游戏在小学语文低段课堂中的应用研究

摘要低年级语文课堂要生动活泼，丰富多彩，趣味盎然，是乐于被学生认可的一种教学活动，从而使学生既好学，又乐学，而符合年龄特征，亦较易学出成效。这就能使学生既好学、乐学、符合年龄特征，还较易学出效果，从而达到提高教学质量的目的。新课程标准中还提出，在低段教学阶段应尽量具有趣味性，适合以活动、游戏等方式进行教学。在实际的小学低年级语文教学过程中，教师应该注意利用各种形式开展趣味化学习，让学生在轻松愉快的氛围下掌握汉语拼音知识，从而有效提升教学效果。本篇文章主要探讨了现阶段小学低年级语文游戏化教学设计存在着怎样的问题与难点，完善游戏化教学设计的具体措施是什么，厘清游戏地位，兼顾趣味性和知识性；增加了游戏的灵活度，贴近学生的生活实际，尊重学生的主体地位，运用调查问卷法、访谈法等多种方法对当前小学低年级语文游戏化教学设计中存在的问题进行调查，分析总结出存在的问题及原因，并提出相对应的解决对策。本篇论文以贵阳市M区低年级语文老师作为研究对象，运用调查问卷法、访谈法等多种方法对当前小学低年级语文游戏化教学设计中存在的问题进行调查，分析总结出存在的问题及原因，并提出相对应的解决对策。关键词：小学语文；低年级；游戏教学ABSTRACTThejuniorChineseclassshouldbelively,colorfulandinteresting,whichisakindofteachingactivitythatiswillingtoberecognizedbystudents,sothatstudentsareeagertolearnandenjoylearning,whichconformstotheagecharacteristicsandiseasiertolearnandachieveresults.Thiswillenablestudentstobeeagertolearn,enjoylearning,conformtotheagecharacteristics,andlearntheeffecteasily,thusachievingthepurposeofimprovingteachingquality.Thenewcurriculumstandardalsoputsforwardthatinthelowerstageofteaching,itshouldbeasinterestingaspossibleandsuitableforteachingbymeansofactivitiesandgames.IntheactualprocessofChineseteachinginthelowergradesofprimaryschools,teachersshouldpayattentiontousingvariousformstocarryoutinterestinglearning,sothatstudentscanmastertheknowledgeofChinesePinyininarelaxedandpleasantatmosphere,thuseffectivelyimprovingtheteachingeffect.ThispapermainlydiscussestheproblemsanddifficultiesexistinginthegamificationteachingdesignofChineseinthelowergradesofprimaryschoolsatthisstage,whatarethespecificmeasurestoimprovethegamificationteachingdesign,clarifythestatusofthegame,andgiveconsiderationtointerestandknowledge;Theflexibilityofthegameisincreased,whichisclosetostudents'reallifeandrespectsstudents'dominantposition.Byusingquestionnaires,interviewsandothermethods,theproblemsexistinginthecurrentgamificationteachingdesignofChineseinthelowergradesofprimaryschoolsareinvestigated,theexistingproblemsandreasonsareanalyzedandsummarized,andcorrespondingsolutionsareputforward.ThispapertakesthejuniorChineseteachersinMDistrictofGuiyangastheresearchobject,andinvestigatestheproblemsexistinginthecurrentgamificationteachingdesignofjuniorChineseinprimaryschoolsbyusingquestionnaires,interviewsandothermethods,analyzesandsummarizestheexistingproblemsandreasons,andputsforwardcorrespondingsolutions.eywodChineseTeachinginPrimarySchool;LowerGrades;gamifiedteaching目录TOC\o"1-2"\h\z\u绪 论 绪 论（一）研究背景当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速得到普及，人们的生活、学习、工作等方式也在不断地改变。游戏在课堂中的使用频率也增加了许多，小学低段的学生在课堂中专注的时间不会太长，所以需要采取“游戏”的形式来吸引学生的注意力，将思绪带回到课堂当中。低段的学生年龄6-8岁之间，对游戏充满了好奇，以传统的教学模式对于这个年龄段的学生而言是伴随着些许枯燥的，我们可以在教学过程中引入一些紧扣时代主题热点的游戏，学生多感兴趣的游戏，有效地吸引学生的注意力，从而提高学生的学习兴趣，以此可以做到在玩中学，学中玩，提高学生的自信心。从而也体现了2022年版义务教育语文课程标准的要求，让学生有想要学习的愿望，提高学生的学习积极性和学习效果，也可以提高教师在教学过程中的教学质量。促进学生及教师共同发展。通过对低段语文老师的访谈和查阅相关文献之后，发现在小学低段语文课堂教学的过程中还是存在着传统的教学方式，不注重教学内容随意地进行游戏教学，也并没有紧扣时代发展等误区。对此笔者将从如何结合实际情况分析游戏在小学低段语文课堂教学中的应用研究？如何结合实际展开相应知识点的游戏化教学研究？教师和学生对游戏在小学低段语文课堂中所持态度等问题结合实际的案例寻求回答。借助“游戏化教学”这一课题进行详细的分析，借此能够更加深入了解学生的内心世界，为低段的语文课堂提出新的方案更有利于学生在课堂学习中的“游戏”。（二）研究意义1.理论意义在小学低年级的教学当中游戏化教学是十分重要的，对所要教授的内容与相对应的游戏进行联系，“游戏”对于小学生来说无疑是一大亮点，可以让学生在课堂中学习时激发学生学习积极性和提高专注力。为此展开针对游戏在小学低年级的语文课堂教学中的应用研究，在教材和新课程标准的基础上进行研究。2.实践意义首先，在小学低年级使用游戏的方式进行教学可以在很大程度上激发学生的学习积极性，提高专注力，从而调动学生的学习愿望、学习兴趣。在游戏的基础上还可以培养学生团结合作的精神。让学生在玩游戏的过程中尽可能地动脑思考，在玩中学，更有效地掌握语文知识。其次，在使用游戏教学时，应关注学生的兴趣爱好，对症下药才会吸引学生的注意力，从而才能激发学生的学习兴趣，在设计对应知识的游戏环节中要遵从社会发展的科学性，让学生有效地学习。最后在使用游戏这一过程中，会激发学生的胜负欲心理，由此也可以激发学生独立思考的能力和小组之间团结合作的能力。（三）研究对象及研究方法1.研究对象本文以贵阳市Y小学低年级老师作为研究对象，采用问卷调查法、访谈法搜集在小学时所发生的典型的游戏在小学低段语文课堂教学中的应用研究。2.研究方法本文主要采用了问卷调查法、访谈法，用以调查游戏在小学低段语文课堂教学中的应用研究。访谈法，通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。通过访谈可以直接了解到被访者的研究资料，主动地深入了解被访者的相关情况，提高研究的真实性、有效性。笔者将对贵阳市Y小学1-2年级选取6名语文老师进行面对面访谈，通过访谈获取有价值的参考资料，并且从多个角度和视角为小学语文课堂游戏教学的运用调查研究提供强有力的保障。问卷法，为了了解游戏教学在小学语文教学中的应用，向贵阳市Y小学1全体教师发放了问卷，收回了有效问卷，并做了统计，对收集到的数据进行了分析与整合，进而分析了游戏教学在小学语文课堂中的应用情况。

