【幼儿园教师信息技术应用能力实证调查（含问卷）7800字（论文）】

--PAGE5-幼儿园教师信息技术应用能力实证调查目录TOC\o"1-2"\h\u20373第1章前言 129963第2章幼儿教师信息技术能力现状分析 1207452.1问卷的设计与调查 1205102.2数据分析 228961第3章幼儿园教师信息技术能力不足问题现状与成因 3279063.1幼儿园教师信息技术能力不足问题现状 4285663.2幼儿园教师信息技术能力不足问题成因 43169第4章提高幼儿教师信息技术能力的对策 5294014.1从师范教育角度出发，提高幼儿教师的信息技术能力 5188394.2从在职幼儿教师角度出发，不断提高其信息技术运用能力 794354.3从幼儿园角度出发，不断提高自身硬件建设 715051幼儿园教师信息技术应用能力现状及培训需求调查问卷 12第1章前言21世纪的今天，信息技术高速发展，在社会的各个领域都得到了广泛的应用，信息技术能力也已经成为人们在当前社会工作的一种基本能力。随着计算机辅助教学进入课堂，确实给教学带来了生机和活力，多媒体计算机把语言、声音、图象、文字、动画、音乐等经过处理后，形成一种全新的、图文并茂的、丰富多彩的形式呈现教学信息，弥补了以往课堂教学中的某些不足，对教学中重点的讲解、难点的突破有很大的辅助作用。同时，化抽象为具体，更加直观和具体地将信息传达给学生，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，使学生成为主动参与、发现、探究和建构知识的主体，这不仅激发学生的学习兴趣，也提高了教学效率。笔者对一些幼儿园进行了调查问卷，对其中的数据加以分析研究，提出了一些问题并探讨了相关的解决措施。第2章幼儿教师信息技术能力现状分析2.1问卷的设计与调查本次调查采取问卷调查法，随机抽样，抽取贵州省毕节市各级幼儿园共35所。共发放问卷300份，收回问卷268份，回收率为89.3%，其中有效问卷242份，有效率为90.3%。2.2数据分析2.2.1幼儿教师对信息技术能力的重视与意识（1）经调查统计，贵州省毕节市绝大部分幼儿教师已经意识到信息技术的重要性，认为信息技术对促进教学改革和发展起着重要的作用，96.8%的教师认为信息技术是幼儿教师教学过程中必要的组成部分。（2）贵州省毕节市关注新技术的幼儿教师较多，但使用现代信息技术手段将课程进行整合的意识不强。在调查中可以看出，只有28%的教师经常有意识地使用多媒体设备进行教学，20%的幼儿教师会有意识地把学科与信息技术整合起来，38%的教师经常关注科学技术的发展，并尝试将其和教学相结合，而68%的教师选择了“偶尔”。这说明，在幼儿教师中，大多数教师都忽视了信息技术的应用，只在特殊时候，比如上公开课的时候，才将信息技术融入课堂当中。2.2.2幼儿教师使用信息技术的知识与技能（1）贵州省毕节市幼儿教师对信息技术基本技能的掌握程度一般。经调查，能够掌握Office全部软件的幼儿教师很少，大多数教师能够掌握一到两种Office软件，其中，Word的掌握程度最好，PowerPoint的掌握程度最差，仍然有4.2%的教师对于Office软件不了解，甚至都没有操作过。（2）贵州省毕节市幼儿教师信息的获取和检索能力有待进一步提高。46.8%的幼儿教师信息资源下载能力达到实用程度，49.6%的幼儿教师信息检索水平达到实用程度。这表明，还有一半的教师信息获取和检索的能力较差，达不到要求。（3）贵州省毕节市大多数幼儿教师有利用信息技术对幼儿开展教学活动的意识，但是缺乏良好的素材处理能力，特别是针对视频音频的处理、图片的处理能力次之。调查结果显示，59.9%的幼儿教师能够运用照相机、摄像机对幼儿的教学活动进行拍照、拍摄，18.9%的教师还达到了精通的水平，但是，有86%的教师不能对已拍摄的照片、视频进行加工。