小学数学教学中培养学生核心素养的思考 论文

小学数学教学中培养学生核心素养的思考摘要：对于刚刚步入小学的学生来说，对于数学逻辑的建构具有一定的困难，教师要在课堂中积极进行逻辑核心素养的培养，不断的对教育方法进行创新与优化，提升学生综合能力水平。本文针对小学数学核心素养其中的几点及其培养策略进行具体的论述。关键词：小学数学，核心素养，培养，学习能力，理解引言：在提倡教育新形势的大背景下，小学数学也朝着新课标的规定进程逐渐迈进，大多数的小学科目都着重培养学生的学科核心素养。核心素养对学生正确的理解数学有着深刻的影响，在进行知识的传授时，不但要将基础知识教授给学生，还要重视相关核心素养的培养，使学生在今后的各个年纪的学习中有着扎实的基础。在提倡教育新形势的大背景下，小学数学也朝着新课标的规定进程逐渐迈进，大多数的小学科目都着重培养学生的学科核心素养。核心素养对学生正确的理解数学有着深刻的影响，在进行知识的传授时，不但要将基础知识教授给学生，还要重视相关核心素养的培养，使学生在今后的各个年纪的学习中有着扎实的基础。一、小学数学核心素养的概小学的核心素养的根本特质就是在小学阶段，小学学生要注重一定的美好品格的培养，以此来适应社会的不断发展的需求，这种核心素养的品格要在课堂中很好的表现出来。在全民进行素质教育的大环境中，教师要在进行实际数学教学的过程中，不断结合教学的实际需求，使学生在进行教学时提高各项能力，以此来满足社会的不断发展的需求。在进行小学数学的核心素质培养中，教师要进行全面的观察，通过对学生周边事物的观察，分析并解决问题，不断捕捉生活中符合数学问题的生活实践。学生利用正确的解题方法与周围的生活实际相结合，使用正确的数学语言去表达思维与感情，利用解决问题的过程体会数学的快乐，从而培养学生进行数学问题的钻研，不断的改善数学在人们心中的刻板印象。1．概念理解能力概念理解能力是小学数学核心素养中十分重要的一部分，对于学生正确的展开学习能力培养具有重要的作用。学生不但要重视概念理解能力，更要掌握数学的精髓，将数学的概念知识转化为自己的学习素材，进而解决学生在学习中的学习困难。例如，教师可以带领学生了解《混合运算计算法则》的概念，使学生清晰的掌握这一概念的具体应用，在具体的情景模式中掌握“树枝”化的计算方案，教师提醒学生注意数学中的重要问题。因此，将概念理解能力传递给学生，才能使学生运用正确的方式进行数学的学习。2．推理运算能力推理运算能力在小学数学的核心素养中也是不可忽视的一部分，使学生可以正确的进行相关试题的计算。在推理运算的帮助下，学生可以正确的掌握计算的流程与环节，形成独特的数学思维，不断的完成自身素质的提高。例如，教师在传授学生乘除法的时候，将乘除法的基本运算法则进行同步传授，将例题的解题过程进行正确的示范实践计算，从而帮助学生理解例题的解题步骤，使学生理解推理思维的展开形式。学生在推理运算的帮助下，完成了习题的解题任务。二、导致数学教学中核心素养培养不足1．概数学课堂教学辅助工具使用不到位教师在课堂上巧妙地使用各种教学辅助工具一方面能更好的帮助教师将数学知识点呈现在学生的面前，而另一点就是能更好的满足当代小学生的学习需要。处在小学阶段的学生的思维普遍较为活跃所以他们会对一些较为形象的事物产生浓厚的兴趣，如果教师抓住这一特点将知识点以实物辅助的方式呈现那么就会得到一个非常好的教学效果。然而我国大部分的小学在使用辅助教学工具这一方面还不是很熟练，正常情况下教师在课堂上讲解加减问题时就可以运用手边的教具或者学生喜爱的水果来辅助教学，这样一来学生的积极性就能得到有效的调动，教师的授课质量因此也会得到上升。但是现实中有不少的教师在课堂上会直接讲点书中的知识点不会使用到任何辅助设备，这样一来学生就只能被动地接受这些知识点进而导致教学质量不能得到有效的保证。2．