（四）相关概念界定1.游戏《辞海》对“游戏”做了这样一种解释：主要是为了直接得到愉悦，且必须有主体参与互动的活动。这一定义表明，游戏具有两大基本特性：以快感的直接获取为主线，与主体共同参与交往。其中，主体的参与是相互作用的，主要是指被摄者的言语，行为、面目表情这样的改变，和获得愉悦的刺激方式和程度有着直接关系[[]《辞海》上海：上海辞书出版社，2020.4]。荷兰的胡伊青如学者在其著作《人：游戏者》一书中给游戏下了这样的界定：游戏指主动参加或娱乐，这类活动或者娱乐，它发生于一定的固定时间和空间，它的规则由游戏者自由支配，但是，它具有绝对约束力，比赛是为了自己，同时伴随着紧张的气氛、愉快的感情和对其“不同于日常生活”的认识[[]（荷)J.胡伊青加.人：游戏者[M].成穷译，贵州：贵州人民出版社，1998.1.[]《辞海》上海：上海辞书出版社，2020.4[]（荷)J.胡伊青加.人：游戏者[M].成穷译，贵州：贵州人民出版社，1998.1.[]柏拉图.《理想国》[M].郭斌和译.北京：商务印书馆，1986年.根据对“游戏”一词的解释为，与生活和劳动技能有关的、能够促进体力和智力发展的娱乐性活动。游戏中人们可以扮演生活中的不同社会角色，不产生功利。不同的学者对于游戏的界定是不一样的，游戏就是游戏者本人从内心主动地进行的活动，游戏者处于一个虚拟游戏情境之中，通过在游戏中扮演一个虚拟角色，获得相关情感体验等方面。游戏是一种娱乐方式。它使人们在预先确定的法则与时间内、在空间有限之内给人一种赏心悦目之感。不同年龄的人们都有自己的游戏观，不同性别、种族的人们也存在着明显差异。由此可知，对于游戏的本质，每个人都会有不一样的认识。2.游戏教学通过文献研究发现，游戏教学是小学语文教育的一种有效方式。从儿童心理学角度来说，小学生具有好奇心强、注意力集中时间短等特点，如果在课堂中进行游戏教学法的话，就会激发学生对学习的兴趣，提升教学质量，促进教师和学生之间的互动交流，从而更好地提高课堂教学效率。能够与具体课标相结合开展实际活动，学习情况和教材内容将知识融入到游戏活动当中，并根据所设定的教学目的进行合理的选择。首先，学习情况与教材整合知识点于实际教学活动之中，能够与具体课标相结合。其次，学习情况和教材内容能够通过游戏活动实现。最后，学习情况与教材在游戏活动中对知识点进行整合，并且游戏活动符合在实际的教学活动中能结合具体的课标，并且游戏活动符合所设定的教学目标的一种教学方式。（五）国内外研究现状1.国内研究现状首先，游戏在语文课堂教学中的问题研究，小学低段语文教学中使用游戏还是存在很多问题，在我国许多学者都一一对其进行了举例，在邹小翠的《小学低段（1~2年级）语文游戏化教学存在的问题及对策》中提到在学科教学与游戏相结合，可以培养学生学习兴趣是提高学习效果的一种教学方式，从而体现寓教于乐的特点，教学过程具有趣味性，玩与学相结合，游戏化教学具有重要意义特别是在低年级，但也存在着一些问题，首先是教师对游戏化教学的存在认知偏差、游戏化教学过于注重形式、其次是游戏设计缺乏新意、游戏化教学课堂秩序混乱、最后是游戏化教学缺乏规范的评价标准[[]邹小翠.小学低段（1～2年级）语文游戏化教学存在的问题及对策[J].西部素质教育,2022,8(11):193-195.]。蒲艳艳在《小学语文游戏化教学存在的问题与对策》一文中提到在开展小学语文游戏化教学，教师首先要解决以下问题：游戏设计不合理、游戏在教学中所占比重不合理、教师对游戏化教学的看法不一、游戏教学形式单一[[]蒲艳艳.小学语文游戏化教学存在的问题与对策[J].新课程研究,2021(20):91-92.[]邹小翠.小学低段（1～2年级）语文游戏化教学存在的问题及对策[J].西部素质教育,2022,8(11):193-195.[]蒲艳艳.小学语文游戏化教学存在的问题与对策[J].