有效教学与教师应具备的意识省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

有效教学与教师应具备意识

山西省中学教师培训中心太原师范学院师资培训处

常学勤

第1页有效教学与教师应具备意识怎样了解课堂教学有效性？有效教学教师应具备意识有效教学应注意几个方面第2页怎样了解课堂教学有效性？

企业：速度、收益、安全教学：时间（投入）、结果（收获）、体验（苦乐）时间：学习效率（快慢，单位时间学习质量）前提和基础结果：学生经过学习所发生改变、取得进步和取得成绩（双基、智能、学习方法、思维方式）

。关键

体验：学习感受（学习活动所伴随或生发心理体验：清楚尊严感、成就感:被关注、尊重、重视、认可，有收获、进步）灵魂

三者关系第3页

有效教学教师应具备意识课程标准意识课堂教学目标意识学生意识教材意识第4页课程标准意识正确认识课程标准地位是国家意志表达;反应国家对某一学段学生所应到达学业水平宏观要求;是教师组织实施教学、评定教学依据;是确定学业水平测试内容和难度依据第5页课程标准意识要求研究、了解、把握《商品谷物农业》：分析农业区位原因，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件分解、落实、表达

每个年级、每节课怎样要求？到达什么目标？第6页落实课程标准需要考虑以下问题：1、课标要求必须到达基本要求有哪些？2、这些知识和技能，课标要求要到达什么样水平？3、教材是怎样展现这些内容？4、落实课标要求关键是什么？第7页课堂教学目标意识为何要确定课堂教学目标？课程标准要求经过每节课教学目标得以落实、表达；是教师设计和开展教学活动依据；是课堂教学归宿；是衡量、评价教学效益标准。第8页\课堂教学目标意识要求和表达确定课堂教学目标依据——课标，学情，教材确定合理课堂教学目标符合课标要求：是课标分解、细化适合学生水平（起点）：“跳起来能摘到果子”有学科味知识技能目标（结果性目标）应详细可测多维兼顾教学与目标呼应：

A

教学围绕课堂目标展开

B．结课时检验目标达成情况第9页设定目标要关注学生起点《明天不封阳台》目标设计：本文所表述是人与自然关系，对这种关系，作者了解是从两个方面来进行：

一个是自然与人类生存物质关系；另一个是自然对人类精神意义。后者是文本解读重点。第10页森林和土壤、阳光和雨水、河流和山峰、循环四季、野生花草和野生动物——全部这些从来就存在自然事物，支撑着其它一切。

——霍尔姆斯·罗尔斯顿《哲学走向荒野》自然不但是人类科学源头，也是诗源头，是哲学源头，是宗教源头，人类精神成长是永远也离不开自然。任何一株草死亡都是人死亡。任何一棵树夭折都是人夭折。任何一只虫鸣叫也是人鸣叫。

——刘亮程《一个人村庄》第11页设定目标要表达学科味儿如《汉字》专题：学习汉字汇报会汉字起源汉字演变汉字结构

点评：太强调了知识，而忽略了语文学科独特价值第12页学习汉字汇报会目标修改

请先用一个对偶句概括你们组所要表示内容；请给你们小组内容写三个并列小标题；请用一段生动话说说你们了解了汉字起源之后感受……标准：重视学生活动效度，重视活动语文味，重视所学知识之间勾连，重视读写听说能力综合表示……第13页学科育人价值举例（数学）数学教学对于学生发展价值，除了数学知识本身以外，最少还能够提供特有运算符号和逻辑系统，使学生含有数学语言系统；能够提供学生认识事物数量、数形关系及转换不一样路径和独特视角，使学生含有数学眼光；能够提供学生发觉事物数量、数形关系及转换方法和思维策略，使学生含有数学头脑；能够提供学生一生中唯有在数学学科学习中才有可能经历和体验并建立起来独特思维方式第14页第15页规范知识技能教学目标要素特征行为主体：是学生而不是教师。如：“学生能……”行为动词：必须是可观察、可测量、可评价、详细而明确

如：写出、列出、认出、区分、比较、对比、指明、绘制、处理、背诵等详细活动展示其对教学内容了解和掌握第16页行为条件：对学习结果有特定限制或范围如：“不借助计算器能计算出”；“在课堂讨论时能叙述…关键点”