（4）在课件制作方面，贵州省毕节市幼儿教师的课件制作能力很差，对课件的理解不足。课件的来源主要有以下几个途径：（1）教师自己制作课件的比率为45.6%，下载获取课件的比率为30.8%，教师之间互相帮忙制作课件的比率为15%，不使用课件的仅为8.6%。这表明，绝大部分的幼儿教师都有使用课件的意识，也能够自己制作课件，但是，从制作课件的工作来看，大部分教师选择使用其他技术制作课件，而在其他技术上，用事物教具的教师较多，用图片、录像的教师较少，而使用信息化资源整合工具的教师为零。这就说明，大部分幼儿教师认为自己制作的在课堂上展示的教学用具就是课件，还有的教师认为自己拍摄的录像和拍照的照片就是课件，其实不然。这是因为教师对课件的理解不足，混淆了概念，信息化资源概念不足。（5）贵州省毕节市幼儿园教师在教学中常选用传统教学媒体。事物模型、教学挂图选择最多（此项目为多项选择），达到84.1%和92.3%，其次是DVD和录音机，占到52.7%和48.9%，再次是投影机，占到32%，选择计算机网络的最少。（6）幼儿教师选择计算机媒体的频率与幼儿园等级之间有明显的联系。经调查显示，各方面设施比较齐全，配备越好的幼儿园，教师选择运用计算机媒体教学的越多，相反，设施越简单，配备简陋的幼儿园，受硬件条件限制，选择计算机媒体进行教学的教师很少。2.2.3应用与创新贵州省毕节市幼儿教师信息技术的运用能力仍有待提高，同时，也应该加强信息技术的创新意识。25%的教师不懂得怎样将课堂讲解与多媒体演示相结合，45%的教师不能很好地将课堂讲解与多媒体演示相结合，及68.7的教师只是偶尔使用信息技术，下载资料，缺乏运用信息技术进行课程整合的能力，缺乏创新能力。第3章幼儿园教师信息技术能力不足问题现状与成因信息化已成为当今世界发展的潮流，是国家社会发展的趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标志。提高国民的信息素养，培养信息化人才应从娃娃抓起。幼儿教师无疑承担了此项重任。21世纪的教育，用信息化带动教育的现代化。从国内到国外、从高教到基教，各种教学实验、课程改革、研究性学习等重大项目课题都十分注重与信息技术相结合，形成了教育信息化的热潮。在教育信息化发展的总体趋势下，为促进教师教育跨越式的发展，教育部于2002年出台了“关于推进教师教育信息化建设的意见”，明确指出“教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量”。

中国教育和科研计算机网管理委员会副主任李志民曾经说过，“教育信息化首先是人的信息化，因此师资培训就成为教育信息化当务之急”。但在幼儿教育领域，还存在着信息基础设施和资源建设薄弱，现代信息技术和教育技术在幼儿园的各项活动中尚未普及，广大的幼儿园教师还不能广泛地将信息技术与幼儿园课程进行整合，即幼儿教师自身的信息素养难以适应社会发展的要求。3.1幼儿园教师信息技术能力不足问题现状信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并使之造福于社会的历史过程。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。相对幼儿园来说，中、小学的信息化起动得较早，受关注程度较高，发展较好。而幼儿园的信息化进程起动较迟，幼儿园教师信息化程度有待提高。现今幼儿园教师的信息化情况普遍存在以下情况：其一、信息素养低，运用信息技术能力很弱；其二、虽努力学习、积极参加培训，但收效甚微；其三、信息化工作不但没有提高工作效率，反而增加了工作负担。