新课程研究,2021(20):91-92.[]凌芳.小学低年级语文游戏教学问题及对策[J].青少年日记(教育教学究),2017(11):146-147.其次，游戏在语文课堂教学中的策略研究，在杨家瑞的《小学低年级语文教学游戏融入策略研究》中提到，由于目前升学压力大，学业负担重，应试教育占主导，程序化，模棱两可式化教学成了老师们教学的主要方式，由此造成了游戏难以融入语文课堂。并且针对低年级阶段小学生，其思维模式开发不够完善，对事物的理解，多以表象化来研究，并把教学内容通过游戏形式展现在孩子面前，方便他们能迅速地掌握已学过的内容[[]杨家瑞.小学低年级语文教学游戏融入策略研究[D].河南大学,2019.]。刘春恩认为，将游戏化教学应用于小学语文教学中，能够提高学生的学习兴趣，能够为学生营造良好的课堂氛围，从而使学生在课堂学习的过程中，处于游戏的情境中，促进学生充分地学习掌握知识，促进了学生能力的培养。受新课程标准理念的不断深入影响，通过小学语文知识综合教学，能够加强对学生学习能力的培养[[]杨家瑞.小学低年级语文教学游戏融入策略研究[D].河南大学,2019.[]刘春恩.对小学语文游戏化教学的现状分析及对策探讨[J].考试周刊,2021(34):36-37.最后，游戏在语文课堂教学中的价值研究，朱洁在《小学语文游戏化教学蕴含的教育价值研究》认为，小学语文游戏化教学在创新教育之路上是一个新方向。如何将知识与游戏两大要素有机地融合于教学之中，是教学的最大难点。这一尝试是富有挑战性的。小学语文教学作为最为基础和主要的教育阵地之一，应该达到激发学生的学习兴趣，强化对学生生理和心理方面的教育，甚至影响到他们的全面发展，小学语文教师在小学语文教学过程中要针对学生特点合理地融入游戏化教学方式，让学生语文能力快速提高。游戏化是将学生作为主体来开展教学活动的一种方式，它不仅可以培养学生自主学习的兴趣和积极性，还能有效激发其求知欲和创造力[[][]朱洁.小学语文游戏化教学蕴含的教育价值研究[J].课外语文,2013,(18):140.2.国外研究现状第一，游戏在语文课堂教学中的问题研究，在张琳婉的《游戏在小学语文教学中的应用——以甘井子区实验小学为例》一文中提到，法国著名启蒙思想家，教育家卢梭，反对大人按其意愿，强行对孩子进行教育，干预，限制孩子自由成长，主张变孩子被动为主动，教师应该给予孩子们更多的自由和对他们天性的尊重，让孩子们在教育中真正地成为主人。也提到了美国著名哲学家、教育家、实用主义的集大成者杜威，深刻地研究了游戏化教学，认为任何一个时代的任何人、对孩子特别是年幼孩子的教育都主要靠游戏与娱乐来完成，并提出，应该尊重儿童的兴趣和本能，使儿童在做中学，在活动中学，在游戏中学，杜威这些理论对后世产生了很大的影响。也有不少国外教育家就游戏化教育作了精彩阐述，孩子们由天真的游戏开始，经过模仿成人活动，把自己置身于各种社会角色之中，由此学习到很多有益的知识和经验，对孩子个体社会化发展起到促进作用[[][]张琳婉.游戏在小学语文教学中的应用[D].辽宁师范大学,2021.第二，游戏在语文课堂教学中的策略研究，在段卓君的《游戏教学法在小学低学段语文课堂教学中的运用研究》一文中得出，国外对于游戏教学法或者将其运用于教育教学的研究，已十分完善与充实[[]段卓君.游戏教学法在小学低学段语文课堂教学中的运用研究[D].苏州大学,2019.]。意大利的波蒂诺（R.M.Bottino）关于游戏在小学生策略和推理能力的培养方面的作用的研究，他们在学生的课堂教学中引入教育游戏，每周一次，进行长时间的跟踪调查和后测研究，在此过程中，运用问卷调查、课堂观察、个案研究等多种相对成熟的方法对影响游戏运用效果的因素进行了研究[[]段卓君.游戏教学法在小学低学段语文课堂教学中的运用研究[D].苏州大学,2019.[]R.M，L.FERlino&M.Tavela.Developingstrategicandreasoningabiliticswithcomputergamesatprimaryschoollevel[J].Computers&Education,2007,49.第三，游戏在语文课堂教学中的价值研究，通过朱立的《小学低学段语文游戏教学法的运用研究——以四川省南充市X小学为例》一文中，可以得知德国著名教育家福禄培尔最早把游戏与教学相结合，提出了系统的游戏、教学思想[[]朱立.