；“观察中国地形图，在5分钟内说出我国地形、地势主要特点”表现程度：有学生学习之后预期到达最低表现水准如：在地图上最少找出5条中国主要河流。第17页

知识技能目标描述示例：学生（主体）能够依据所提供资料（条件）说出（行为）我国为处理水资源分布不均而建设大型水利工程（内容），最少举出两个实例（程度）

经过教学，学生能正确画出正弦函数图象，并能依据图象说出它性质。学生能举出生活中含有周期性现象，从中能概括出它们共同特点。第18页

《社戏》第一课时目标知识与技能识记了解词语表中“撺掇、潺潺、惮、凫水、橹、弥散、家眷、皎洁、棹、行辈”等27个字词字形、读音和词义，并能够正确使用这些字词。了解课文内容，能够说出第一部分（前四段）所蕴含民俗风情。过程与方法用预习及课堂检测形式落实字音、字义、词义。经过给文章划分层次了解课文内容，经过用“平桥村之美，美在……”句式写话和小组交流讨论形式，体味第一部分所蕴含民俗风情。情感态度价值观在交流、讨论过程中体味质朴民风民俗。第19页《光折射与透射》教学目标（2课时）1、知识与技能目标1）知道光折射现象2）知道光折射规律，知道光在折射时光路可逆；3）能依据光折射规律做出光路图，并能解释生活中光折射现象；4）认识到凸透镜对光线会聚作用和凹透镜对光线发散作用；5）知道相关透镜几个名词，会测量凸透镜焦距第20页2、过程与方法目标经过试验观察，发觉光在经过两种不一样介质界面时会发生光折射现象，进而能经过试验探究光从空气斜射入水中发生折射规律，得到光折射规律，利用光折射规律研究光经过透镜时，透镜对光会聚、发散作用。3、情感态度与价值观目标使学生从对折射现象好奇，激发其对物理求知欲，能主动参加验证光折射现象试验，在试验中养成实事求是科学态度。第21页学生意识怎样对待学生地位？——学生观学生是教学主体，教学本质上是学生学习过程学生是教育服务对象学生是教学质量最终表达者——以学论教第22页学生意识要求和表达——研究学情，以学定教，顺学导教研究学生情感学生需求、心态、兴趣点和兴奋点？——导入、举例、选材人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小！——陶行知

“情景相生且契合无间”第23页创设能吸引学生教学情境（情境之于知识，如同汤之于盐）

生活性——与学生生活经验联络（经验随机性与普遍性）

形象性——感性、可见、详细，利于学生想象和联想

学科性——表达学科特色，说明学科知识生活价值

问题性——引发学生思索

情感性——激发、唤醒、鼓舞学生情感第24页

问题一：据报道，某山发生山火，烧毁树林250亩，在山火发源地发觉一个较大玻璃瓶底，警方经过多方面调查，最终确定这次火灾“元凶”就是这个玻璃瓶底。你认为这可能吗？为何？问题二：某公园中一块警示牌，上面写有“请不要把装有液体纯净水瓶或矿泉水瓶遗留在山上”。请分析这是为何？问题三：早在我国汉代就有记载“削冰令其圆，举以向日，以艾承其影，则生火”。请用当代汉语描述它，并解释其原因。第25页引发学生主动地学习，是一堂好课最高境界或终极使命。帮助学生是教师天职，但真正帮助是让学生“摆脱一个人对另一个人依附”。第26页研究学生知识和能力基础学生头脑中往往有着不一样质知识经验，或有着不一样量知识经历。从学生学习角度看，哪些方面真正需要教师引领，教师若不重视研究，教学就会收效甚微。第27页学生自己能学会吗?了解、掌握难点在哪儿?——可否先学后教培养学生阅读学习能力？

《死海不死》(语文95%,数学88%,物理30%)

印度贫民区试验泽州、新绛新模式怎样设疑检验、促使学生思维深入？《圆周长》《窗》《物体热膨胀》学生已经会不讲；学生自己能学会不讲；讲了也不懂不讲——教学要从学生已知出发（防止“伪学习状态”）

