初中生物说课稿范文

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页初中生物说课稿范文生物与环境的关系是目前人类关注的热点，大家都知道：全球变暖给人们的生活带来了巨大的影响，因此关注环境，造福于人类自身，是我们的美妙愿望。这节课就是让同学熟悉环境对生物的影响，从而树立环保观念。

本节课的最大特点是让同学进行探究试验。使同学明确学会探究试验是生物（学习）的一个重要内容。在教学中不仅让同学亲身体验探究的过程，更重要的是引导同学理解对比试验的作用、条件。从而让同学能够联系生活，学会探究的方法，培育生物科研力量。老师应通过敏捷设计，使这节课充分体现了我国训练改革的思想，圆满完成本节课的教学任务。

基于这节课的设计目的，本节课的重点是(1)理解影响生物生活的生态因素。(2)探究温度对霉菌生活的影响。虽然这是学校生物的第一个试验，但它要求同学能够理解对比试验的作用，总牢固验的条件，并尝试设计试验。所以试验既是重点又是难点。经深化讨论教材后，我把本节课的学问目标点列为三个：(1)举例说明非生物因素对生物的影响;(2)探究温度对霉菌生活的影响;(3)举例说明生物之间的相互影响。情感目标培育合作探究精神和科学求实的态度。在力量上

熬炼动手操作力量;进展语言表达力量和创新力量。

讨论教材后我又分析了学情：初同学物，同学在（学习方法）和要求上需要准时指导。他们奇怪   心强，形象思维活跃，乐于动手和表现自我。

因此本节课实施以试验探究法、直观教学法为主，运用启发式教学、争论、多媒体教学为帮助的多种教学方法。在学法指导上：1、使同学初步把握自学的方式;2、让同学初步学会探究生物科学的一般学法。教学过程为五步：课前预备、导入新课、

学习新课、同学小结、反馈练习;

本节课的教学过程如下：

为了达到较好的教学效果，我做了充分的课前预备是：让同学(一)预习本节课内容并查阅资料;(二)依据书上内容分组做试验;我(一)课下做两个试验，引导同学熟悉对比试验的条件;(二)制作多媒体课件，使授课直观、形象。

在导入新课这个环节，我首先打出四副图片，在轻松的气氛中引导复习：请同学们看屏幕，这四种生物分别是?同学说：“羊、毛毛虫、螳螂、蛙。”我指着螳螂和蛙说：“这两种生物和我们这儿的就不一样，可以看诞生物是多种多样的，生物的多样性包括哪些内容?生物的特征是什么?同学回答后，我请同学再看图片，问：这些生物生活的环境一样吗?对!不同的生物生活在不同的环境中。这节课我们就学习环境对生物的影响。

本节课的第一个学问点是：理解概念;熟悉“非生物因素对生物的影响”。课文一开头就给出“生态因素、非生物因素和生物因素”这些生物术语，同学不易理解，我从直观图片入手，通过引导同学分析，让同学自己总结出抽象概念。这部分内容我是这样讲的：请大家看这个图片，这是个什么生态系统?同学刚复习过生态系统的多样性，立即答出：草原生态系统。“咱们来找找其中的影响羊的生活的因素有哪些?同学纷纷回答：“有阳光、空气、土壤、湿度、狼、羊、草、水分、温度等。”这些因素哪些具有生物的特征?哪些没有?同学把它们分列出来。我总结：这些因素没有生物的特征，叫非生物特征，这些因素具有生物的特征，叫生物因素，它们都属于生态因素。然后请同学们在书上找诞生态因素的概念，并读读。(定义)板书列出，加深记忆。对于“非生物因素对生物的影响”的学习，因为书上列举的例子比较常见，让同学阅读书上16页第一段，自学通过。为了加深理解程度，我又让同学自己说说对“非生物因素影响生物”的熟悉，同学依据以上学习说出：“没有空气、水等非生物因素，羊不能生存，大部分生物也是如此。生物的生活依靠于非生物因素。”这样使学问贴近生活，得到“消化”和迁移。同时让同学形成这种观点，为下一节的“生物要适应环境”的学习做好铺垫。