小学低学段语文游戏教学法的运用研究[D].西华师范大学,2016.]。他从陈述游戏的自然性出发，将游戏与教学相联系，首次系统提出以游戏作为教育观的根本活动，建构起一个特殊的教育游戏形式，使博弈由纯粹理性研究向教育实践发生重大转变。还提到古希腊柏拉图在《理想国》一书中提出了“寓学习于游戏”，强调了游戏对教学的影响和游戏对教学的应用[[[]朱立.小学低学段语文游戏教学法的运用研究[D].西华师范大学,2016.[]（德）福禄培尔．人的教育(孙复祖译)[M]．北京:人民教育出版社，1991．一、游戏在小学低段语文课堂教学中的现状分析游戏对于小学生来说很有兴趣，将它运用到教学当中主要就是利用它自身具备的趣味性来吸引他们的注意力，使他们能够通过玩游戏来完成自己的学习，这对于促进他们学习效率的提高很有帮助。但目前教师对游戏化教学方法的运用仍有不足之处，影响这一教学方法的使用效果。所以，针对学校与教师来说李敏提到，要研究游戏化教学，并采取行之有效的优化措施使其能够有效地运用到教学中。[[]REF_Ref32761\h李敏.游戏化教学在小学语文课堂中的应用现状与优化策略[J].中华活页文选(教师版),2020,(11):65-66.]在小学低段语文课堂中，开展的游戏要与所对应知识点相结合，从而规避在游戏教学时过于游戏化，游戏只是一个辅助工具，通过一些日常相处了解学生的兴趣爱好，可以合理的学生[]REF_Ref32761\h李敏.游戏化教学在小学语文课堂中的应用现状与优化策略[J].中华活页文选(教师版),2020,(11):65-66.[]REF_Ref346\h刘春恩.对小学语文游戏化教学的现状分析及对策探讨[J].考试周刊,2021,(34):36-37.笔者在贵阳市Y小学实习期间，通过在低年级的语文教师的课堂听课情况中了解到，老师们对游戏在课堂教学的运用还是有些不熟练。虽然有一些学生能配合老师完成任务，但是也存在着很多问题。教师对学生进行“寓教于乐”教育方式方法不正确，没有将学生作为教学主体。在传统教学模式下，教师主要以传授知识为主，这导致了小学生学习兴趣不高。在实际生活中，学生是处于被动接受状态。所以，为了提高课堂效率，必须要转变这种教学方式，使学生成为教学活动的中心。比如：上课注意力不能集中；课前没有进行预习准备等现象都会影响教学效果。针对这些现象，我将根据小学生心理发展特点进行了认真分析与思考。运用案例分析法、访谈法、问卷法进行搜集数据并进行分析统计。与此同时，也了解到游戏在小学低段语文课堂教学中的应用研究中存在的问题。二、游戏在小学低段语文课堂教学中调查研究所存在的问题（一）在课前没有对所教学内容与游戏进行客观分析通过问卷调查法和访谈法的结果可以更加准确和清楚地了解游戏在小学低段语文课堂教学中的运用，笔者参考包佳艳的硕士论文《小学低年级语文游戏化教学设计现状研究》中的问卷调查，问卷发放的对象为贵阳市Y小学的全体教师，并得到了以下分析。表3-1教师个人基本情况调查项目选项人数百分比（%）教龄20年以上813.310—20年27456—10年1728.30—5年813.3学历本科及以上0本科4575大专1525笔者所在的贵阳市Y小学，从表格中的数据可以看出，调查学校教师为60名，其中教龄为10—20年的教师占多数，证明该校教师经验较为丰富，在调查的60名对象中，75%的教师学历水平为本科，由此可见，该校的教师学历水平还是相对不错的。教师们对所教学的内容与游戏进行的客观分析，教师对于自己所要教学的内容都是会提前做好备课准备，但对于游戏的把握就不太受到重视，教师们也不是每一课都会有对应的游戏相符合，所以在课前就没有对教学内容与游戏进行有机结合。为了更加清楚明了地分析该小学对于游戏教学的现状，笔者根据教学设计相关理论，从教学的过程设计、游戏教学的知晓状况等方面发放了调查问卷，对该校全体教师发放了问卷，共60份，收回60份，回收率为100%。表3-2是对游戏化教学设计现状调查问卷设计维度的统计表。