3.2幼儿园教师信息技术能力不足问题成因幼儿园教育信息化过程中，教师信息技术能力出现上述情况有着与中小学教师不一样的成因，以下从心理、方法、时间、能力、硬件等方面对幼儿园教师所存在的主客观因素作分析。3.2.1心理因素幼儿教育信息化发展的时间很短，幼儿教师对其认识、了解不多；普遍存在一知半解，甚至全无了解状态。因为不了解，所以产生神秘、抗拒等心理因素的出现。其一、认为很难学好，没有信心。以计算机为主的智能化工具的信息化过程中，尽管计算机由外形结构到价格等都已从奢侈品走近人们的生活和工作，但对幼儿园教师来说，接触不多，了解很少，对其工作原理等暂时还无法理解，总觉得是难以驾驭，所以缺乏信心。其二、担心弄坏，手脚放不开。因为不了解，也就怕弄坏了，所以就更难放手操作了。3.2.2方法因素幼儿园教师在参加信息技术学习培训时，常出现目标不明确，方法不得当的现象。心理总想好好学习，但对学什么，学了怎么用等，无法把握，也缺乏应有的指导。所以常出现，虽努力学习、积极参加培训，但收效甚微的结果。3.2.3时间、能力因素幼儿园教师工作有别于中、小学教师，每天上班基本是不能离开幼儿，要全天照看幼儿。尽管不需要批改学生作业，但教学环境布置、家长沟通等工作量远大于中小学，体力劳动、脑力劳动量都较大，占用时间较长。同时，幼儿园教师的学历层次相对较低，文化水平普遍不高，在教师信息化过程中接受能力较弱，接受速度较慢。3.2.4硬件因素与中小学相比，幼儿园教育信息化起步比较晚，目前，幼儿教师信息技术技能严重缺乏，信息技术在教学资源与教学过程中的应用层次与应用水平很低，教师信息技术培训效果并不理想，信息技术培训的任务相当艰巨，信息技术培训内容、方法、效果值得检讨。幼儿园缺少电脑设备，是普遍存在的问题，这正是阻碍幼儿园教师信息化快速向前的因素之一。第4章提高幼儿教师信息技术能力的对策经过以上数据分析可以看出，目前贵州省毕节市幼儿教师信息技术能力还有待进一步提高。对此，笔者提出一些浅见，以提高幼儿教师的信息技术能力。4.1从师范教育角度出发，提高幼儿教师的信息技术能力4.1.1更新课程内容各类幼儿师范学院应该紧跟时代步伐，不断更新教学课程，尤其注重信息技术公共课的课程设置，让幼师专业的学生在学校中就能够学习到最新的新信息技术知识和技能，建立起良好的信息技术能力，如：视频、音频的处理能力，文字、图片、表格的编排运用能力，信息的搜索与下载能力，网络应用和交流能力。引入最新的教材，让学生通过适当的自学就可以解决自身疑惑，解决学习中遇到的实际问题。与此同时，教师应该根据幼师学生的特点，把教学重点放在对知识的理解和运用上，注重学生实际能力的培养。如：Office等办公软件的应用，将多种教学方式相结合，进行案例教学，让学生在实际操作的过程中提出问题、分析问题、解决问题。在讲述网络知识时，可以将幼儿教育网站共享给学生，让学生既了解网络知识，又对将来要从事的幼师工作有一个基本的了解，一举多得。4.1.2注重培养学生的实践能力，增加上机时间信息技术是一种应用能力，需要在实践中掌握并不断提高。幼师专业的学生大多数为女生，女生对计算机的喜爱没有男生强烈，接受计算机知识能力不强，学校的信息技术课时相当有限，不能保证学生在有限的教学时间内掌握专业知识。因此，学校应该增加练习课和选修课，增加学生的实践机会，巩固课堂中学到的知识，较好地掌握知识要领。4.1.3探讨教学内容，改革教学方法新课程要求幼师专业的学生具备实践能力和创新能力，这就要求教师应对教学内容做进一步的探讨工作，打破传统的老师讲、学生听的教学模式，改革教学方法，注重学生的主观能动性，建立学生的主体地位，引导学生进行自主性学习。在学习的过程中，教师只起到指导作用，让学生自己不断提出问题、分析问题、解决问题，这样，大大激发了学生的学习兴趣，变被动接受为主动学习，学生将这种主动性变成一种习惯，也为日后的工作生活奠定了良好的基础。