【学前大班音乐教学中儿歌的感染力探究9000字（论文）】

第页共16页学前大班音乐教学中儿歌的感染力研究目录1绪论 11.1研究背景及意义 11.2研究内容和方法 12 相关理论概述 22.1儿歌的概念 22.2儿歌的特点 32.3儿歌感染力的内涵 32.4儿歌感染力的作用 33学前大班音乐教学中儿歌感染力的现状分析 43.1学前大班音乐教学中儿歌感染力的现状 43.2学前大班音乐教学中儿歌感染力不足的表现 53.2.1教师对儿歌感染力认识不足 53.2.2对儿歌感染力的环境布置不合理 53.2.4儿歌教学内容选择不合适 63.2.3开展儿歌教学的方式方法单一 64提升学前大班音乐教学中儿歌感染力的对策 74.1加强教师对儿歌感染力的认识 74.2加强对儿歌感染力的环境布置 84.3丰富儿歌感染力的教学内容 84.4丰富儿歌感染力的教学方法 9结论 10参考文献 111绪论1.1研究背景及意义儿歌教学作为我国学前音乐教学的主要形式之一，能够帮助幼儿在音乐中获得知识和快乐。儿歌作为一种结构简单的语言，能够更容易被幼儿接受，其中儿歌朗朗上口的旋律能够极大地感染幼儿们的身心。儿歌的感染力在于优美的音乐、和谐的节奏给幼儿带去情感上的熏陶。儿歌这种形式的音乐作为一种人类的交流方式，能够培养幼儿的语言学习能力，美化幼儿心灵。儿歌教育的审美性质更是为合作精神与共处意识的培养提供了广阔空间。而大班的小朋友们正处在语言学习和认字时期，正是儿歌教学的主要阶段，但是纵观我国目前的儿歌教学，普遍存在不重视幼儿儿歌感染力的培养，从而使得幼儿在听到一首美妙的儿歌时毫无反应，情绪基本没有波动，这就给教师的儿歌教学带来了更大的困难，不利于儿歌教学有效性的提升[1]。总的来说，目前幼儿园中，尤其是大班幼儿的儿歌感染力培养还存在很大的问题，感染力不高主要由多方面因素引起的。对此，本文将以大班幼儿的儿歌教学为切入点，通过观察法和访谈法获得老师所教的儿歌对大班幼儿的感染力的影响，并对老师所教授的儿歌感染力的意义、儿歌中感染力的内容和形式体现等方面进行思考。同时，根据实际访谈的情况，了解幼儿园儿歌感染力不高的原因，从而结合大班幼儿的实际，提出几点针对性的培养幼儿感染力的对策。鉴于目前国内外关于幼儿儿歌教学的研究，但缺乏对幼儿儿歌感染力的研究，相关的研究近视关于音乐感染力的，缺乏对大班幼儿的针对性研究，鉴于此，本文的研究将有利于丰富学术界有关儿歌感染力的研究理论体系，具有一定的理论意义；同时，本文的研究还可以更多的幼儿教师提供培养幼儿儿歌感染力的对策指导，从而促进幼儿儿歌感染力的提升，从而使其拥有更为丰富的情绪，逐步提升其音乐素养，因而还具有一定的现实意义。1.2研究内容和方法本文的研究内容如下：第一部分事绪论，主要介绍本文的研究背景、意义，研究内容和方法；第二部分是相关理论概述，主要介绍儿歌的概念及特点、儿歌感染力的内涵及作用等，为论文的写作奠定理论基础；第三部分是学前大班音乐教学中儿歌感染力的现状分析，先指出现状，然后指出存在的问题；第四部分是提升学前大班音乐教学中儿歌感染力的对策，包括加强教师对儿歌感染力的认识、加强对儿歌感染力的环境布置、丰富儿歌感染力教学的内容、丰富儿歌感染力教学的方法等；第五部分是结论，主要对本文的观点进行总结性概述，并指出本文的不足之处。