整本书的兴趣。学生通过阅读“资料袋”,初步了解《水浒传》的概况和书中的一些人物。学完课文后，再让学生说说是否知道武松的其他事迹或《水浒传》中其他人物的故事。最后，结板书设计要强爱面子多疑(凡人)机智功夫高神勇(英雄)《景阳冈》一文改编自中国古典四大名著之一《水滸传》的第二十三回。本單元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生理解内容有一定难度，尤其本课是原著节选，有些语句理解起来难度较大。在教学中，教师从学生的实际出发，允许学生不求甚解地读，能读下去是关键，尽量保护学生的阅读兴大致猜出意思来帮助读懂课文，这也是本课要落实的语文要素之一。全文按事情发展的顺序记叙了武松趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。贊扬了武松豪爽倔强、沉着机在教学“打虎”这一部分时，我先让学生体会“闪”字之妙，从武松只闪不攻体会到武松的机敏智慧。然后让学生找出描写武松动作的句子，如“双手轮起梢棒，尽平生气力，只“轮”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”几个动词，字字千钧，引导学生细细品味，一来感受作者用词的准确，二来体会在不同的情况下武松采用的不同打法，折射出武松有勇有谋的高大形象。对人物形象的深入了解，为学生更好地复述武松打虎的过程奠定了基础，人物形象的栩栩如生，还要通过课堂教学引领学生在学习和生活中去亲近名著、阅读名著。所以课前的歌曲导入、课后補充的《水浒传》中其他的写武松的回目，以及金圣叹对武松的评价，都激发了学生阅读原著的好奇心，将课堂的学习延伸到课外，学生能更好地感受古典名著的魅力。板块教案7*猴王出世教案设计教学目标1.认识“芝、遂”等15个生字，读准多音字“呵”。2.默读课文，遇到不理解的语句，能猜出大致意思，并继续往下读。3.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。教学重点学生能通过默读课文，读懂课文大意，能用自己的话概括出石猴出世及成为猴王的经过。课前准备教师准备：1.制作课件及准备相关影视资料。2.准备《西游记》的相关资料。学生准备：阅读《西游记》中的小故事，查找《西游记》及相关人物的资料。课时安排1课时。教学过程板块一激趣导入，引入课文活动1谈话激趣，了解学情1.你们看过《西游记》吗?你知道《西游记》中的哪些内容呢?(生汇报自己了解的《西游记》资料)2.你们知道孙悟空是从哪儿来的吗?他是怎么成为美猴王的呢?播放“猴王出世”的视频，学生观看后谈谈感受。3.今天我们就学习《猴王出世》,了解石猴成为猴王的经过。(板书课题)活动2揭示目标，准备学习1.课件出示学习提示：(1)默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。操作指导：教师可以先引导学生联系已有的阅读经验，说说是否知道“猴王出世”这个故事，是否知道《西游记》中的其他故事。再播放影视作品《西游记》中“猴王出世”的片段，让学生说说观看后的感受，激发了学生学习本课的兴趣，让学生明确学习目标，为下面活动1检查测试，预习情况芝兰遂迸裂山涧獐鹿猕猿耶抓耳挠腮顽劣呵2.学习多音字“呵”。在文中用作语气词，同“啊”,但与上一课中“呵呀”的“呵”理解)4.理解难懂的词句，引导学生结合语境和自己的阅读积累来猜测、理(这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气。)我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶!(我们今天闲着没事，溪涧向上寻找溪流的源头，去玩了!)(3)小结：阅读古典名著,遇到不理解的语句，要联系上下文、借助生活经验、结合影视作品来猜读。有的词句实在读不通，可以先跳过去。在读完整句或整段后再回过头来思考。1.默读课文，找到自己认为最难读的段落或句子，做好标记。2.小组内朗读自己认为最难读的段落，其他成员予以帮助，并适时鼓励、表扬或提出意见。(断句，纠正字音，读出相应的语气，领读段落中难读的词语，等等。)3.学生概括：课文主要写了一件什么事?(课文主要写了花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。)4.根据自读提示，学生在小组内划分课文段落结构。(第1自然段写石猴出世；第2自然段写石猴发现水帘洞；第3、4自然段写石猴是如何成为猴王的。)操作指导：文中不易理解的语句，教师可引导学生运用多种方法猜读：可以结合生活经验，或者通过想象画面、做动作来理解，也可以让学生联系上下文来理解，有的语句如果实活动1研读“石猴出世”2.你认为这段话中的哪一句写石猴写得特别生动?活动内容阅读思考：分段阅读，概括石猴的特点。石猴出世石猴探洞石猴称王豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”①读着这样的句子，你仿佛看到石猴在山中怎样的生活状态?(石猴自由自在、无拘无束的日常生活：玩耍、饮食、交友、起居。)②读到这里，石猴给你留下了怎样的印象呢?(自由自在、快活逍遥、亲和友善、顽皮可爱。)(石猴出世后，感觉周围的世界都是新奇的、可爱的、自由的，应读出石猴的快乐和自由。)7.过渡：就是这只活泼可爱的石猴，他还很聪明、勇敢、有担当呢!快让我们一起去看看他是怎样成为猴王的吧!活动2赏读“石猴称王”1.课件出示“阅读锦囊”:(1)本文运用了大量动作描写来表现石猴勇敢、聪明的性格特征，请找到具体的语句，细细品味。(2)将自己最感兴趣的语句读给同桌听，并说一说感兴趣的原因。(3)积累自己喜欢的词语和句子。2.全班交流重点语句：(1)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明①让学生找一找描写石猴动作的字词。(瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观看。)②边读边演，体会石猴的顽皮可爱。一会，也都进去了。①读一读这句话，想象一下他们的动作。②“伸头缩颈”“抓耳挠腮”“缠一会”,从这几个词语中，你体会到了什么?(那几只胆小的猴子非常想进去但又不敢进去的着急模样。)③作者这样写的目的是什么?(为了