三年级上册数学教案-5 解决问题的策略｜苏教版

/三年级上册数学教案-5解决问题的策略|苏教版教学目标1.让学生掌握解决问题的基本策略，如画图、列表、猜想与尝试等。2.培养学生运用数学语言描述问题和分析问题的能力。3.提高学生解决问题的能力，增强其数学思维能力。教学内容1.画图策略2.列表策略3.猜想与尝试策略教学方法1.讲授法2.演示法3.练习法教学过程一、导入（5分钟）教师通过简单的数学问题，引导学生回顾之前学过的解决问题的方法，如画图、列表等，引出本节课的主题——解决问题的策略。二、新课导入（10分钟）1.画图策略教师通过具体的问题，如“小明有3个苹果，小华有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”引导学生通过画图来解决问题。让学生明白，画图可以帮助我们更直观地理解问题，找到解决问题的方法。2.列表策略教师提出另一个问题，如“小芳有2个铅笔，小刚有3个铅笔，小丽有4个铅笔，他们一共有多少个铅笔？”引导学生通过列表的方式，将每个人的铅笔数量列出来，然后相加得到总数。让学生明白，列表可以帮助我们整理信息，避免遗漏。3.猜想与尝试策略教师提出一个问题，如“一个数加上4等于9，这个数是多少？”引导学生通过猜想与尝试的方法，找到这个数。让学生明白，猜想与尝试可以帮助我们在不知道答案的情况下，逐步接近正确答案。三、课堂练习（10分钟）教师给出几个问题，让学生运用刚刚学到的策略进行解决。教师巡视课堂，对学生的解答进行指导。四、总结与拓展（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调解决问题的策略的重要性。同时，提出一些拓展问题，让学生在课后进行思考和练习。教学评价1.观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对解决问题策略的掌握情况。2.通过课后作业和测试，评价学生对本节课内容的理解和运用能力。教学反思1.在教学过程中，注意观察学生的反应，及时调整教学方法和节奏。2.鼓励学生积极参与，培养他们的数学思维能力。3.在课后，对学生的作业和测试进行认真批改，及时给予反馈，帮助他们提高。参考文献1.苏教版小学数学教材2.《小学数学教学策略与方法》在以上教案中，需要重点关注的是“教学过程”部分，特别是“新课导入”环节中的三种解决问题策略的教授。这一部分是本节课的核心，直接关系到学生能否理解和掌握解决问题的有效方法。以下将对这一重点细节进行详细的补充和说明。二、新课导入（10分钟）1.画图策略教师首先应该选择一个适合学生年龄和认知水平的问题，如“小明有3个苹果，小华有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”这个问题可以通过简单的图示来解决。教师可以在黑板上画出3个苹果和5个苹果，然后引导学生将它们合并在一起，数一数总共有多少个苹果。这个过程中，教师应该强调画图的作用，即它能将抽象的数学问题具象化，帮助学生更好地理解和解决问题。为了加深学生的理解，教师可以再提出几个类似的问题，让学生自己尝试画图解决。例如，“小猫有4条腿，小狗有4条腿，小猫和小狗一共有多少条腿？”通过这样的练习，学生可以逐渐学会如何运用画图策略来解决问题。2.列表策略接下来，教师可以引入列表策略。选择一个问题，如“小芳有2个铅笔，小刚有3个铅笔，小丽有4个铅笔，他们一共有多少个铅笔？”这个问题可以通过列出每个人拥有的铅笔数量来解决。教师可以指导学生如何列出清单，将每个人的铅笔数量逐一写下来，然后进行加总。在这个过程中，教师应该强调列表策略的优点，即它能帮助学生整理信息，避免在计算过程中遗漏或重复计算。为了巩固学生的理解，教师可以再给出几个问题，让学生自己尝试用列表策略解决。例如，“小华有3本书，小明有2本书，小芳有1本书，他们一共有多少本书？”通过这样的练习，学生可以学会如何运用列表策略来解决问题。3.猜想与尝试策略最后，教师可以介绍猜想与尝试策略。选择一个问题，如“一个数加上4等于9，这个数是多少？”这个问题可以通过猜想一个数，然后进行尝试来解决。教师可以引导学生猜想一个数，比如5，然后加上4，发现结果是9，从而找到正确答案。在这个过程中，教师应该强调猜想与尝试策略的价值，即它能在不知道答案的情况下，帮助学生逐步接近正确答案。为了加深学生的理解，教师可以再给出几个问题，让学生自己尝试用猜想与尝试策略解决。例如，“一个数减去3等于7，这个数是多少？”通过这样的练习，学生可以学会如何运用猜想与尝试策略来解决问题。通过这样的教学过程，学生不仅能够学会三种解决问题的策略，而且还能够理解每种策略的适用场景和优势。这对于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力是非常重要的。在教学过程中，教师应该注意观察学生的反应，及时调整教学方法和节奏，确保学生能够充分理解和掌握这些策略。同时，教师还应该鼓励学生积极参与，培养他们的数学思维能力。在课后，教师应该对学生的作业和测试进行认真批改，及时给予反馈，帮助他们提高。在详细补充和说明“新课导入”环节中的三种解决问题策略之后，教师需要确保学生能够将这些策略内化为自己的解题工具。这意味着教师需要设计一系列的实践活动，让学生在实际操作中深化理解并灵活运用这些策略。三、课堂练习（10分钟）在课堂练习环节，教师应该设计一些具有挑战性的问题，让学生运用刚刚学到的策略进行解决。这些问题应该涵盖不同的数学领域，如加减法、乘除法、几何图形等，以便学生能够看到这些策略的广泛应用。教师可以提供一些真实的情境问题，让学生尝试用不同的策略来解决，从而培养他们的策略选择能力。例如，教师可以提出这样的问题：“小华有一些贴纸，如果他每天用掉3张贴纸，那么5天后他还剩下10张贴纸。小华最初有多少张贴纸？”这个问题可以用画图策略来表示小华每天用掉的贴纸数量，也可以用列表策略来记录每天剩余的贴纸数量，还可以用猜想与尝试策略来猜测初始的贴纸数量并验证。在学生练习的过程中，教师应该巡视课堂，观察学生的解题过程，了解他们对策略的运用情况。对于遇到困难的学生，教师应该及时给予指导，帮助他们理解问题并选择合适的策略来解决。同时，教师还应该鼓励学生分享他们的解题思路和方法，以便其他学生也能从中学习和借鉴。四、总结与拓展（5分钟）在课堂的最后阶段，教师应该对本节课的内容进行总结，强调解决问题的策略的重要性。教师可以通过提问的方式，让学生回顾和总结三种策略的特点和适用场景。例如，教师可以问：“我们今天学习了哪些解决问题的策略？它们分别在什么情况下使用？”通过学生的回答，教师可以了解他们对策略的理解程度，并加以补充和澄清。此外，教师还应该提出一些拓展问题，让学生在课后进行思考和练习。这些拓展问题应该具有一定的挑战性，能够促使学生运用多种策略来解决问题。教师可以鼓励学生在家里尝试用不同的策略来解决这些问题，并与家长分享他们的解题过