本文的研究方法如下：（1）文献资料法：研究根据需要，充分利用学院图书馆馆藏，查阅国内外广告英译及其影响因素的有关资料，通过网络检索、查阅“中国知网”获得与本研究相关的各类期刊、报纸、学位论文、重要会议等文献资料，并将搜集的资料按同类专题进行归类整理，探寻解决本研究的思路和方法，为本文的深入研究提供可靠的理论依据。（2）访谈法：就研究的目的和任务，走访附近各个幼儿园，对幼儿老师进行访问，谈话。针对学前大班教育中儿歌的感染力，广泛听取老师的见闻及想法，为撰写本文提供更有利的支持。（3）观察法：根据课题的研究主题，笔者将选择其中一所幼儿园作为观察的主要对象。在前期和老师取得同意后，根据老师上音乐课的课程安排，在为期两个月时间里，对该位老师所上的音乐课进行观察并记录。通过观察得到的记录，经过整理挑选出有用部分的内容对学前音乐教学的研究提供数据帮助。相关理论概述2.1儿歌的概念关于儿歌的书面概念的表述，主要有以下几种：（1）儿歌是以低幼儿童为主要对象，以韵语描述一件或数件事物的、富有情趣的歌谣。（2）儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的歌谣[2]。（3）儿歌是一种适合低幼儿童(包括婴幼儿、低年级小学生)念唱、欣赏的歌谣，综合以上定义，本文将儿歌定义为：适合低幼儿童的、可吟诵的、用口语化的表达方式进行叙事表情的简短歌谣，比如《让我们荡起双桨》、《小燕子》等，也就是不需要借助乐曲进行而是通过押韵的方式自然地使儿歌语句带上节奏与韵律的儿歌。2.2儿歌的特点儿歌具有如下几个特点：（1）内容取材生活和自然，内容浅显，思想单纯。儿歌是在乳儿的摇篮旁伴着母亲的吟唱而进入儿童生活中的。孩子们随着年龄的增长，由感知到模仿，最终学会诵唱儿歌，并从中获得审美享受。儿歌的内容往往十分显浅，易为幼儿所理解，或单纯集中地描摹，叙述事件，或于简洁有趣的韵语中表明普通的事理。例如儿歌《外婆的澎湖湾》的歌词“晚风轻抚澎湖湾，白浪逐沙滩，没有椰林缀斜阳晚，只是一片海蓝蓝”描绘了一幅沙滩景象，促进幼儿们的想象力[3]。（2）语言活泼，富于音韵，琅琅上口。儿歌的传播在很大程度上是通过游戏方式来实现的，所以要求其作品适宜诵唱，并能与游戏过程相配合，必须呈现出鲜明的音乐性和节奏感。幼儿好动，又处于学习语言，提高语言表达能力的阶段，富有音乐感，节奏明朗，生动活泼的儿歌语言可以引起幼儿的美感，愉悦感，激发他们学习语言的积极性。因此，无论是传统儿歌还是创作儿歌，也无论是世界上哪一个民族的儿歌，都具备合辙押韵，节奏明快易唱，语言活泼的特点。2.3儿歌感染力的内涵儿歌感染力是指幼儿对儿歌的领悟和发挥的能力。乐感在音乐表演艺术中应该比音色、技巧更重要。一般来说，儿歌的感染力属于一种天赋，但是可以通过“方法”去培养，经过定的意识来学习获得，从而使得幼儿感到发自肺腑，并终身难忘的目的。好的儿歌感染力具备如下特点：（1）细腻性。儿歌可以抒发的人类丰富多彩而又微妙复杂的情感生活；（2）敏锐性。当幼儿乍听某首儿歌时，不假思索、仅凭借直觉即产生美感效应的能力。（3）深度。当幼儿听到一首儿歌时，会侧重于音儿歌内容的感觉，这来自幼儿理性的直觉深度，对儿歌的内容进行理解，才有可能对儿歌感染有相当的深度[4]。（4）强度或力度。幼儿在儿歌所要表达的情感涵义与欣赏者强烈有力的感染力作用下，会产生出强力度的“卡塔里斯作用”，即使幼儿的情感得到宣泄，精神境界得到升华，或使心理状态得到平衡，或使灵魂得到净化。2.4儿歌感染力的作用在现代的生活中，儿童随时随地都能接触到音乐，比如在街边散步时，就会听到熟悉的歌曲，在餐厅就餐时，也会被伴餐乐者专注、激情的演绎所打动，儿歌的种类很多，这就使得儿童分不清儿歌的好坏优劣。