维度题号一、教师的基本信息1.2.3二、教师对游戏化教学理论的知晓状况4.5.6三、教师进行游戏化教学设计时是否有前端分析7.8四、教师进行游戏化教学设计时对教学目标的定位9.10.11五、教师进行游戏化教学设计时对教学内容的分析8六、教师游戏化教学设计策略的选择17.19七、教师进行游戏化教学设计时对教学组织形式的考虑14.15.20八、教师进行游戏化教学设计时对教学评价设计或方式的思考21.22.23（二）教学内容的把握不准确与游戏环节不相符教师作为课堂的主导者，在问卷调查中我们发现，教学内容的把握不准确与游戏环节不相符是影响教学有效性的重要因素。在小学语文教学活动中，教师要以学生为主体，充分结合教材和学生实际情况，通过设置合理的游戏内容来吸引小学生参与到课堂教学中来。通过对教师的访谈当中了解到游戏教学，教师考虑的并不太多，对教学内容的把握也不会直接加入游戏的整体把控，也有部分教师在使用游戏教学，但在此过程对游戏教学并没有系统地去整理有关于教学内容的把握，在访谈中，多数教师对于游戏教学的认识并不深刻，对于游戏教学的理解渠道也是非常缺乏，教师们基本是从公开课或所在学校语文教研活动中所获得的有关游戏教学的知识，几乎没有通过查阅书籍及有关论文的方式来了解。由此可见，教师的理论知识还存在着一定的不足，对于游戏教学存在理解上的偏颇，没有涉及游戏教学的教师，还是对游戏教学比较感性表示也想试一试。（三）教学内容与游戏的衔接不恰当在关于游戏教学调查的过程中，比如教师会在此环节中设计一个哪种游戏环节，从问卷可以得出，为了提高课堂的学习效率以及调动课堂氛围，教师在进行游戏教学时，竞赛类是占多数的，可以激发学生的竞赛精神，有胜负欲从而带动其他同学也参与其中，在游戏教学的活动过程中激发学生学习的信心，提升学习的兴趣。与此同时，通过对教师的访谈中也了解到，针对低年级的学生，教师们也会遵循他们的年龄特点和兴趣爱好进行游戏教学，比如“摘苹果”“故事大会”“开动车”等等游戏，大部分教师认为低年级的游戏教学可以和内容不相符，意思相近就行，但，教学内容和游戏的不恰当衔接会直接影响到学生本节课的听课效果和吸收程度，还是要根据所教内容与游戏做到相匹配。（四）教师教学水平的差异通过问卷调查可以得出，本科学历水平已经占到50%以上，这说明教师的教学水平是不相上下的，教龄越长的教师，经验相对越多，也越能把学到的东西应用到实际教学当中。对小学语文教师课堂教学的过程加以分析，并提出解决对策。教师是否熟悉教学理论，决定了教学的水平。换言之，若教师教学素养不是很高以及对理论把握不够系统的话，在其进行教学设计时会产生各种各样的疑问，而这些疑问的存在也使得小学低段语文游戏教学中存在疑问，教师的教学能力以及教学知识储备和游戏教学密不可分，大部分教师在对于游戏教学理论的储备还是不够，没有进行钻研，对游戏教学的理论认识还需要更上一层楼，使得大家的差异明显不一。三、游戏在小学低段语文课堂教学中调查研究存在问题的原因分析（一）教师对游戏在课堂教学中的应用不熟练通过教师访谈和问卷调查可以看出，教师对游戏教学的认识尚不够深入且系统。主要表现为：对游戏本质认识不深；在实际应用中存在许多误区。主要是体现在怎样把学到的知识和游戏结合起来，在课堂教学的过程中，认为游戏耗费过多的课堂教学时间，启动游戏教学，学生便难以回到课堂中，认为这是专门为学生开设的课后娱乐活动，课堂上出现的一句话，教师便不能正常地返回到讲课的课题。所以，多数游戏教学现在仍停留在学龄前儿童身上以及小学音乐，体育等领域。未认识到有关游戏教学在小学语文和其他学科教学中实际上也能起到促进作用。有鉴于此，应强化自己的一种意识，增强“游戏”思想，加深了对其重要性的认识。重视学生主体地位，使之成为游戏活动的主角。（二）教师没有对教学内容与游戏教学过程进行融合结合对教师的问卷调查与访谈来看，这个过程中影响游戏教学进行的因素有很多，一是针对游戏设计需要传达的规则意识，开展游戏教学，就是要使学生掌握相关的学习知识和技巧。二是游戏包含的规则影响着学生认知能力和情感体验，所以有必要在课堂教学中引入游戏教学。三是教师对于游戏教学认识不够充分，缺乏有效指导。四是教师对游戏内容没有深入理解，导致游戏教学效果不明显。五是游戏活动组织不当，无法实现预期目标。六是教师自身素养有待提升。七是学生参与度低。八是游戏材料匮乏或质量不高。九是游戏时间过长，难以满足需求。十是从心理学角度分析，游戏具有趣味性，游戏性等特点。这些都为游戏教学法提供了良好的条件。