2023小学教师资格科目二必背简答题

小学科目二必背简答题

♦：♦20世纪之后教育特点？P252

1.教育终生化

2.教育全民化

3.教育民主化

4.教育多元化

5.教育技术当代化

小学教育特点？P252

1.特殊性

2.基础性

3.义务性

4.全方面性

政治经济制度对教育制约作用？P258

1.政治经济制度决定着教育目标性质

2.政治经济制度决定教育领导权

3.政治经济制度决定着受教育权利

4.政治经济制度影响部分教育内容

。学校文化功效?P259

1.导向功效

2.约束作用

3.凝聚作用

4.激励作用

♦：♦影响教育制度原因（确定学制依据）？P264

1.生产力发展水平和科学技术发展情况

2.社会政治经济制度

3.青少年儿童身心发展规律

4.本国学制历史发展和外国学制影响

。注意品质？P268

5.注意范围

6.注意稳定性

7.注意分配

8.注意转移

遗忘曲线规律？P275

遗忘是学习之后立刻发生，而且遗忘进程是不均衡，有先快后慢特点，而且达成一定程度就几

乎不再遗忘了。

。怎样培养孩子创造性？P278

1.创设有利于创造性产生适宜环境

2.重视创造性个性塑造

3.开设培养创造性课程。进行创造性思维训练

问题处理影响原因？P279

1.问题情境4.原型启发

2.定势与功效固着5.情绪与动机

3.已经有知识经验

。意志四个品质？P283-P284

1.意志自觉性

2.意志果断性

3.意志坚持性

4.意志自制性

影响能力发展原因？P287

1、先天原因

2、早期经验

3、教育与教学

4、社会实践

5、主观努力（内在原因）

。影响人格形成原因？P288

1、生物遗传原因

2、社会文化原因

3、家庭教养原因

4、学校教育原因

5、个人主观原因

♦课程标准概念及其组成？P296

课程标准是国家依照课程计划以纲要形式编定关于某门学科内容及其实施、评价指导性文件。

新课程标准基本框架：序言、课程目标、内容标准、实施提议、附录。（其关键部分是课程目

标）

。影响课程开发主要原因？P297

儿童、社会及学科特征是制约学校课程三大原因。

1.学生年纪特征、知识、能力基础及其可接收性

2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发影响

3.学科特征影响课程编制

基础教育课程改革目标？P299

1.实现课程功效性改变

2.表现课程结构均衡性、综合性和选择性

3.亲密课程内容与生活和时代联络

4.建立与素质教育理念相一致评价与考试制度

5.实施三级课程管理制度

教师专业发展内容？P306

1.专业理念

2.专业知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识

3.专业能力

。教师专业成长与发展方法？P307

1.观摩和分析优异教师教学活动

2.开展微格教学

3.进行专门训练

4.进行教学反思

.：♦《小学教师专业标准》师德为先基本内容P308

1.热爱小学教育事业，具备职业理想，践行社会主义关键价值体系，推行教师职业道德规范，依

法执教。

2.关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。

3.为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长指导者和引路人。

。简述《小学教师专业标准（试行）》中“能力为重”理念

1.把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力。

2.研究小学生，遵照小学生成长规律，提升教育教学专业化水平.

3.坚持实践、反思、再实践、再反思，不停提升专业能力。

。影响个体身心发展规律原因和作用？P317

1.遗传：前提

2.环境：制约作用

3.个体主观能动性：动力

4.学校教育：主导作用

。个体身心发展通常规律？P318

1.个体身心发展次序性

2.个体身心发展阶段性

3.个性身心发展不平衡性

4.个体身心发展互补性

5.个体身心发展个别差异性

。学校教育在人身心发展中主要表现？P318

1.学校教育按社会对个体基本要求对个体发展方向做出社会性规范

2.学校教育具备加速个体发展特殊功效

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展影响具备即时和延时价值

4.学校教育具备开发个体特殊才能和发展个性功效

。简述维果斯基最近发展区以及教学启发？P322

1.含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，即由一定已经完成发展系统

所形成儿童心理机能发展水平;二是即将抵达发展水平。这两种水平之间差异就是最近发展区。

2.启发：教学应着眼于学生最近发展区，把潜在发展水平变成现实发展水平，并创造新最近发展

区。

学生学习特点有哪些？P325

1.学生学习是以掌握间接知识经验为主。

2.学生学习是在教师有目标、有计划、有组织地指导下进行。

3.学生学习主要任务是掌握系统科学知识、技能，形成科学世界观和良好道德品质。

4.学生学习是在学校班集体中进行。

5.学生学习具备一定程度被动性。

。布鲁纳认知结构发觉学说主要内容有哪些？P328

1.学习观

1）学习实质是主动形成认知结构;

