2022年10月自考02111教育心理学试题及答案含解析

教育心理学年月真题

02111-zj202210

1、【单选题】（）提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“使学习变得更方便

的人”。

布鲁纳

杜威

A:

罗杰斯

B:

赞可夫

C:

答D:案：C

解析：20世纪60年代，人本主义心理学家罗杰斯提出“以学生为中心”的主张，认为教

师只是一个“方便学习的人”。

2、【单选题】维果茨基的心理发展观强调了（）对学生发展的重要影响。

文化

经验

A:

指导

B:

环境

C:

答D:案：D

解析：维果茨基强调环境和社会因素在儿童发展中的重要作用。他提出心理发展的实质是

在环境和教育的影响下，个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。

3、【单选题】采用（）的学生倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性。

深层加工

表层加工

A:

整体性策略

B:

系列性策略

C:

答D:案：C

解析：帕斯克发现一些学生倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干个属性。

这种策略属于整体性策略。

4、【单选题】根据奥苏伯尔的观点，运用公式解题属于

有意义学习

A:

接受学习

有指导的发现学习

B:

独立的发现学习

C:

答D:案：C

解析：奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上，将学习分为接受学习

与发现学习；从学习材料与学习者原有知识的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学

习。根据奥苏贝尔的观点，用公式解题属于机械的有指导发现学习。

5、【单选题】在班杜拉看来，学会的行为未必会表现出来，这取决于

注意过程

保持过程

A:

复制过程

B:

动机过程

C:

答D:案：D

解析：班杜拉通过实验发现儿童虽然没有将观察到的行为表现出来，但是当告知儿童如果

能够将相应的行为陈述出来或表现出来就会获得奖励时，他们就能够做出此前没有表现出

来的行为。班杜拉由此认为，动机过程会影响学会的行为是否表现出来。

6、【单选题】托尔曼通过白鼠学习方位迷宫的实验，认为学习的实质是形成

图式

认知地图

A:

学科基本结构

B:

认知结构

C:

答D:案：B

解析：托尔曼通过“位置学习实验”认为学习的实质是形成认知地图。

7、【单选题】教师和学生共同完成某种任务，并给学生提供支持。随着学生能力的提高，逐

步将共同活动让位于学生的独立活动。这种教学方式称为

认知学徒制

抛锚式教学

A:

支架式教学

B:

互惠式教学

C:

答D:案：C

解析：认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的

认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。在这种模式中，学

习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。抛锚式教学，又

被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”，该教学模式要求建立在

有感染力的真实事件或真实问题的基础上。支架式教学认为教学应当为学习者对知识的理

解提供一种概念框架，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引

向深入。互惠教学模式是指教师和学生面对着他们试图共同理解的知识内容，共同发挥各

自的特长，并且共同承担着主导课堂互动责任的一种教学模式。

8、【单选题】小张为能够成功当选班长而努力学习，奥苏伯尔把这种动机称为

认知内驱力

主导内驱力

A:

自我提高内驱力

B:

附属内驱力

C:

答D:案：C

解析：认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解

决问题的倾向。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应

地位的愿望。附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种

需要。

9、【单选题】讲果实概念时，不要只选可食的果实（如苹果等），还要选择一些不可食的果

实（如橡胶籽等)，这是运用了（）的教学方法。

概括

原型

A:

联合

B:

变式

C:

答D:案：D

解析：变式，通过变换同类事物的非本质特征的表现形式，变更观察事物的角度和方法，

从而突出事物的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素，让学生在变式中思维，从而掌握事

物的本质和规律。

10、【单选题】学生从多个不同的角度和方面列举了杯子的用途，这反映了其思维的

概括性

流畅性

A:

灵活性

B:

独创性

C:

D:

答案：B

解析：独创性是所称个人面对问题个人情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己

也超越前辈的意见。对同一问题所提意见愈新奇独特，独创性越高。灵活性即变通性，是

指个人面对问题情境时，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题能想出像不同

类型的答案越多，其变通性越高。流畅性是个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不

同观念数量多少。对同一相同问题所想到的可能答案越多，代表流畅性越高。

11、【单选题】小王在学习计算机知识的时候，把一些难记的操作通过流程图的方式画下

来，这是

复述策略

精细加工策略

A:

组织策略

B:

组块策略

C:

答D:案：C

解析：复述策略的方法：划线、机械重复、过度学习、复习等。精细加工策略的方法：

记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际等。组织策略主要有：列

提纲、利用图形、利用表格、概括和归纳。

12、【单选题】学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果更好，这是

由于

过度学习

记忆的恢复现象

A:

无倒摄抑制的影响

B:

无前摄抑制的影响

C:

答D:案：C

解析：倒摄抑制是指后来学习内容对先前学习内容的干扰。前摄干扰是指先前学习内容对

后来学习内容的干扰，即旧知识干扰新知识。

13、【单选题】（）是亲社会行为的动机基础，能激发与促进亲社会行为的发展。

认同

尊重

A:

移情

B:

接受和信任

C:

答D:案：C

解析：移情是亲社会行为产生的基础，所谓移情就是站在别人的角度思考问题，产生与别

人相似的情感。

14、【单选题】在观看游泳的姿势之后，能以一定的精准度来演示这一动作。根据布卢姆的

动作技能目标分类，属于

知觉

模仿

A:

操作

B:

准确

C:

答D:案：A

解析：知觉，指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心

理、躯体和情绪等的预先调节的能力。例如：观看舞蹈老师演示后清楚跳舞步骤。模仿，

指学生按提示要求做出动作或再现示范动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制

的。例如：学生能够在观看老师演示步骤后能在一定程度上能重复演示这一动作。操作，

指学生按提示要求做出动作的能力，但不是模仿性的观察。例如：学生能在一段练习后能

较为完整的再现。准确，指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。例如：能表演一

个可接受的舞蹈动作，至少能成功75%。

15、【单选题】制定教学目标的策略属于教师的（）能力。

教学认知

教学操作

A:

教学监控

B:

教学计划

C:

答D:案：A

解析：教学认知能力是对各教学要素如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领

会、分析、判断的能力。教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中解决具体教

学问题的能力，包括表达能力、课堂管理能力和运用现代教育技术的能力。教学监控能力

是指教师在教学过程中为成功地实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断的对其进行

积极主动的计划、监视、检查、评价、反馈、调控的能力。

16、【多选题】对变量的变化或不同水平进行测量的方法包括

自我报告

直接观察

A:

实验

B:

测验

C:

教师或同伴评价

D:

E:

答案：ABDE

解析：测量的基本方法主要有：自我报告法、直接观察法、测验法、教师或同伴评定法。

17、【多选题】程序性知识的表征方式有

概念

命题与命题网络

A:

表象

B:

图式

C:

产生式

D:

答E:案：DE

解析：陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征，程序知识主要以产生式和产

生式系统进行表征，当一个大的知识单元中既有陈述性知识，又有程序性知识，二者相互

交织在一起，许多心理学家则用图式来描述这种大块的知识表征。

18、【多选题】以下属于心智技能的有

默读

写作

A:

记笔记

B:

心算

C:

观察和分析

D:

答E:案：ABDE

解析：心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动

的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。如默读、心算、写作、观察和分

析等技能。

19、【多选题】影响问题解决的因素有

问题的刺激特点

功能固着

A:

反应定势

B:

酝酿效应

C:

原型启发

D:

答E:案：BCDE

解析：影响问题解决的主要因素有：(1)问题情境；(2)定势与功能固着；(3)酝酿效应；

(4)知识经验；(5)原型启发；(6)情绪与动机。

20、【多选题】在课堂管理过程中，预防不良行为的策略有

明察秋毫

一心多用

A:

群体警觉

B:

关注整体

C:

转换管理

D:

答E:案：ABDE

解析：课堂管理的策略是：明察秋毫、一心多用、关注整体、转换管理。

21、【判断题】关键期一旦结束，脑发育也会戛然而止。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期。小儿出生后的婴儿期是脑发育的关

键期，在这段时间内小儿最容易学习某种知识和经验，错过这个时期就不能获得或达到最

好的水平。

22、【判断题】在行为强化理论中，负强化等同于惩罚。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：负强化和惩罚都是通过强化期望达到行为改造目的方法。负强化是好行为导致不良

刺激消失的过程。即是不良刺激一直都存在，然后好行为出现，不良行为消失。惩罚是对

某一坏行为给予否定和不良刺激，使之不断地减弱或消退，是坏行为导致不良刺激出现的

过程。

23、【判断题】在布鲁纳的发现学习理论和奥苏伯尔的接受学习理论中的发现学习都是最重

要的学习方法。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：在布鲁纳的发现学习理论中，学习的最佳方式是发现学习，发现学习即学生利用教

材或者教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。在奥

苏伯尔的接受学习理论中，他循序渐进、系统有意义地接受学习，并认为有意义地接受学

习才是学习的最佳方式。

24、【判断题】学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定

学习目标的一种心理倾向或内部动力。“耶克斯一多德森定律”表明，动机不足或过分强

烈都会影响学习效果。(1)动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任

务中，行为效果(工作效率)随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水

平有逐渐下降的趋势。(2)一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。(3)动机水平与行为效

果呈倒U型曲线。

25、【判断题】学习材料的难度越大，越难产生迁移。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：按照迁移理论来说，只要材料中有相似的成分、要素或者原理便可以进行迁移。同