具有感染力的儿歌可以让幼儿产生对音乐更深的认识，强烈的儿歌感染力可以直接影响幼儿的情绪，引起幼儿心中的共鸣，从而更加贴切地进行思维的传递，形成音乐艺术的完全形态。总之，儿歌感染力对幼儿的影响较大，主要体现在如下方面：一是乐者创造作品，当一个乐者看到、听到或者想到某些东西时，会用音乐把它记录下来，经过加工完成自己的作品；乐者演绎作品，可以比喻为二度创作，通过自己对作品的理解将其进行让释，彰显作品的内涵；听众欣赏作品，即沉浸在作品的意境当中，理解作品所展现出来的丰富情感[5]。可见，儿歌作为一种有感染力的音乐形式，可以让儿童产生一些情绪反应，从而更容易接受音乐，感受儿歌更深层次的魅力。3学前大班音乐教学中儿歌感染力的现状分析3.1学前大班音乐教学中儿歌感染力的现状儿歌感染力是一种强大的、原始的力量，它可以直接影响幼儿的情绪，就如同一首悲伤的歌曲能够让人不由自主为地感到悲伤，而一首欢乐的歌曲却能让人随着节拍起舞。例如有一个从来都不喜欢听儿歌的幼儿，某次听到《外婆的澎湖湾》这支儿歌时，就会想象澎湖湾的美好景色以及外婆的慈祥面容，从而激发起内心深处很多积极的情绪，比如兴奋、欢快、高兴等。音乐的感染力是非常神奇的，但也是非常抽象的，是只能意会，不可言传的，但是其对幼儿的作用非常大。想要释放出儿歌感染力的神奇力量，就需要加强儿歌的吸引力和影响力[6]。也就是让幼儿对儿歌产生更大的兴趣，并对儿歌的情感价值有所了解，从而当听到某首儿歌时，可以自发地产生一种相应的情绪。每一段儿歌都拥有自己的内容，要想让大班幼儿更好地理解儿歌的内容，就需要从吸引力和影响力两方面入手进行培养。但是纵观我国目前的儿歌教学，普遍存在感染力培养不足的问题，教师在进行儿歌教学时，选择的教材内容无法吸引儿童的兴趣，且由于儿歌教学的方式较为单一，从而使儿歌不足以影响幼儿的情绪，很多幼儿表示听到一首非常美好的儿歌时毫无反应，一脸茫然，让教师不知所措。这样，幼儿对儿歌也就谈不上喜欢了。3.2学前大班音乐教学中儿歌感染力不足的表现3.2.1教师对儿歌感染力认识不足2001年，我国教育部发行了《基础教育课程改革纲要(试行)》，《纲要(试行)》中对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求。可见，着力提升儿歌感染力是目前学前大班音乐教学急需满足的要求但通过本文的调查发现，很多教师在儿歌感染力的发挥方面，还存在或多或少的问题，部分教师甚至对该概念认识不足，从而导致儿歌的教学忽视了二个感染力的培养。比如对W园L老师的访问发现，其在儿歌教学中比较重视孩子发音、词汇运用、语言能力发展方面的锻炼，但却没有让孩子明白儿歌所传达的情感价值、道理等，从而使得很多大班的幼儿无法全面感受儿歌的魅力，有的甚至对儿歌失去了学习兴趣，这不利于学前大班音乐教学的开展。在素质教育普及的今天，被很多音乐教师主要是为了实现音乐教学的目标，但是教学目标中缺乏对幼儿儿歌感染力的培养，从而使得教师不注重关心幼儿是否具备儿歌的乐感、是否了解儿歌的内容或价值等[7]。教师对儿歌感染力的认识不足，直接影响到了幼儿儿歌感染力的培养。通过进一步的调查发现，很多幼儿都喜欢上音乐课，但就是不知道上课到底学了一些什么东西，这首儿歌到底表达了什么样的内涵，幼儿都一无所知。