有些老师对这一部分也提到了游戏教学这一环节也是对课堂上学生学习气氛的一种调控，而不是针对所要教学内容和游戏有效地结合起来，更没有对应这节课的课时目标进行有效融合低年级的学生往往自控力较差，在开展游戏教学活动时常常弄不清楚游戏规则，就此教师就无法顺利开展。所以，纵观全局，游戏教学还是相对有难度，教师在进行游戏教学时还是需要将游戏和课本中的教学目标、教学重难点相结合。（三）教师欠缺相关专业人士的有效引领关于游戏教学这一环节中，多数教师都提到还是缺少有关专业人士的指导，在对于游戏教学的理论方面上并没有进行比较系统的钻研和研究学习过，还没有经过专业和系统的训练，在实际运用过程中，部分教师表示在不确定某种教学方式是否有效的时候，也不了解这样的教学方法由何种理论作为一个支撑点，也有可能只是照本宣科，这也是导致教师不太使用游戏教学的原因之一。在低年级的语文课本当中每一册书都有相对应的八个单元，每一个单元需要体现出不同的素养，根据每一课的内容去设计一个与之相关的游戏教学，还需要教师花更多的时间来考虑问题，现如今，教师的工作并不仅仅只是授课那么简单了，还有除教学之外的事情，因此教师们也就没有太多时间去深究了，因此使得大多数教师也就不可能有时间参与到具体的研究中来。还存着教师的学历不一等等问题，还会对游戏教学产生不同的看法，正所谓，众人拾柴火焰高，学校可以根据年级成立研究小组进行研究，共同探讨相关的游戏教学与授课内容，或邀请相关专家对教师们进行专项培训。在游戏教学中也出现了一些问题，所以在教学过程中，为了提高学生的学习兴趣和促进学生对知识更好的掌握，应重视游戏教学方法的研究，并不断摸索新途径，从而促进教学质量的提高。游戏教学在小学语文课堂上合理运用的重要性能够培养学生对于语文学科产生浓厚的兴趣，也会使得教师们对游戏教学的研讨更加深入。四、游戏在小学低段语文课堂教学中应用研究的解决对策（一）将低段语文板块内容进行理解分析陶行知先生曾说，我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦，自己在民主作风上精神不已，才能以身作则，宏收教化流行之效。教师每日都在钻研学习自己所要学习的专业知识，那么自己的行动也会影响学生从而激发学生学习的积极主动性。教师只有掌握了优质的语文知识，才有可能上出好的语文课。要上好课，就要对教材进行研究和分析；要了解学生，把握学情；还要学会使用各种教学手段，优化课堂结构，提高课堂教学效率。精心备课是做好高效语文课堂的前提，俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。在上课之前，我们都必须认真研读课标与大纲，明确本节课所涉及的知识点以及重点及难点，做到心中有数，这样才能为整节课打下坚实的基础。同时，我们还需要根据教材内容，精心设计每堂课的教学内容，把一些重点内容放在重要位置上。在课前作为一名教师就是要了解你所教的这门学科它的背景，在大单元背景下去剖析每一课教学目标，教学重难点等，把每一部分的内容都了解清楚之后再进行授课，与此同时，教师也要通过不同的渠道去拓宽自己的视野，增添自己的知识储备，积累更多的教学经验，提高自我的专业素养，自己可以去多争取一些机会去听更多经验丰富的教师课堂，切身地感受老教师课堂对学生的输出，他们对版块内容是如何理解并运用的。现如今是一个科技发达的社会，不论是怎样的教学资源都是丰富多样的，也可以在空闲时间去观看优秀教师视频，看看他们又是怎样理解版块内容的，比如王崧舟老师、何捷老师、窦桂梅老师等等这些非常优秀的教师视频实录，从而更快速地提高自己的现有专业知识水平，更加地深入研讨语文相关知识。俗话说“知己知彼才能百战不殆”是一种常见的军事策略，也可以适用于游戏教学中。学生对本课内容吸收得多少几乎取决于教师对教材对版块内容的理解，对内容是否熟悉，越熟悉就会越游刃有余，钻研课本内容是教师上课的一个必备条件，每一版块内容都是环环相扣，每一课都不是独立的，因此，在进行游戏教学时势必要对课文内容一清二楚，将已用的资源充分地运用。（二）在理解的基础上与相关游戏进行归类分析通过对教材版块内容的了解分析后，就可以围绕教学的内容与游戏相融合进行游戏教学，缺乏游戏教学的话我们的课堂是枯燥无味的，学生也会逐渐失去学习的兴趣，但是，在课堂中增添一些游戏教学环节，让学生能够在玩中学、学中乐。