教师最高境界，是“不见自我”。教师教学应该是一只最合脚“鞋子”。第28页《物体热膨胀》生：我到大排挡买鱼丸时，见到锅里鱼丸有乒乓球那么大，可等到晾凉了要吃时候，发觉它只有玻璃弹子那么大。这是不是热胀冷缩？分析：包括原因太多，肉丸和空气膨胀，肉丸弹性等。不能简单据温度和体积事实下结论。而要分析各种原因，确定哪一原因在起作用或主要作用，再下结论。学生迷思概念是教学主要起点；澄清之是教学主要目标。第29页生1：如家中门板冬天裂缝很大，夏天裂缝就很小。生2：前几天起秋风，家中书桌裂了缝。此时家中气温与夏天也差不多。师：请学习下一段热膨胀系数内容，详细计算木板在冬夏可能胀缩情况。生：若仅仅因为热胀冷缩，木板在冬夏之间改变没那么大。可能原因：受潮。学生已经有认识和经验是一个动态过程，刚才未知很可能在瞬间便可转化为已知。第30页

《窗》师：假如你就是那位病人，面对“那光秃秃一堵墙”，你会怎样想？生：我会后悔，会为自己行为自责。生：我也是。师：大家都这么。那假如你看到是一幅漂亮生活图景，是不是就不后悔了？生（迟疑）：是。一个称职教师，要在学生忽略掉甚至认为是平淡无奇地方，发觉精彩，而且揪住不放。

——孙绍振第31页一个教师之所以深刻，就在于他善于搅动学生思维涟漪，把课堂温度建立在思维深度上。第32页关注学生思维状态和水平

案例1、2

有效对话，动态生成

《木兰辞》

为何零件不合格？《未选择路》：矛盾还是不矛盾？需买多少千克彩漆？教学智慧；给学生表示机会；不以自己思维屏蔽学生思维；利用错误。让学生能勇敢地站起来，还要能体面地坐下去。第33页ABCDABCD第34页ABCDDABCDE方法1方法ABCDEF方法2方法3ABCE方法4第35页

小红房间长4米，宽3.2米。她父亲准备把南内墙刷上彩漆，这面墙上窗户面积是2.8平方米。算一算，小红父亲最少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆0.4千克大多数学生：4×3.2=12.8（平方米）；12.8-2.8=10（平方米）；10×0.4=4（千克）。师：这个答案对吗？生1（充满自信）：我认为答案不对！因为题目错了！师：题目没错！题目没错！生1：因为题目要求为南墙刷上彩漆，这么就必须知道房间高，而题目里没有告诉我们，所以我认为这道题没法做。房间长4米，宽3.2米指是地面。地板上是没有窗户。第36页师：这个答案对吗？

生1（充满自信）：我认为答案不对！因为题目错了！师：题目没错！题目没错！生1：因为题目要求为南墙刷上彩漆，这么就必须知道房间高，而题目里没有告诉我们，所以我认为这道题没法做。房间长4米，宽3.2米指是地面。地板上是没有窗户。第37页师：佩服，真佩服！我有三层佩服。一是刚才大家做试卷时，我巡视发觉他只做了第一步，后面没有做，我猜他在认真审题了。二是在大家声音这么高、意见这么集中时候，他有勇气站起来发表自己想法，这是很不轻易。三是在老师必定题目没错时，他勇于坚持自己观点。好！大家为他鼓掌！师：刚才大家错得真好！让我们明白了审题就是审题目中数量关系，不但要审已知量和已知量、已知量和未知量之间有什么关系，还要审它们之间有没相关系。第38页对待学生思维结果，不是着眼在对还是不对，而是应着眼于有价值还是没有价值，价值是大还是小，是现时价值还是久远价值。育人价值，往往是暗含。教育者意图越是隐藏，效果就越好。让学生自然地犯错，不是为了让学生尴尬，不是为了让学生自愧不如，从而心甘情愿地跟着教师匍匐前进，而是为了激发学生自我反省，自我教育，进而走向成功。第39页利用错误

爱迪生与灯泡错误价值：展现了学生思维历程：正确有可能是一个模仿，而错误却大凡是一个经历。

案例：长方形沿对角线二分后三角形内角和为180°，等腰三角形沿高二分后小三角形内角和为何不是90°？

（表征着学生思想航行，活动展开，意味着观念冒险、体验丰富、超越契机）使了解和记忆愈加深刻（感受挫折、惊喜与顿悟，取得质疑、反思与多向思维品质）折射了学生学习难点问题有价值错误：含有规律性和普遍性错误经过学生思维运演错误