3.2.2对儿歌感染力的环境布置不合理儿歌作为一种文学作品，除了能帮助幼儿掌握练习发音、吐字等方面的技能外，还需要加强幼儿儿歌感染力的培养，从而帮助幼儿了解儿歌输出的价值和情感等，从而获得启发。但是纵观我国目前的儿歌教学发现，教师对儿歌感染力的环境布置不合理，从而导致儿歌感染力得不到培养。笔者通过对老师的访谈发现，在意识上老师们都能够意识到在教学时对教学内容进行场地环境布置是有助于幼儿培养儿歌感染力，也会简单对幼儿进行直观展示或导入，但大部分教师在日常教学活动中并不会大费周章地进行场地环境设置。笔者在实习期间通过观察发现，在教师进行教学时一般很少进行相关的场地环境布置，最多只是在多媒体上展示相关的图片。教师在教学场地环境布置上减少了时间、精力的投入就会在一定程度上减少了幼儿对教学内容的兴趣度，不利于幼儿兴趣点的激发，对幼儿的智力发展和教师的专业素质提升都产生了不利的影响。3.2.4儿歌教学内容选择不合适在学前大班幼儿的儿歌感染力培养方面，还存在儿歌的内容选择不合理的情况，主要体现在如下几方面中：一是古代儿歌较现代儿歌选择偏少。古代儿歌是古代的童谣，是指在漫长的封建社会中流传在儿童之中进行传唱的歌谣。这方面的童谣可能与儿童的生活没有关系，但却对幼儿儿歌感染力的培养较为重要，因为大部分童谣都采取了诗歌等题材的方式，不仅押韵，而且非常顺口，有利于培养幼儿的发声能力。通过对教师的访谈发现，教师在选择儿歌时会倾向于选择现代儿歌，因为古代儿歌的用词语序等也不容易被理解，但像“木再花，夏有雹。李再花，秋大霜。草木晖晖，苍黄乱飞”[8]这种形式的儿歌读起来朗朗上口，有诗歌的气息，可以让幼儿更好地培养儿歌感染力，因此教师可以根据实际适当增加一些古代的儿歌内容。二是教诲类较知识类儿歌选择偏少。通过对四所公立幼儿园的几位具有代表性的一线教师的访谈可知，所有老师都会选择知识型的儿歌，在儿歌内容的选择上倾向于知识而不是其他方面，让幼儿在潜移默化的中获得关于保护自己、注意安全的小知识，但幼儿无法领悟儿歌的真正价值。在教学活动中儿歌内容的选择应该具有全面性、覆盖性，保证让幼儿最广范围的了解关于他们所生活的这个世界和社会。三是颠倒歌、连锁调等较其他形式选择偏少。儿歌可分为游戏歌、数数歌、问答歌、绕口令等几种类型，不同类型的儿歌有不同的教学价值，但通过对教师的访谈发现，教师不会去选择这些类型的儿歌，主要是觉得不好教，而忽视了儿歌的价值。总的来说，教师在选择儿歌形式时，主要考虑到了幼儿的接受程度和理解能力，并受到固有观念的影响以及自身能力的限制，不能清晰明确地教授连锁调等形式的儿歌，如此一来，幼儿在发音、词汇积累、训练节奏韵律等方面的发展就会受到影响，儿歌的感染力培养也会受到影响。3.2.3开展儿歌教学的方式方法单一幼儿园教学方法是连接教师、幼儿以及教学内容的中介和桥梁。在教学过程中采用正确的教学方法，不仅可以让幼儿积极主动地投入到教学的过程中，而且由于教学目标的实现。儿歌感染力的培养更需要运用科学的教学方法来实现，但是纵观我国目前学前大班儿歌感染力的培养，教师还不能有效掌握相应的教学方法，从而使得教学方式不合理[9]。笔者对部分教师进行了访谈，W园L老师表示在儿歌教学中多采用教师示范、借助多媒体资源让幼儿进行模仿；S园H老师会依靠肢体动作，出示图片或者实物，或者根据儿歌内容来选择科学合理的方法。