要明确以课程为本的信息技术整合目标，坚持符合学科特点和学生发展需求的方式信息技术在学科教学中应用的终极目标是学生的发展而不是技术的有无、多寡和先进与否。在教学中是否使用信息技术、使用什么样的信息技术、如何使用信息技术都应服务于课程、教学和学生全面发展的需要。在理解信息技术整合的目标时，应避免“技术本位”的目标取向，避免单纯为了炫耀技术的优势，而偏离课程培养目标或忽视学生的体验和发展。同时，作为学科教师，要注意处理好学科本体目标与发展目标之间的关系，不管采用何种技术、何种应用方式，应首先保障本学科教学目标的实现，在此基础上将学生信息素养培养等发展性目标有机融合进来，不能在学生未掌握本领域或本学科必备基础知识、基本技能时，就本末倒置地培养学生的综合信息素养或其他能力，并影响课程基本目标的实现。4.1.4更新评价机制，将考核手段多元化从对贵州省毕节市幼儿园调查报告中可以看出，信息技术的考核方式多是以平时作业和期末考试的成绩为结果，考评方法单一。应该建立多元化的评价机制，一方面要关注学生学习的结果，另一方面也要关注学生学习的过程。多元化评价方法，包括问卷调查、评定量表、作业法、教师观察、访谈等等，与此同时，教师应该明确，自己不是唯一的评价者，应该让所有学生参与到评定中，师生共同制定评价表，这样，也能够满足学生的需求。教师在进行评价的同时，让学生进行互评和自评，在这一过程中，学生能够检测自己对知识的掌握程度，能够发现自身不足，及时调整和改进学习方法，并且能够激发学生的学习热情，实现目标的达成。4.2从在职幼儿教师角度出发，不断提高其信息技术运用能力3.2.1进行在职培训，并分层完成幼儿园应分层制定针对教师的培训内容和目标。调查资料显示，贵州省毕节市幼儿教师的信息技术能力，不同年龄、性别、学历的，差异非常明显。因此，要根据这些因素，分层制定培训内容和目标，满足不同层次教师对于培训的需求。例如：针对幼儿园男教师，培训内容可以倾向于怎样将理论知识应用在实际工作中，注意幼儿的年龄特点和心理特点，如何用理论指导教学，并且，努力培养男教师的教学设计能力和课件制作能力，培养目标可以定位为幼儿园的学科带头人。同时，还应该注意到调查中普遍的不足，例如：发现PowerPoint绝大部分的教师都没有掌握，因此，在培训内容中就可以系统地讲授PowerPoint的基本知识和应用，以提高教师的信息技术能力。3.2.2建立信息化幼儿教育资源库在相关部门的支持下，幼儿园可以与一些培训单位合作，建立信息化幼儿教育资源库，如：教学资源库、素材资源库、软件资源库、教学案例库等。教学资源库包括教师在备课以及制作课件的过程中会用到的一些资源，如：各种辅助教材、教案等。素材资源库包括在教学中用到的各种素材，包括图形、图像素材，文本素材，视频素材，音频素材等。软件资源库包括教学中可能用到的各种软件的电子教程，如：Word、PowerPoint、Excel、Phontoshop、Audition、Flash以及会声会影等办公、图像、音频视频软件。教学案例库可以通过超媒体手段，聘请优秀专家或者教学经验丰富的学者进行分析与指导，形成教学案例库，教学案例可以为教师提供各种教学资料，缩短理论与实践的差距，丰富教师的视野。4.3从幼儿园角度出发，不断提高自身硬件建设调查研究表明，幼儿园的硬件设施不同，教学效果就会有明显差异。贵州省毕节市市级以下的幼儿园，设备数量普遍不足，电脑数量非常有限，这在一定程度上，阻碍了教师信息技术能力的发挥。在幼教改革的过程中，应该努力改善硬件环境，提高幼儿园的教学质量。这就要求各级政府加大对幼儿园建设的力度，制定相应的指导政策和优惠政策，并给予一定的财政支持。

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