揪住文本的“尾巴”-以教学《猴王出世》为例 论文

揪住文本的“尾巴——以教学《猴王出世》为例摘要：批注式阅读就是让学生在阅读文本过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。文本中的精彩点就是论点，学生写的批注就是论据，这样才能使得教学内容的指向性非常明确，不枝不蔓，环环相扣。关键词：批注式，鉴赏，提炼，质疑。引言：元代学者程端礼在《读书分年日程》一书里，要求十五岁以前的学童，读书要自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字；十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批注和注释。在他的书院里念书的学生都得掌握这项基本功。我是个读书人，对圈点批注学习法情有独钟，也受益匪浅，它既能提高学生的鉴赏能力，又能体现个性化阅读。这几年，我一直在我的语文课堂实践批注式阅读。批注式阅读就是让学生在阅读文本过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式，是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是消化、吸收、转化和运用的过程。学生的批注是在预习文本中完成的，课堂上主要让学生展示自己的批注，交流探究，提出质疑，进行二次或三次批注，力主把课堂的话语权还给学生，真正实现生本、生生、师生之间的对话。课改以来，许多语文教师在教学中大量尝试运用批注式阅读，但他们总是让学生“在你最感动的地方”或“在你最喜欢的地方”写批注，这样的要求太宽泛了，指向不明。学生随心所欲地在一些字、词、句上进行圈点批注，他们的关注点五花八门，随意性较大，没有切实围绕中心问题进行深层对话，对文本重点、难点的突破也没有起到实质性的效果。读书与写作是一脉相承的，以写议论文为例，论点和论据应十分清晰，紧密联系；批注式阅读也一样，文本中的精彩点就是论点，学生写的批注就是论据，这样才能使得教学内容的指向性非常明确，不枝不蔓，环环相扣。为使学生真正形成阅读能力，掌握批注方法尤为重要。课堂上教师除了坚持批注式阅读，还要善于发现和总结学生在批注中采用的方法，并进行梳理、提炼和推广。这里，我要介绍的一种全新的批注方法——揪住文本的“尾巴”。揪住文本的“尾巴”，也就是把课文的结尾处作为批注的重点。爱好写作的人都十分重视文章的结尾，它不但有总结全文，升华情感的作用，有时还给读者留足想象的空间，所以文章的结尾又被戏称为“豹尾”。在教学《猴王出世》这课时，我就有意识地指导学生揪住文本的“尾巴”写批注，提出质疑，收到了意想不到的效果。《猴王出世》是人教版小学五年级语文下册中的一篇略读课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回，属“中国古典名著”教学单元。用批注式阅读这种我国传统的读书方法来教学，非常妥帖，可以让学生更好地感受古典名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。为了检验“揪住文本的‘尾巴’”这种批注方法是否有效，我要求学生在课前预习时把《猴王出世》的最后一个自然段作为重点写批注。到了检验效果的时候了——教师课件出示《猴王出世》第4自然段。众猴听得，个个欢喜。都道：“你还先走，带我们进去，进去！”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声喊叫，缠一会儿，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。自此，石猴高登王位，将“石”字隐去了，遂称美猴王。学生朗读完这一自然段后，就到了学生展示批注的时候了——生：这部分写群猴进入水帘洞拜石猴为猴王。开头第一句“众猴听得，个个欢喜”虽然只有八个字，却是一个过渡句。师：那么这一段是围绕哪个词来写的呢？生：欢喜。师：好。画出众猴欢喜的句子，展示你们的批注。