时奥苏贝尔的有意义学习认为只要在学习者的头脑中具有已有的知识经验与新知识经验进

行联系便可以进行迁移。

26、【问答题】简述皮亚杰发展理论对教育的影响。

答案：（1）教学内容要以儿童认知发展的水平为依据；（2）教学要重视儿童的兴趣爱

好，能让儿童按自己的步调发展，体现个别差异；（3）重视儿童主动地学习，提倡活动

教学法。

27、【问答题】简述冯忠良提出的心智技能形成的三阶段模型。

答案：心智技能是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。我国教育心理学家冯忠良

教授认为，心智技能的形成可以概括为原型定向、原型操作和原型内化三个基本阶段。

（1）原型定向就是使学生了解心智活动的原型，从而明确该做哪些动作和怎样完成这些

动作，明确活动的方向。（2）原形操作是依据心智技能的实践模式，学生将头脑中建立

的操作活动程序映象，以外显的操作方式付诸执行。（3）原型内化指动作离开原型中的

物质客体与外显形式而转向头脑内部，借助于言语来作用于观念性对象，从而对对象的主

观表征进行加工、改造，并使其发生变化。

28、【问答题】简述品德形成的影响因素。

答案：(1)外部条件。包括家庭、社会因素租同伴群体等。(2)内部条件。包括认知失调、

态度定势和道德认知等。

29、【问答题】简述布鲁姆的认知目标分类。

答案：以布卢姆为代表的专家于1956年发表了关于认知领域的目标分类。他们把该领域

的目标分为六个层次：(1)知识。(2)领会。(3)运用。(4)分析。(5)综合。(6)评价。

30、【问答题】试述教学实践中问题解决能力的培养。

答案：问题解决能力的培养包括以下五个方面：(1)完善学生的知识结构。扎实的专业知

识、良好的知识结构是有效解决特定领域问题的最重要条件之一。因此，培养学生问题解

决的能力首先要促使学生尽快熟练掌握专业知识，完善学生的知识结构。(2)掌握问题解

决的基本程序。问题解决需要一个过程，掌握问题解决的基本程序有利于问题解决。在教

学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。

(3)培养学生发现和识别问题的能力。在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能

力，并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，以达到深刻地识别问题的目

的。(4)掌握问题解决的启发式策略。掌握启发式策略，能有效地提高问题解决的效率，

因为一般的启发式策略能适用于较广的范围和领域，并可以转化为具体学科的思维方法。

经常采用的启发式策略有：手段一目的分析法、逆推法、联想法、简化计划法。(5)考虑

影响解决问题的因素。影响问题解决的因素，直接影响问题解决的效果。因此，教师应让

学生了解心理定式、功能固着、酝酿效应、动机情绪、知识经验、问题情境等对学生问题

解决有什么影响，发挥这些因素的积极作用和克服其阻碍作用的有效策略等。

31、【问答题】在学校里，常常会有学生因为不合理的动机信念导致其学习动机低下。请结

合案例进行说明，并提出改进的方法。

答案：学生的学习动机就是指能够让学生主动好好学习的心理需求或内在动因。只有极大

地激发学生学习的动机、调动学生学习的积极性，才能真正提高学生的学习效益与学业水

平。(1)创设情境，唤起学生的求知欲和好奇心。良好的开端便是成功的一半。教师首先

应该做到积极上进、勤奋学习、自强不息，身教重于言教。在信息社会里，资讯如此发

达，不缺少空洞的“大道理”，缺少的是身体力行的践行者。如今，口头的说教已经苍白

无力，唯有以身示范，用教师的好学、乐学、会学行为潜移默化地影响学生，才能有效地

激发学生的的学习动机。(2)正确认识学习，激发学生学习动机。引导学生对学习有一个

正确的认识，是激发学生学习动机的前提，也是学生终身学习的动力。①让学生认识到学

习是现代人生存的需要。②让学生认识到自己是学习过程中的主人。让学生明白只有自己

亲自参与知识发现，善于思考、勇于探究、精于梳理，才能真正锻炼自己的思维、开发自

己的智力、发展自己的能力。否则，仅仅知晓一个个问题的现成答案，自己的思维没有得

到任何的锻炼，就失去了增长才干、发展智力、提高能力的机会。久而久之，定会两手空

空无所收获。(3)方法得当，激发学生的学习动机。①巧设悬念，激发学生的学习欲望。

欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设

悬念，使学生对知识产生一种急于了解的心理，这样才能够激起学生学习的欲望。②引起

认知冲突，引起学生的注意。认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突

或差异。这种