李季湄教授《3-6岁儿童学习与发展指南》概述省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

《3-6岁儿童学习与发展指南》

概述

1/58一、《指南》制订背景2/58

背景1：建设社会主义友好社会需要

幼儿教育质量关系着数千万幼儿发展，寄托着数千万家庭对美好生活期盼。提升幼儿教育质量是建设社会主义友好社会重大民生工程。科学保教，提升质量。这是促进学前教育公平……根本确保。

刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上讲话（年12月1日）

3/58实现《国家中长久教育改革和发展规划纲要》战略目标（.7）*把提升质量作为教育改革发展关键任务。*树立以提升质量为关键教育发展观，重视教育内涵发展。实施《教师教育课程标准》

*提升教师专业素质，重视了解幼儿知识与能力，教育幼儿知识与能力。背景2：我国教育发展需要4/58我国幼儿教育改革和发展需要

深入落实《儿童权利条约》

深入落实《国务院关于当前发展学前教育若干意见》（）*保障适龄儿童接收基本、有质量学前教育。

*加强幼教质量监控，建立幼稚园保教质量评定监管体系。深入深入落实《幼稚园工作规程》、《幼稚园教育指导纲要（试行）》*促进每个幼儿在不一样水平上发展。*促进每个幼儿富有个性发展。

实施《幼稚园教师专业标准》5/58引导家庭、社会幼教价值观和方法

在全社会树立正确儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童天性和认知规律，珍惜童年生活独特价值，支持幼稚园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康错误观念和做法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上讲话6/58背景3：联合国儿童基金会

“遍布全球”项目标契机

研制《早期学习与发展标准》最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿入学准备水平而研制类似文件。7/58

联合国儿童基金会总部从年开始，在全球发展中国家，发起了一个制订早期儿童学习与发展标准“遍布全球”(GoingGlobalProject)项目。其目标是：从保障儿童权利出发，经过制订明确儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼稚园及相关方面达成对幼儿学习和发展期望共识，为全部儿童做好入学准备，更科学、有效地提升早期教育质量，推进教育平等。参加该项目标国家包含中国在内已达20多个，其中亚太地域国家占较大百分比。美国哥伦比亚大学凯根（Kagan）和耶鲁大学教授卜瑞图（Britto）教授为各国提供指导。8/58

借助“遍布全球”项目标契机，教育部基础司从年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面教授，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象《3-6岁儿童学习与发展指南》9/58二、《指南》制订过程准备与开启阶段（05年7月-06年3月）指南撰写与交流讨论（06年4月-06年11月）指南草案内容效度检验（06年12月-07年3月）指南草案年纪效度检验（07年4月-08年10月）指南定稿阶段

(08年11月---09年3月）指南征求意见与完善阶段

（09年4月—12年6月）对指南进行修改对指南进行修改10/58《指南》科学性效度详细指是《指南》准确反应中国3-6岁儿童发展目标程度。为确保《指南》科学性和实用性，指南研制教授组先后对《指南》进行了内容效度检验和年纪效度检验，依据检验结果对指南进行屡次修改，对修改后指南又再次进行了效度检验，为《指南》定稿提供了充分科学依据。11/58关于内容效度检验（06、12—07、3）

目标：确定指南内容能准确地反应对幼儿学习与发展期望内容效度检验地域：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地域选取一个有代表性县或县级市。调查对象主要是三个群体：教授群体。包含儿童发展、教育领域研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名教授，共计228人次。教师群体。包含园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城镇各半，共120人。家长群体。调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，含有高中及其以上文化程度。所在地域与教师群体相同。每年纪组儿童家长各10人，城镇各半，共120人。

结果表明指南初稿含有很好内容效度，同时也对指南部分内容和结构进行了修改。12/58

内容效度主要考查八个方面：

1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。

2、领域覆盖全方面。包含幼儿身心发展各方面。

3、目标内容均衡。目标能表达幼儿在各个方面均

衡发展。

4、深度。各项指标反应了儿童学习与发展问题。

5、目标内涵准确。各项目标能反应关键内容内涵，

语言表述准确、易读。

6、逻辑层次清楚。各项目标符合幼儿发展客观规

律，含有递进性。

7、文化包容性强。尊重和反应文化多样性。

8、一致性高。与国家其它文件高度相关，保持一致。

13/58关于年纪效度检验

（07、4—07、10）

目标是确定指南各年纪段目标部分是否准确与合理，以确保各领域指标对该年纪段幼儿期望适宜。评价指标年纪效度依据主要是各个年纪段目标经过百分比（40%-60%）。全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。结果表明指南大部分目标含有很好年纪效度，对部分目标存在问题进行了修改。14/58