在数学学习过程中适当地加入游戏元素可以帮助学生理解语文知识并提高自身学习效率，从实际出发分析了如何将游戏融入到小学低段语文课堂教学之中，根据小学低年级学生的心理特征和年龄特点，将游戏教学与之相匹配的教学内容搭建在同一背景下，让学生学习起来更加有兴趣，对学习更加积极。符合低年级学生的需要或者能够引起学生强烈情绪想要快速体验的东西，可以被学生容易记忆的，当然也可以是使学生无法忘怀的。把游戏教学与当日的任务联合在一起，能发挥良好的课堂教学作用，因此，教师在教学中应有的放矢，精心地准备富有趣味性的游戏教学。当然，这也是一把双刃剑，教师要非常明确自己每一堂课的教学目的，一个有规划性、条理性的游戏教学可以促进学生更好地吸收本堂课的教学内容，教师没有控制好游戏教学的走向，那么很有可能就会成为学生娱乐的一个工具。要将为什么在此环节我要使用游戏教学这一目的时刻记在自己的心里，“游戏”最主要的任务就是带动课堂氛围，将所要学习的语文知识转化为自己的语文能力素养，从而提高语文综合知识。因此，教师在进行游戏的设计和选择时，首先要思考的是游戏能否达到语文教学的目的，完成在本节课的语文教学内容的教学，只有将二者结合起来的教学内容，才能够真正地融入课堂游戏之中，学生才能够在快乐放松的气氛下，通过玩游戏来学习并掌握语文知识，激发语文学习兴趣等。在给学生讲授新课的生字“午、节、叶、米、分、样、豆”时，教师在进行游戏教学设计时，更多的应该要关注学生的兴趣特点，将所学内容与游戏教学结合起来，而不是毫无准备的出示以上教学内容，可以通过“接火车”的形式分别读出该字的拼音、结构、组词等，让学生做“小老师”的活动带领同学们一遍又一遍地进行学习巩固，低年级的学生对“老师”这一职业还是比较期待的，所以在请学生当“小老师”这一活动可以激发学生的学习兴趣，大家都在争当小老师。还可以利用“故事大会”的形式进行学习认字，一方面可以帮助学生拓展他们思维能力，另一方面还可以锻炼学生的口头表达能力，也巩固了生字的认识。在一类字的认识方面，我们更多的是要求会写该字，在教学过程中可以利用“猜字谜”“书写大师”等游戏进行游戏教学。要求会认的二类字可以，以“摘苹果”“送生字宝宝回家”等游戏认识巩固生字，在阅读方面可以采取“给小草施肥”的游戏进行教学，那么对于写话和口语交际方面可以进行具体的环境“演绎”不仅可以帮助孩子释放该有的活泼动力，还可以提高孩子的自信心，锻炼口头表达能力。（三）教师提高自身的能力水平促进游戏教学通过调查与采访均发现，实际上多数教师对学习与进修是抱着一种愿望的，但由于教务繁忙和其他种种因素使教师补充能量需要学的理论知识和提高教师素养举步维艰。那么怎样提高教师的素养，使游戏教学对教师的教学能力走上一个新台阶？教师要正确认识游戏教学，不能只是观念上认同还要实际行动起来。将游戏教学真正与新课程标准的理念相结合，而不是流于形式的“衔接”。在游戏的使用过程中，游戏教学的正确使用将对学生的学习起到促进作用。首先，随着科技愈加发达，现目前在网络上学习也已经成为一种新型的教育方式，也成了教师日常生活中的一部分。由于互联网具有开放性以及交互性等特点，所以这种方式对教师来说非常方便，不仅能够提高教师学习效率，还能为学生提供更多的信息资源，从而有效地提升学生自主学习能力及探究创新能力。让老师们进入教学研究的天地，使书籍不再是获得知识与观念的必由之路，使老师们可以利用闲暇之余为自己补充能量，探索别人的研究成果并开展自我学习能大大提高自身的理论基础和方便与效率。其次，目前，邀请相关专家进行有效指导，相关知识理论更新过快，仅仅依靠一线教师的现有教学经验、开展游戏化教学设计钻研，很难回应新课程标准给新时代教师提出的要求，也很难满足当代学生们的需要。所以，对教师教学知识技能的培训要求是全方位的，不仅要求教师个人主动开展网络在线学习而且要求通过有关部门邀请专家对老师们进行一一指导，根据低年级学生的年龄特点、心理特征和游戏教学等方面进行一一剖析，这样可以使老师们对低段学生有了更加充分的了解，有了更加前卫的教学思想之后贯穿到学生的课堂当中去，整堂课的学习效率和游戏教学就会更有成效，教学质量也会有了相应的变化，也对今后的教育教学活动提供一个良好的开端。最后，建立教师队伍。教师之间组建一支有关游戏教学的教研团队也是十分有必要的，目前小学教师特别是同一门语文学科的教师们常常忙于自己的课堂教育教学工作，大部分语文老师还都兼任班主任一职，教师之间就逐渐缺乏教学经验上的交流和沟通，在