通过访谈记录可知，教师们常用的方法就是教师进行动作或者言语的示范，幼儿对其进行模仿，模仿是最简单的学习教学方式，也是教师们喜欢用的教学方法之一;其次在进行儿歌教学时教师们也喜欢用出示图片的方式让幼儿直观的看到与教学内容相关的画面，更直接的方式就是出示相关实物，能够让幼儿看得见、摸得着、闻得见。4提升学前大班音乐教学中儿歌感染力的对策4.1加强教师对儿歌感染力的认识儿歌感染力有利于幼儿抒发人类丰富丰富多彩的情感，使其在听到儿歌时，就会不假思索地凭借直觉即产生美感效应的能力，还会对儿歌产生理性的感受，从而达到情感宣泄或升华的目的，使得幼儿的心灵得到净化。学前大班的幼儿对音乐已经有了一定的认识，抽象思维能力和情感思维也得到了一定的发展，儿歌感染力特得到了一定的提升，在这种基础上，对幼儿儿歌感染力进行进一步提升，可以促进儿童音乐素养的提升[11]。鉴于此，教师应明确儿歌感染力培养的重要性，从而在儿歌教学中，除了关注幼儿的发音、发声等训练外，还关注其感染力的培养，将儿歌感染力作为一项教学目标来实现。在儿歌教学中，设定情感目标时要做到让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。在设定儿歌感染力提升目标时，应注意如下问题：一是目标设定不要太笼统，缺乏操作性。教师在设计完儿歌感染力目标后可以这样来试验一番:隐去相关教案的题目，如果也能读懂所设定的目标，那么说明这个目标的设定是确实具体可操作的。二是设定的目标要与儿歌的内容相符合，有针对性，比如不能设定“培养良好的倾听习惯，喜爱儿歌”等笼统的目标，应与所授儿歌内容具体相结合，给予幼儿感染力培养的指导方向。三是设定的目的要注意不要与其他目标相割裂。儿歌感染力的培养是一方面，但其他的音乐教学目标也应光顾，在设定知识、能力、情感的目标时，创造性地将三者巧妙融合。比如可以这样设定:“乐意模仿小猪吃水果的动作和句子，感受儿歌中的幽默、有趣的氛围”。如此以来，教师所设立的目标将会更好的指导教师的儿歌感染力培养，促进幼儿的音乐学习。在具体该的实施过程中，教师需要把握好儿歌的情感，并将其所理解的情感传达给幼儿，使得幼儿可以感受儿歌的精神和价值。教师可以利用自身丰富的情感，来感染幼儿的情绪，在念儿歌时加入不同的语调的变化，根据角色的不同进行夸张的演绎，用起伏的语调表达出相应内容中人物的快乐、着急、紧张或者激动等感情。，将幼儿带入到角色中、环境中、情景中，从而体验到儿歌内容中人物的情感，以达到情感性教育的目的。此外，在音乐教学中，还可以就加强师幼互动，设置一定的场所和环境，从而为儿歌感染力的培养推波助澜的作用。4.2加强对儿歌感染力的环境布置环境是幼儿的第三任老师，在儿歌教学中，环境的设置可以激发幼儿对儿歌的兴趣，教师在教学中，就会达到事半功倍的效果。为了避免环境设置产生适得其反的效果，就需要掌握环境设置的方式，使环境设置的方式与所要开展的儿歌内容相符合、相呼应[12]。例如进行儿歌教学《小兔子乖乖》时，周围的绿色丛林的墙饰是不可缺少的，否则会很难将幼儿带入进儿歌内容的氛围，因此，教师需要利用墙面、地面的空间打造出与儿歌内容相呼应的“小房子”、“树木”、“丛林”等，使得幼儿在儿歌教学中更容易理解儿歌的内容，对儿歌产生兴趣。在环境设置方面，教师可以与其他教师进行合作，可以选择一些比较环保的材料，在不浪费资源的基础上发挥自身的聪明才智，从而促进幼儿感染力的提升。此外，为了进一步提升幼儿的儿歌感染力，还可以让幼儿参与到环境设置活动中来，从而保障幼儿可以更好地理解儿歌索要表达的思想内涵[13]。