4年多来，在对全国3-6岁儿童学习和发展情况进行深入调研基础上，经过在全国幼教界、家长中屡次地征求意见，经过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，经过取得国际一流教授连续技术性支持，《指南》制订工作基本完成。15/58三、关于《指南》文本（一）《指南》名称1、为何叫“指南”而不叫“标准”

2、为何叫“学习与发展指南”3、怎么了解3-6岁儿童学习16/58

“指南”，如字面所表示即指向南方意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“区分正确方向依据”。1、为何叫“指南”而不叫“标准”17/58“标准”

普通被定义为衡量事物依据或准则；可供同类事物比较核正确事物；榜样、规范等。18/58

“指南”与“标准”两概念内涵区分，给用“指南”或“标准”命名事物会带来完全不一样本质属性。

19/58

基于对我国幼儿教育现实状况与问题认真分析，同时也充分考虑到我国公众文化心理和思维习惯等，本文件决定不采取“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指导”、“导向”功效。20/582、为何叫“学习与发展指南”“学习”与“发展”关系《指南》既引导幼儿学习，也同时引导幼儿经过学习所要到达发展结果。这么，《指南》成为幼儿学习与发展共同目标导向。21/583、怎么了解3--6岁儿童学习《指南》既然是指导学习，怎么很多内容都不是“学习”呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和儿童一起游戏”“轻易被自然界中鸟鸣、风声、雨声等好听声音所吸引”确立广义幼儿学习观。22/58

《指南》认为幼儿后继学习和终生发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为关键，经过提出3-6岁各年纪段儿童学习与发展目标和对应教育提议，帮助幼稚园教师和家长

*了解3-6岁幼儿学习与发展基本规律和特点

*建立对幼儿发展合理期望，

*实施科学保育和教育，让幼儿度过高兴而

有意义童年。

《指南》“说明”第二条

（二）《指南》定位23/58从《指南》“说明”看《指南》定位1、导向——《指南》性质《指南》是经过引导幼儿学习与发展方向来表示国家对幼儿教育要求。不是对幼儿详细发展水平或者发展方式、速度等作出统一要求或提出量化标准。2、导什么向——《指南》目标《指南》目标是“为幼儿后继学习和终生发展奠定良好素质基础”，其关键是“促进幼儿体、智、德、美各方面全方面协调发展”。这表明，《指南》以幼儿现实全方面、协调发展和未来连续、终生发展为出发点与落脚点。3、怎么导——《指南》目标体系与教育提议

《指南》方向引领主要是经过以下策略来实现：提出一整套幼儿学习与发展目标和有针对性教育提议，将正确教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导相关成人沿着《指南》方向，用正确方法去支持幼儿学习与发展，科学地帮助幼儿到达教育期望。24/58《指南》是什么《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向指导性文件。《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展情况调查研究，以一整套比较科学、明确、详细目标与教育提议，来表达国家对我国3-6岁儿童学习与发展方向引导与质量要求，反应对3-6岁儿童学习与发展水平合理期望。

25/58（三）指南结构与内容

说明与主体部分

1、“说明”《指南》制订背景《指南》目标、功效《指南》内容结构《指南》实施标准26/58艺术健康语言社会科学3-6岁儿童学习与发展指南2、《指南》主体部分27/58

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最主要内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育提议两部分组成。

每条目标下有若干“各年纪段经典表现”。每一条学习目标配有对应教育提议。28/58指南领域子领域目标各年纪段经典表现教育提议幼儿个体发展最主要最基本五个领域幼儿学习与发展方向；对幼儿合理期望在该领域中，幼儿发展最主要最基本方面各年纪段幼儿在该目标下普遍、主要、具相关键意义若干表现例举家长和教师能够利用帮助幼儿学习与发展教育方法与路径29/58（1）《指南》采取五领域架构主要原因

基于3-6岁儿童学习与发展需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最主要学习内容领域，也是幼儿发展最基本最主要方面。幼儿经过在这些领域学习，其个体将取得身体、社会性、认知、语言、美感与表现等方面发展。

与《纲要》一致幼儿学习内容五领域结构有利于教师实践中操作，有利于防止实践层面混乱。参考了其它国家，尤其是一些发展中国家经验。

30/58（2）《指南》与《纲要》

现在实施《指南》，不需要再落实《纲要》了。

《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功效等方面是不一样，不能相互替换。31/58

《指南》就是《纲要》细化。

不宜把《指南》简单地看作是《纲要》细化。

《指南》实施将推进《纲要》愈加深入地落实落实。二者将共同促进我国幼教科学发展。32/581、正确了解《指南》目标

2、正确了解《指南》目标下“各

年纪段经典表现”