生：我读懂了“那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈、抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都跳进去了”这一句。“伸头缩颈”、“抓耳挠腮”、“大声叫喊”这些动作描写十分逼真，表现了胆小的猴子丰富而又复杂的性格特征。生：我读懂了“跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争碗，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止”这一句。一系列的动作描写写出了猴子高兴的心情和顽劣的个性，也为它们忘记自己的许诺提供了充足的理由。师：我们的石猴会怎么样呢？找到了描写他的动作的词语了吗？生：找到了。是“端坐”。这个动词用得好，与众猴的动作形成了鲜明的对比，可以看出石猴是个天生做大王的材料。生：我来帮他补充。众猴进入水帘洞后猴性大发，戏耍玩闹，早就把先前的誓言置之脑后。“端坐”一词写出了石猴的与众不同，他相当清醒，眼里从来没有蝇头小利，一看就是干大事的。从他说的话中可以看出他强调人要讲信用，目的是要大家拜他为王，写出了他的聪明、机敏、率直。师：“与众不同”这个成语用得真好！文中还有哪些地方写出了石猴的与众不同呢？请大家默读课文的1、2、3自然段，圈一圈，画一画，写一写批注。生：石猴与众不同还在于他是仙石迸裂而生，其他猴子都是“凡夫俗子”。（生窃笑）师：哦，凡夫俗子？好词！为你点赞！生：石猴有冒险精神。他勇闯水帘洞，为大家寻找到安身之处，也应该为他点赞！师：很好！（学生朗读这三个自然段）让我们再回到第4自然段，继续探究。生：石猴等到众猴力倦神疲时才讲话，可以看出他“知人心”，善于把握时机，确实与众不同。生：他还用孔子的话来要求众人，更说明他与众不同之处。生：石猴由于穿越水帘洞的壮举赢得群猴的敬仰、崇拜，最终成为“美猴王”。我似乎能看到了当时的石猴阔步登场，威风、气派地端坐在一个石凳上，众猴顶礼膜拜、俯首称臣的壮观场面。师：你的想象很精彩。请你来表演一下。（生表演。掌声雷动。）生：我觉得这一部分的语言很有特色，都是短句，更适合描写猴子活泼顽劣的个性。在读这一自然段时，读众猴的部分要用欢快的语气去读，语速要快，读石猴的部分要用沉稳的语气去读，语速要慢。这样就能读出对比的效果。师：真棒！请你来读一读。（学生读。教师点评。）师：刚才大家对这部分的内容展示得很精彩。还有疑问吗？生：有。课文最后一句话“石猴高登王位，将‘石’字隐了，遂称‘美猴王’”，这句话值得探究，石猴为什么要隐去“石”字呢？师：你提的问题很有价值。很遗憾，老师一下子也答不上来。请大家充分发挥想象，就他的质疑写批注。小组间可以互相讨论。一阵窃窃私语过后，三三两两的，有人开始举手了。生：“石”字加上引号表示强调指出，因为石猴可能这样想，既然自己当了大王，名字叫“石猴王”多不好听，多不体面，如果换成“美猴王”，就能抬高自己的身份。生：因为他是石头里出来的，和其他猴子不一样，石头里出来的猴子没爹没娘的，自然就没有背景了，怎么能做大王？怎么能得到众猴的拥戴？就是当了大王也不会长久，所以把“石”字隐了，说明他是个很聪明的猴子，也说明他是个爱虚荣的猴子。生：古代的帝王是很讲究出生的。我从《百家讲坛》里听到，刘邦为了让人民臣服他，就杜撰了个“斩白蛇起义”的故事，把自己美化成赤帝子的化身；刘备织过席子，卖过草鞋，为了笼络人心，壮大自己的实力，就到处强调自己是中山靖王之后。石猴之所以这样做，无非是让众猴忘了他的出身。这也说明他真的有当大王的智慧，真的与众不同啊！生：美猴王的“美”值得探究。“美”概括了石猴身上美好的品质：机敏，审时度势，有冒险精神，还有卓越的管理才干！（掌声）……让学生揪住文本的“尾巴”写批注，是在教师对文本不作任何讲解的前提下，先让学生圈点批注，防止了学生产生思维依赖或思维定式。揪住文本的”尾巴”是便于学生理清文章思路，抓住重点词语、重点语段，更好地理解文章，把握文章的主题思想，提高鉴赏艺术手