第40页教师对待错误三重境界害怕、拒绝错误：漠视（“失聪”、“失明”；掩盖。源于对标准答案思维定势与心理期待）作为有价值资源加以利用（展示错误过程，辩论错误观点提升学生认识；故布陷阱）不但让学生经历纠错过程，形成正确观念与做法，更让学生反思本身错误，进而升华为错误观教育案例：小数四则运算

公布20道题错误率、感受研究错误必要性——展示经典错误、学生进行分类——错误归因分析（粗心，知识和技能缺点）——学生提出纠错提议（干预策略）——对错误认识（错误观教育）第41页勉励学生面对错误《灰姑娘》诊疗错误将错就错《两小儿辩日》让学生自己纠正错误《多边形内角和》第42页

三角形内角和=180°四边形内角和360°=180°×2五边形内角和是720°=360°×2。第43页未选择路

黄色树林里分出两条路，

可惜我不能同时去涉足，我在那路口久久伫立，我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。

但我却选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更漂亮；即使在这条小路上，极少留下旅人足迹。

那天清晨落叶满地，两条路都未经脚印污染。啊，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。

可能多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾：一片树林里分出两条路——而我选择了人迹更少一条，从此决定了我一生道路。第44页重视学生对所讲内容真正了解和落实；培养学生反思习惯第45页对学生真正了解判断:能否用自己话去解释、表示所学知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象，处理相关问题；能否利用这一知识处理变式问题；能否将所学知识迁移到实际问题中去等等。对所讲内容落实:整理、评价、深化、强调；统计；必要训练(及时：边学边练边反馈；练一得三：以一题为例改变、延伸、拓展，实现知识系统整理、归类、扩展)培养学生反思习惯：

我怎么想？为何这么想？我方法是否最正确？是否还有更加好方法？他人还有没有更加好方法？今天学这些知识之间有何联络？第46页教材意识怎样对待教材？——教材观课程标准载体、实施伎俩第47页教材使用——尊重、了解、批判和面启示：和面不透，吃面不韧，口感不佳；教材研究不精不透，教学效率就不高。斗拱启示：将单点支撑变成多点支撑，将受力分解到木头各个支点，确保了结构上安全；研究教材必须做好知识链接，环环相扣，搭建知识模块。第48页常州市小学数学庄惠芬名师工作室第49页常州市小学数学庄惠芬名师工作室统计学习内容结构第50页在学生和教材内容间建立起亲密关联

学科知识体系——学生认知规律《科举制创建》读懂教材——成为作者知音

《全等三角形》《谈骨气》《项链》《画家与牧童》

《未选择路》批判性使用——不只是作者“石膏模子”

《鱼我所欲也》《珍珠鸟》义——甚于生之义，不可得兼，舍生取义；莫甚于生之义，不可得兼，舍义而取生。衍生什么；汲取什么；利用什么.(读透知识性教材，把握内涵；凸显体验性教材，感悟过程；重组开放性教材，扩大空间；开发整合性教材，丰富素养。)“教什么”比“怎么教”更主要。第51页分数内涵有多大？分数不但仅表示部分与整体关系1、部分与整体（“平均分”只是各个部分地位相同，外观、形状不一定相同）2、商：整数相除结果（一个量（被除数）与基准量（除数）之间相比较关系。利于学生更加好地了解分数运算性质）3、子集和集合（当全体是离散量时）4、比值（两个集合（离散量）或两个（连续量）比较结果）5、数轴上一个数值或点（分数能够是一个对应点，也能够是线段长。在数轴上能对分数做几何解释是认识分数进步）6、公理化定义：有序整数对（p,q）,其中p≠0。表示把单位1分成多少份数p，叫做分母，表示取了多少份数q，叫做分子。分数写成：第52页分数概念蕴含数学思想概念是思想表示。分数概念中蕴含着转换思想、等价类思想、公理化思想、函数思想、数形集合思想等。小学数学教学尤其要注意前二者。1、转换思想。概念五种表征方式：实物情境、操作详细物、图画、口语符号以及书写符号。学生能将它放入各种不一样表征系统间；在给定表征系统内，能很有弹性地处理分数概念；能够很准确地将分数从一个表征系统转换到另一个表征系统。（分数化聚，比与分数，比与除法等）2、等价类思想：分数无量纲性使得它能够把事物许多不可比状态变为可比状态。

如盘子1/2与足球场1/2所代表实际意义不尽