本节课的第二个学问点是探究试验。在以往的教学中，有很多同学对对比试验的作用、什么是变量和对比试验的条件都很迷惑。我想通过三个试验、两个对比，促进同学理解。这三个试验中一个是让同学按书上的试验步骤分小组提前三天做的，这个试验简单操作。另两个是我提前做的。两个对比是(1)把变量不同的两个对比试验作对比，让同学熟悉对比试验的条件;(2)把以上两个对比试验和有两个变量的试验作对比，让同学熟悉变量和对比试验的作用。这部分是这样讲的：“刚才我们学习了非生物因素对生物的影响，现在我们用试验来证明非生物因素对生物的影响。试验是探究温度对霉菌生活的影响。请把你们小组的试验展现出来，我来看看”。首先表扬各小组都乐观做了。然后对同学做的试验做了简洁的评价。再选择试验现象很明显的小组，请他们的代表说说试验分工、过程和结论。一个小组代表介绍：“把松软的馍片分两组，使它们温度不同，其它因素一样，三天后，30℃的馍片长满了霉菌。我们得出结论：30℃的条件适合霉菌的生长”。我置疑：你们做的试验是温度对霉菌生活的影响，那么湿度对霉菌的生活有影响吗?这正是我的探究试验。我来介绍介绍：松软的馍片分两组，使它们湿度不同，一组馍片在塑料袋中，一组馍片露在外面，温度都在30℃，其它因素也一样，三天后湿度大的馍片长满了霉菌。得出什么结论呢?同学回答：湿度大的条件适合霉菌的生长。我引导提问：你们的试验和我的试验有什么相同点呢?”同学争论后说：“都只有一个不同的因素，其它因素相同，现象明显”。我又提出新的问题：“假如让两组馍片的温度和湿度都不同，馍片会有什么现象呢?”请大家看我三天前做的另一组试验;把相同的馍片分成两个试验组，使它们分别在30℃干燥条件和0℃潮湿条件中放三天，发觉这两组馍片都没有长出许多霉菌。这个试验中一组馍片有30度的条件，一组有潮湿的条件，却没有消失前面试验的现象，这是怎么回事?激发同学的奇怪   心后让同学对比争论，我引导分析，同学你一言我一语的，最终总结归纳出：相宜的温度和湿度都适合霉菌的生长，但要讨论温度和湿度对霉菌生活的影响时，必需象前两个试验一样，分开来讨论。要么只讨论温度对霉菌生活的影响，要么只讨论湿度对霉菌生活的影响。假如在试验中设置两个不同的因素，将得不到科学结论。在讨论温度对霉菌生活的影响时，应设置两个试验组，让其它因素一样，温度不同，观看哪种温度更适合霉菌的生长。就会得出“30℃适合霉菌生长”的科学结论。我马上强调：这样的试验就是对比试验，其中的温度是变量，0℃是30℃的对比条件。通过三个试验的分析对比，同学理解了对比试验。并总结出对比试验的条件。

因为第二章第二节中的试验要求同学自己设计试验方案，本节就应让同学尝试设计试验方案。因此我提出要求：反思你们做过的试验，总结一下一个试验方案应包括哪些内容?同学预习过本节内容，又经自己做试验，很快回答出设计试验方案的内容。为了连续熬炼同学力量，估计课堂时间紧急，因此我布置课下练习：让同学以小组为单位，在课下设计一个试验方案“探究湿度对霉菌生活的影响”，可以用不同的材料和不同的方法进行探究，并记录下来，下节课说说。这样通过同学做一个难度不大的试验，有了肯定的感性熟悉;由老师引导对比分析，总结出对比试验的条件;再让同学尝试设计试验方案。本节的重点和难点得以突破。

本节的第三个学问点是生物因素。为了让同学对书上的“种内互助、种间互惠互利”等术语有直观印象，理解记忆，先让同学看四段录像，要求同学争论其中的生物之间的关系是什么?在播放蝗虫啃食庄稼的录像时，提示同学要留意后果是什么。四段录像让同学看到了生物之间的相互影响，并准时回答了问题：录像中有蚂蚁的互助关系和大象、棕熊的争斗关系，还有蝗虫和植物、狮子和角马的捕食关系;大批蝗虫过后，绿色植物所剩无几，庄稼颗粒无收，直接了破坏环境。蝗虫的录像为下一节的“生物对环境的影响”的学习埋好伏笔。第二步：让同学观看书上16页的四个彩图，说说其中的生物关系分别是什么?同学争先恐后的说：“有海葵和蟹的互惠互利关系等。在此基础上，让同学自学书上内容，总结生物之间的关系有哪些?同学总结出(板书内容)。通过活生生动态的录像和形象的图片，书上的概念不用老师解释同学就理解了。本节全部内容讲完后，我让同学自己小结。这是一组同学的小结：全面、直观而形象。说明他们经过做试验、对比分析、看录像，自学印证，把直观感性的学问提炼成抽象概念，充分理解了本节内容。通过老师和同学互动，至此已圆满地完成了本节的教学任务。布置作业：以小组为单位设计“湿度对霉菌生活的影响”试验方案;预习下节课内容：1、生物对环境的适应、影响和转变作用;2、课下分组做书上17页的试验，要求仔细记录数据。

为了检查同学的学习效果，我设计了反馈练习题。这是本节课的板书设计，总结本节课的学问点，具体清楚，便于记忆。

本节课的时间支配是：复习旧知用4分钟;第一个学问点约用8分钟;第二个学问点约用16分钟;第三个学问点约用8分钟，小结5分钟;反馈练习4分。

本节

课的教学特点是气氛活跃，充分发挥了同学的主体地位;运用熟悉规律，让同学的多种感官并用，使学问由直观到抽象，深化浅出。

上完课后，我反思本节课的得失