初中英语,旅游,情感目标

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（学校英语文化意识与情感态度教学建议)综合语言应用

课程标准关于义务训练阶段英语课程的总体目标有如下规定：通过英语学习使同学形成初步的综合语言运用力量，促进心智进展，提高综合人文素养。综合语言运用力量的形成建立在语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体进展的基础之上。语言技能和语言学问是综合语言运用力量的基础；文化意识有利于正确地理解语言和精确     地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和进展自主学习力量；乐观的情感态度有利于促进主动学习和持续进展。这五方面相辅相成，共同促进同学综合语言运用力量的形成与进展。

一、情感态度

目前，正在进行的基础训练课程改革的一个重要方面是关注同学情感态度的进展，把同学情感态度的培育渗透到学科训练和教学之中。基础训练阶段的英语课程不但要进展同学的语言学问和语言技能，而且有责任和义务培育同学乐观向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为亲密，因此，英语课程在进展同学的情感态度方面还应发挥特别的作用。课程标准对同学正确的情感态度目标要求的提法是：“情感态度指爱好、动机、自信、意志和合作精神等影响同学学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中渐渐形成的祖国意识和国际视野。保持乐观的学习态度是英语学习胜利的关键。”

1.丰富课堂教学内容，增加英语课堂的趣味性

英语教学不应当只是词汇和语法的教学。老师应充分利用教材，找出同学会感爱好的亮点，进行发挥拓展。其实我们现在使用的新目标教材是一本很好的教学素材，几乎每一篇课文内容都很新奇，很贴近生活。只要老师充分利用这些进行适当的拓展，同学的乐观性肯定会提高。

2.使同学成为课堂的主体，调动同学的乐观性

假如一个老师整堂课一个人滔滔不绝，严厉 古板，那同学们肯定会觉得索然无味。其实一个好的老师应当是一个好的导演，应充分发挥同学的才智，调动同学的乐观性，让同学成为课堂的主体。老师可通过提问引发同学争论，乐观为同学创设情景和语境，使同学在实践中获得运用英语的力量，培育同学的自学力量和独立运用英语的力量，从而提高教学效率。

3.随着同学年龄的增长和班级的提高，要充分发挥任务型教学的优势，为同学制造充分的机会，在详细的生活场景中用英语做事情，要培育同学用英语做事情的力量。

4.为同学供应各种好玩、有助于提高人文素养的课外读物，使同学在阅读中得到乐趣，提高对英语的热忱。

二、文化意识

课程标准是这样规定的：“老师应当结合教学内容，引导同学关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增加同学对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做预备。”如今的义务训练英语教材的课文中都有比较丰富的跨文化训练内涵，对于文化特征比较明显、文化内涵比较丰富的课文，老师应把握课文的文化内涵，确定文化训练目标，设计文化训练方法与活动，开展相应的跨文化训练活动。还有一些教材设计了特地的跨文化训练活动，老师更应当仔细组织开展这些跨文化训练活动，开展跨文化训练。

老师应当依据同学的语言水平、认知力量和生活阅历，制造尽可能真实的跨文化交际的情境，让同学在体验跨文化交际的过程当中，逐步形成跨文化交际力量。”基于活动开展跨文化训练。老师可以基于教学目标和任务，在任务教学中同步开展文化训练。课堂教学的文化训练不是教学之外的活动，而应是课堂内教学活动中的组成部分，形成语言与文化相伴的教学过程。老师可以设计语言与文化融合的任务。如在布置任务时告知同学，英国中同学看了中国“水墨画卡通片”特别感爱好，来信询问关于我国卡通片的进展历程，请同学们做海

报介绍。在学习课文时，引导同学分析课文篇章结构、语句用词，确定自己介绍材料的结构和语词特性，然后进行写作，完成跨文化活动。

这就要求我们要尽量地创设尽可能真实的跨文化交际的情境。应当留意的是，制造的这个语境应当是尽可能真实的。在解决这样的问题时，我们可能遇到城乡差异的问题。城乡差异在我国很大程度上是存在的。在城市，尤其是大城市，我们给同学供应的跨文化的交际的情景，就比在农村比较偏远的地区好得多，在一些偏远地区、农村地区创设真实的跨文化交际的情景就可能很难。但是，在一些农村，它进展了旅游业，有一些外国的伴侣到这里来旅游了，这是一个很好的跨文化交际的环境。在深山沟里头，小孩子们从来没见过外国人，不知道外国人长什么样子，所以，在城乡差别还没有消退的时候，这个现象会长期存在，这是不行避开的。在这种状况下，我们就要创设尽可能真实的跨文化的交际情境。现在即使是比较偏僻的地方，电视也在普及，通过电视这样一种方式或是其它的一些数字化的IT手段，也可以让我们的同学在相对真实的状况之下，了解到一些外国文化。

在课外活动中开展跨文化训练。课外活动是课堂教学的重要补充，英语老师可以设计组织开展以跨文化训练为内容的课外活动，如感恩节活动等。跨文化训练应依据同学的语言水平、认知力量和生活阅历，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让同学在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际力量。看电影、课外阅读都可以开展体验活动。

三、学习策略

学习是学习者的行为，因而自主成为有效学习的内在需求。有效的自主学习需要学习者把握学习策略，有效的学习策略是提高学习成效的重要基础，因此，课程标准把进展同学的有效学习策略规定为英语课程的重要目标之一。

学习策略指同学为了有效地学习和使用英语而实行的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。学习策略对提高同学的学习效果、养成学习习惯以及培育终身学习力量具有重要意义。

学习策略培育的方法主要有两种：嵌入式策略教学和独立式策略教学。嵌入式策略教学指在语言教学过程之中进行策略培训，即在日常英语教学中渗透学习策略的培育。独立式策略教学就是在语言教学之外单独进行学习策略的教学活动，即定期进行独立的学习策略训练活动。

四、语言学问

学校语音学习目标的要求是：了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；依据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；依据读音规章和音标拼读单词。

首先，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注意语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的精确     性。学校英语语音的学习目标主要强调了运用，如要了解语音的意义，要做到语音语调基本正确、自然流畅，要能够依据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度，以及依据读音规章和音标拼读单词。

其次，充分地利用学校英语教学的成果。语音教学主要应通过仿照来进行，老师应供应大量听音、反复仿照和实践的机会，关心同学养成良好的发音习惯。

最终，英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，让同学在基本把握口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们进展交际力量打好基础。

五、语言技能

语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用力量，这四种技能在英语学习和交际中是相辅相成，相互联系，相互