2）学习包含取得、转化和评价三个过程；

2.教学观

1）教学目标在于了解学科基本结构

2）提倡发觉学习

3）掌握学科基本结构教学标准：

A.动机标准B.结构标准C.程序标准D.强化标准

。建构主义学习观？P329

1.建构主义强调学习主动建构性

2.建构主义强调学习社会互动性

3.建构主义强调学习情境性

♦促进小学生良好学习习惯策略?P332

1.发挥课堂主渠道作用，培养学生良好学习习惯

2.课堂中正确引导

3.重视激励与褒扬，对学生进行正强化教育

4.开展丰富多彩活动，在活动中培养学生良好学习习惯

5.发挥家长作用，形成家庭与学习共同培养学生学习习惯协力

6.分层渐进，重视对学生进行个别辅导

7.学生良好学习习惯评价体系

怎样促进学习兴趣激发与培养？P331

1.建立主动心理准备状态

2.充分利用本学科特点优势，激发学生学习兴趣

3.创设问题情境，激发学生学习兴趣

4.兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养

5.改进教学方法，增强学生学习兴趣

。德育基本内容？P333

新时期学生思想品德素质内容应该包含政治、思想、道德和民主法制四个方面。

❖简述疏导标准落实要求？P336

1.讲明道理，疏导思想

2.因势利导，循循善诱

3.以褒扬激励为主，坚持正面教育。

学生心理辅导路径？P348

1.开设心理健康教育关于课程

2.开设心理辅导活动课

3.在学科教学中渗透心理辅导内容

4.结合班级、团体活动开展心理辅导

5.开展面向学生个别心理辅导活动

6.开展小组辅导

7.进行对学生家庭心理辅导教育

。学校与社会配合主要路径？P352

1.学校主动激励和支持学生参加校外社会教育机构组织活动，关心了解学生在校外活动中表现。

2.学校应经常向校外教育机构提出提议和意见，给予详细指导；动员学习人力和物力，为校外教

育机构活动提供帮助和支持

3.学校利用各种社会团体为儿童提供活动条件对学生施加影响。

4.学校经过小区教育委员会组织形式沟通学校与社会联络

班主任怎样对后进生进行教育？P361

1.关心爱护后进生，尊重他们人格

2.培养和激发学习动机

3.提供范例，增强是非观念

4.依照个别差异，采取不一样教育方法

♦：.教学（小学教育）基本任务有哪些？P380

1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2.发展学生智力，培养学生创造能力和实践能力

3.发展学生体力，提升学生健康水平

4.培养高尚审美情趣，养成良好思想品德，形成科学世界观和良好个性心理品质

♦教学方法选取依据?P389

1.教学目标和任务要求

2.课程性质和特点

3.学生年纪特征

4.教课时间、设备、条件

5.教师业务水平、实际经验及个性特点

6.教学伎俩、教学环境等原因

班级讲课制优缺点？P390

1.优越性：

1）有利于经济有效地大面积培养人才

2）有利于发挥教师主导作用

3）有利于发挥学生集体作用

4）有利于学生多方面发展

2.不足：

1）教学活动多由教师直接做主，学生主体地位或独立性受到一定限制

2）学生学习主要是接收现成知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力

3）教学面向全班学生，强调是统一，难以照料学生个别差异

4）教学内容和教学方法灵活性有限

♦教学实施基本步骤有哪些？P393

1.备课一一上课前准备工作，是教好课前提

2.上课一一教学工作中心步骤

3.作业布置与批改

4.课外辅导

5.学业成绩检验与评定

。上好一堂课详细要求有哪些？P393

1.目标明确

2.内容正确

3.方法得当

4.结构合理

5.语言艺术

6.气氛热烈

7.板书有序'

8.态度从容

♦影响自我效能感原因有哪些？P401

1.成败经验（最主要）

2.代替性经验

3.言语信息

4.情感状态

：♦怎样激发学生学习动机？P402

1.创设问题情境

2.依照作业难度，恰当控制动机水平

3.充分利用反馈信息，妥善进行奖励

4.正确指导结果归因，促使学生继续努力

♦教师反思方法有哪些？P417

1.行动研究法

2.自我提问法

3.教学诊疗法

4.比较法

5.阅读新知法

小学材料分析题

。新课改学生观，教师观，教学观，评价观P301-302

■新课改背景下教育观

■学生观

1.学生是发展人

2.学生是独特人

3.学生是具备独立意义人

■教师观

教师角色转变：

1.从教师与学生关系看，新课程要讨教师应该是学生学习和发展促进者

2.从教学与研究关系看，新课程要讨教师应该是教育教学研究者

3.从教学与课程关系看，新课程要讨教师应该是课程建设者和开发者

4.从学校与小区关系看，新课程要讨教师应该是小区型开放教师

教师教学行为转变：

1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

3.在对待自我上，新课程强调反思

4.在对待与其余教育者关系上，新课程强调合作

■教学观

1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论同时更重过程”

4.教学从“关注学科”转向“关注人”

■新课程课程评价观

1.在评价功效上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展

2.在评价对象上，要从过分关注对结果评价逐步转向关注对过程评价

3.在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多源化，重视自评、互评作用

4.在评价结果上，不但要关注评价结果准确、公正，更强调评价结果反馈以及被评价者对评价结

果认同和对原有状态改进

5.在评价内容上，要强调对评价对象各方面情况进行全方面综合考查

6.在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其重视把质性评价与量化评价结合起来，以质性评

价统整量化评价

7.在评价者与评价对象关系上，要强调平等、了解、互动，表现以人为本主体性评价价值取向

。德育规律，德育标准，德育方法P335-P339

■德育过程基本规律

1.德育过程是具备多个开端对学生知、情、意、行培养提升过程

2.德育过程是促使学生思想内部矛盾运动过程

3.德育过程是组织学生活动和交往，对学生多方面教育影响过程

4.德育过程是一个长久、重复、不停前进过程

■德育标准

1.导向性标准

2.疏导标准

3.尊重学生与严格要求相结合标准

4.教育一致性和连贯性标准

5.知行统一标准

6.因材施教标准

7.正面教育与纪律约束相结合标准

8.依靠主动原因，克服消极原因标准

9.集体教育标准

■德育方法

1.说理教育法

2.榜样示范法

3.陶冶教育法

4