3、正确了解《指南》目标与

“各年纪段经典表现”关系（四）关于《指南》目标内涵

33/581、正确了解《指南》目标（1）目标是《指南》导向最主要方式

（2）目标是教育价值与理念指导

*表达《指南》理念*表达各领域关键价值*针对当前教育实践中在幼儿学习发展上误区（３）对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年纪段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致能够到达什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展具体方向。34/58如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一关键价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习最强大动力，保护与发展幼儿这一宝贵学习品质，是该领域重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然问题，所以该领域第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。如语言领域，当前存在比较普遍问题是，忽略幼儿日常口语交往经验，把幼儿语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。所以，《指南》在目标中强调发展幼儿主动表示愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂惯用语言”“能清楚地表示”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下现实状况，提出了“健康体态”、“含有一定适应能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿体质、体能。35/582、正确了解《指南》

“各年纪段经典表现”

《指南》目标下“各年纪段经典表现”选择了某年纪阶段幼儿在目标方面比较常见、易被观察到、普通性表现，是大多数幼儿可能表现出来比较主要、甚至是具相关键意义若干表现，所以，它在一定程度上反应了这一年纪阶段幼儿群体大致发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。36/58《指南》目标下

“各年纪段经典表现”功效

对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年纪段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致能够到达什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展详细方向。

——《指南》“说明”第三条观察、了解幼儿参考，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面发展情况。37/58

假如经过观察或者其它路径，发觉幼儿在某方面发展与《指南》描述有差距，就需要全方面地、认真地分析幼儿现实状况形成原因，反思教育，主动地采取有针对性方法帮助幼儿发展。38/58科学：数学认知

目标2感知和了解数、量及数量关系

3~4岁1．能感知和区分物体大小、多少、高矮长短等量方面特点，并能用对应词表示。2．能经过一一对应方法比较两组物体多少。3．能手口一致地点数5个以内物体，并能说出总数。能按数取物。4．能用数词描述事物或动作。39/58

“经典表现”不能视为这一年纪段每一个幼儿在发展中必定表现出特点。普通性、普遍性，不排除个别性、特殊性；经典性、代表性，不能包揽幼儿表现丰富性、多样性。

“经典表现”考虑了我国文化特点，选择了在我们社会生活环境里常见行为特点。因为幼儿发展“个别差异”，某年纪段表现可能出现在其它年纪段。40/58

假如幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展好坏下判断。应深入细致地观察幼儿表现，深入地了解其特点，看看是否有其它个性化表现。假如幼儿有自己特点，即使《指南》中没有列出，也应该尊重“个别差异”，给予必定与重视。

41/583、《指南》目标与

“各年纪段经典表现”关系《指南》不是“量表”，不是用作筛选幼儿工具。所以，目标和“各年纪段经典表现”关系不一样于普通“量表”或“标准”中目标与指标关系。42/58目标不是“准则”,

是方向指导。各年纪段经典表现不是标尺，不是目标分解是期望是了解幼儿参考43/58实施《指南》标准《指南》“说明”明确指出：1、关注幼儿学习与发展整体性。2、尊重幼儿发展个体差异。3．了解幼儿学习方式和特点。4．重视幼儿学习品质。

44/58

幼儿发展是一个整体，要重视学习与发展各领域之间、目标之间相互渗透和整合，促进幼儿身心全方面协调发展，而不应片面追求某首先或几方面发展。

——《指南》“说明”1、关注幼儿学习与发展整体性45/58

《指南》各领域、全部标准和指标以及支持性策略与活动

都相互联络，组成一个整体。

《指南》各领域、全部目标、各年纪段经典表现以及教育提议都相互联络，组成一个整体。

46/582．尊重幼儿发展个体差异

幼儿发展是一个连续、渐进过程，同时也表现出一定阶段性特征。每个幼儿在沿着相同进程发展过程中，各自发展速度和抵达某一水平时间不完全相同。要充分了解和尊重幼儿发展进程中个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照本身速度和方式抵达《指南》所展现发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量全部幼儿。——《指南》“说明”

47/58

幼儿发展是一个连续、渐进过程。幼儿是经过日复一日发展与积累，逐步到达下一阶段目标。这一发展过程是由不停量变和质变组成。连续量变积累组成了质变。不一样阶段之间是经过长时间“量”逐步积累而被连接起来。幼儿发展是一个非匀速、非线性过程。基于此，必须耐心地为幼儿创造一个能够让他们从容地从量变到质变环境。“量变”过程决不可压缩，不然得不到真正“质变”，即使得到也一定是畸形。成人不切实际过分要求会造成幼儿身心巨大压力。48/58

实施《指南》时，切忌在幼儿与之间作盲目标简单攀比。主要是了解每一个幼儿发展现实状况、特点、问题、原因，努力地为不一样幼儿发展创造有针对性环境或条件，帮助他们在自己原有水平上向更高水平发展。49/583.了解幼儿发展规律和学习特点

幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活独特价值，创设丰富教育环境，合理安排一日生活，最大程度地支持和满足幼儿经过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要，禁止“