4.3丰富儿歌感染力的教学内容为了尽最大可能地提升学前大班幼儿的儿歌感染力，需要从如下方面来丰富教学的内：一是增加古代儿歌，扩大幼儿认知范围。教师可以在期刊杂志上搜罗关于古代儿歌的内容或者通过网络资源、与其他园之间的教师之间等途径进行儿歌教学文本的交流与借鉴来获得适合幼儿学习欣赏的古代儿歌内容，比如《端午》、《五月五》、《粽子香》等，不断提升幼儿的文虎阿素养，促进其儿歌感染力的提升。二是增加教诲类儿歌，规范幼儿良好行为[14]。礼仪、习惯养成等类型的儿歌都是对幼儿的成长教育起关键作用的儿歌。教师应向学前大班幼儿教授这方面的儿歌，从而使得幼儿养成良好的待人接物行为、有礼貌的行为等。三是选择更多形式的儿歌，全面提升幼儿的儿歌感染力。可以多选择颠倒歌、字头歌、连锁调等，颠倒歌也是一种本身具有趣味性的儿歌，它是通过有意的夸张手法描写日常生活中的事物或自然景象，达到以反衬正的目的。在幼儿园儿歌教学中，教师应多渠道的选择不同句式的儿歌进行教授，三言、四言和六言的要着重增加，可以通过互联网进行搜索不要只局限于所发教材，也可以通过教师自编、师幼共编来增加不同句式的儿歌;需要注意的是，在教授节奏感十足的儿歌时，可以进行对应节拍的拍打，使幼儿在有节奏的拍打中节奏感、韵律感得到训练。4.4丰富儿歌感染力的教学方法为了充分提升幼儿儿歌的感染力，需要加强多种教学手段的应用，具体可以参考如下方法：一是将儿歌绘本应用于儿歌教学中。儿歌绘本是以绘本的形式呈现儿歌的内容，将广受幼儿喜爱的绘本与具有重要教学价值的儿歌完美融合的一种形式，可以帮助幼儿更好地理解儿歌的内容和思想情感[15]。比如在《小动物过圣诞》就有一种比较生动的绘本形式，这就需要教师加强对儿歌绘本方面的了解，尽量选择可以让幼儿一目了然的儿歌绘本，为自己的音乐教学增砖添瓦。二是将儿歌教学与音乐节奏、舞蹈、故事创编相结合。学前大班儿童的年纪较小，感兴趣的内容较多，比如音乐、舞蹈、绘画等，对此，教师可以将儿歌与这些幼儿喜闻乐见的领域结合起来，从而在这些领域开展儿歌教学，从而提升幼儿对儿歌的感染力。比如教师可以将儿歌与音乐节奏联系起来，通过手鼓不同的敲打节奏训练幼儿的反应能力、语言能力。也可以将儿歌与舞蹈形式相结合。儿歌与舞蹈相结合时可分为两个部分，第一部分是跟随教师的动作进行模仿，比如儿歌《小小蛋儿把门开》，教师先展示舞蹈动作，然后让幼儿模仿几遍;第二部分是让幼儿自己创编动作，让幼儿自己展示出其所认为的某一句儿歌应该怎么表现合适，从而提高幼儿的想象力、创造力，增加幼儿的表现力。三是与故事创编相结合。将儿歌扩展成故事应用在大班的幼儿儿歌中。在基本的儿歌文本教授完成后，可以让大班幼儿以小组讨论的形式对儿歌进行故事创编，让幼儿根据自身对儿歌的认识来进行故事创编，从而述给其他小朋友听，有能力的幼儿还可以将故事表演出来，以小组的形式进行比赛，这样幼儿的儿歌感染力就会得到显著提升[16]。这样在创作中不仅发挥了儿歌应有的价值，而且促进了幼儿想象力、思维力、创造力、语言表达能力等多方面能力的培养。结论音乐艺术是综合的艺术，所包含的内容相当广泛，作为一种最富情感的艺术，音乐艺术可以对人形成美的熏陶，儿歌对幼儿的感染力作用也是如此，目前我国儿歌的内容较多，形式也较为丰富，对幼儿的感染力培养的作用较大，但是纵观我国很多的大班教师，对其这一作用的发挥并不全面，还存在教师对儿歌感染力认识不足、对儿歌感染力的环境布置不合理、儿歌教学内容选择不合适、开展儿歌教学的方式方法单一等，鉴于此，本文提出