对培养学生的数学阅读能力没有引起重视通常来讲只有语文或者英语才会涉及到阅读的问题，然而在数学这门学科中也会对学生的阅读能力有一定的要求，除了学科之间有相互影响的问题，数学在解题过程中的审题步骤对于解题来说也是十分重要的。据相关人员调查显示在课堂上进行数学阅读也是学生学号数学知识的必要保障。小学阶段的数学学习是一个不断深化的过程，随着年级的增长数学题目的题干会越来越长，学生在做题的过程中就会发现想要得到题目的正确结果挑战的早已不再是自身对知识点的掌握程度而是阅读能力。然而却有不少的数学教师没有及时的发掘到这一点仍旧采取传统的教学方式对学生开展数学教学，这样一来学生就会与教师产生教学分歧进而阻碍了数学教学的未来发展。三、核心素养视角下小学数学学习能力1．数学教学生活化情景课堂的创设在现代教育改革的历史潮流中，教师不断的完善教学计划与方法，建立具有数学思维体系的课堂，以此来提高小学生的学习数学兴趣。小学生年纪较小，对数学的知识缺乏思维创新与体系性，因此教师可以创建情景模式，迅速的帮助学生进入课堂，在数学的日常学习中，教师可以创建有趣的情景。比如，在学到“观察物体”的课程内容时，教师可以采用信息化教学方法，通过使用多媒体来构造出一些形状各异的立体图形，让学生加以辨别和认识；或者还可以让学生开动脑筋，描绘出自己比较感兴趣的图形，由此可以充分调动学生的学习求知心理和主观能动性。教师通过变换立体图形的位置来设置问题，如，“从正面我们可以看到什么形状？”，“当我们看正面的时候，有几个面是看不到的？”等等，让学生积极踊跃地发言，或者自行设置问题，再由其他同学解答，由此一改传统的教学模式，既激发了学生学习兴趣，还可以鼓励学生积极参与到课堂教学中来。2．数形结合，培养数学学科思维能力数形结合是小学数学中较为有效的教学方法，可以帮助学生形成正确的思维能力，运用数学原理进行问题的解决。在进行的小学数学的教学时，小学生的思维能力较为直观化，因此，会更加容易理解直观的模型，理解抽象模型较为困难。利用数形结合的教学方法，帮助学生快速理解各种直观图形的概念，使得数学概念深入人心。数学的数形结合贯穿于整个小学阶段，例如，在进行长方形的教学时，运用属性结合的思想，在课堂上进行长方形概念的讨论，通过展示图片，使学生更加直观的看见长方形的图片，并对图形进行总结。利用数形结合的教学方法，帮助学生快速理解各种直观图形的概念，使得数学概念深入人心。因此可以看出，数形结合的思想在小学数学中运用较为广泛。3．利用问题引导学生思考利用问题进行学生思考的引导是一种常见的教学手段，学生往往会通过教师提出的问题进行正确的思考，从而打开学生的思维，使学生在大脑中建立思考体系，从而对所学习的知识有一个清晰的认知与掌握。此外，问题的引导形式在小学数学的教学中具有重要的参考价值，可以极大程度的调动学生对于数学的积极性，使全身心投入到数学的学习中，使教师的教学目标有一个正确的表现形式，不断增加课堂的效率，使小学数学核心素养的构建有一个更加实际的收益。例如在《正方形》的课堂教学中，对于小学生来说很难在大脑中形成正确的建构体系，对于几何图形的各种性质的把握较为模糊。教师可以通过设置问题的形式进行探究各种几何图形关系的实践，借助其他图形进行正方形的学习。4．优化课后作业形式仅仅通过课堂上的教学不足以全面提升学生的数学核心素养，还需要学生通过学习感悟学科的意义并进行独立的思考。这就体现了数学学科课后作业的重要性，现阶段数学学科课后作业的形式比较单一，内容比较匮乏。教师应丰富课后作业的形式，让学生对数学学科产生更大的兴趣，并且提升数学的逻辑思维能力。总之，立足核心素养，致力培养学生问题意识，不仅可以帮助学生养成良好的数学学习思维，还能帮助学生在学习中通过反复不断地思考问题、发现问题和解决问题，极大程度地锻炼了学生的数学实践能力，不只是“纸上谈兵”。作为小学数学老师，更是要承担起教书育人的重任，帮助