【小学课题中“混合学习”的实践探究：以信息技术课为例6500字（论文）】

小学课题中“混合学习”的实践探究—以信息技术课为例TOC\o"1-3"\h\u31689摘要 424108引言 6304191.混合学习介绍 6308371.1定义 6295031.2模式 673011.2.1翻转课堂 6188691.2.2.学分认证 695511.2.3.社交媒体融合 636971.2.4.可汗学院 7120101.2.5.基于项目的学习 727681.2.6.Moodle 731621.3意义 783151.3.1学生自学的能力，实践摸索的能力 7206201.3.2利用网络资源的共享性 758631.3.3引导学生体验协作完成课堂任务的成就感 8113582.方法和步骤 8117282.1准备 8127082.2阐述 9257572.3传授 9193322.4尝试 1096762.5评估 10324262.6辅助 11160903.根据学习终端设计 12225604.意见和建议 1341574.1需要信息技术教师不断完善自身 13265684.2需要学校大力支持混合教育的发展 1332368总结 1419406参考文献 1413346致谢 15摘要信息时代人们越来越注重对人才信息素养的培养,社会需要有着创新理念,合作精神以及可以熟练的掌握信息技术的人才.信息技术课的教学也面临着时代的挑战.混合学习的最终目的是要真正创造一种个性化学习的体验，这是我们很多在“混合圈子”里打拼的人的同样的目标。这意味着几乎每一天的每时每刻，学生都会在适当的层级、合理的分组中，通过有效的传递方法（自学、面授，通过老师、助教、技术等等）收到正确的学习内容。本文首先介绍了混合模式的定义、模式以及意义，接着分析了混合学习的方法和步骤，包括准备、阐述、传授、尝试、评估和辅助等。然后对小学信息技术进行设计，并指出混合学习的小学信息技术从信息技术教师以及学校两个方面需要完善之处，最后进行总结。关键词：混合学习；信息技术；设计引言混合学习在本质上是一个具有高度针对性和吸引力的学习经历。课程、学生和教师都需要有目的地观察，然后，学校还需要研究什么样的学习方式能够最好地支持和帮助满足学生个性化的学习目标。技术和在线学习不是简单粗暴地加进教学过程就万事大吉了，而是应该有目的地把他们融入学习行为和课程，以提高所有学生的受教育经验。有目的地利用技术，搭配有效地以教师为主导的教学，再加上学生的互动，才是我们所谓的把学习“混合”。[1]对于真正从事混合学习的学校，教师的经验和学生的同等重要。技术必须提高计划和执行差异教学的效率，监测每个学生的成长和需求。几乎没有哪个学校机制真正实现了个性化学习。尽管我们有摩尔定律，但教育技术也还没有先进到可以使个性化教学成为现实。要真正做到“混合”，我们必须仔细研究课程的整合，教学、教师和他们的天赋以及学生和他们的需求的每一个细节，全面考虑其复杂性。这需要先进的工具以及对课程与教学的深入了解。1.混合学习介绍1.1定义混合学习的定义：混合学习是一种结合面对面教学与在线学习的一种学习方法。混合学习的形式多种多样。一般来说，混合式学习使教师以一种协同工作的方式上课，这保证了一些优秀的学生在学校的学习更加有效。1.2模式1.2.1翻转课堂翻转课堂实际上是将课堂讲授与家庭作业时间上颠倒的一种教学模式。学生在家里或者通过在线视频或者视频播客观看课堂讲授视频。[2]观看了一个在线视频之后，学生们相互通过论坛讨论和标记视频中出现的问题。作业完成之后，在课堂上，通包括一些活动，如团队协作学习或动手实验。老师与学生进行互动并参与引导。1.2.2.学分认证PLATO是一个传统教育领域之外的在线学习的例子。高中生可以留校学习，获得必要的学分毕业。PLATO课堂中提供了自学的课程，学生可以在学校和家里完成这些课程。在某些课程中，学生会有前测，他们有机会掌握这些内容，并满足学校官方设置的严格的学术标准。[3]课程是由有资格的教师提供，完成后学生可以获得学分。1.2.3.社交媒体融合有许多将社交媒体融合到课堂的方式。通过融合社交媒体，学生可以通过各种数字工具如博客、Skype、Edmodo或视频会议来展示已经掌握的内容。同学们可以不断地在课堂上和在线讨论中相互分享知识和讨论，变得更加具有参与性。1.2.4.可汗学院这是一个免费的网站，学生可以访问几乎任何主题的许多视频教程与互动练习。可汗学院（theKhanAcademy）是一个学生可以在课堂上使用的补充类的很好的网站。教师可以创建课堂帐户，通过访问完成练习的数据来监控每个学生的进步。[4]通过获得分数和徽章激发学生的学习动机，更重要的是能够看到具体的目标和内容掌握的明显的进步。1.2.5.基于项目的学习基于项目的学习（Project-BasedLearning，PBL）是一种学生寻求真实世界的挑战和问题的动手探究和协作的学习模式。这是一个与项目驱动学习有关的，课堂上完成任务并演示给观众。如果学生在家学习，例如，研究、编译数据、一般性的个体工作任务，他们课堂的大部分时间花在与他们团队的协作学习上。1.2.6.MoodleMoodle是一个为教师提供任务布置、存放讲座和视频等的课程管理系统。Moodle平台中，学生可以通过论坛、短信和聊天室互动，通过附件上传完成的作业，在同一站点，教师将成绩添加到成绩册，学生也可以查看由教师给予的反馈。除了面对面会议，Moodle使用良好。1.3意义1.3.1学生自学的能力，实践摸索的能力网络教学中，教师起到“点”的作用，其内容靠学生自主学习、合作学习来完成，能够锻炼学生的实践能力。[5]在本节课中，学生通过合作、摸索来完成任务，锻炼了他们的自学与实践能力，并提升了自信心。1.3.2利用网络资源的共享性学生合作完成本课任务后，通过展示作品，同学之间相互评价。并且对于好的作品，好的学法，通过网络教室内的共享，实现资源共享。实现在传统教学模式与自主学习和协作学习的混合，首先大的环境中要为学生提供适当的学习支持和学习环境，既可以有自主学习的空间，又可以促进协作学习进行。为学习者提供多种交互方式，保证自主学习的顺利进行。[6]同时提供共享资源，设定适度的学习目标-制定协作规则，实现协作学习成果的最大化。1.3.3引导学生体验协作完成课堂任务的成就感协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。协作学习是在共同的目标和一定的奖励机制下，以获得最大的个人、小组学习成果为最终目标，通过讨论、互助来达成目标的一种学习方式。[7]协作学习中是一个人的自主学习为基础，小组是一个整体，学生在独立完成自己负责的学习任务时，要通过交流,合作来完成。在此过程中，学生所获得的成就感，会极大的提高学生的自信心、自我满足感，从而达到对学生的情感教育。2.方法和步骤2.1准备准备活动非常重要。在进行“混合小组”学习时一定要做好准备工作。俗话说：磨刀不误砍柴工。大家都明白这句话的道理。前期的准备工作是相当重要的。做任何一件事情，如果前期的准备工作没有做好，那么就直接影响到做事情的效率，同时会造成人力、物力和财力的浪费，造成成本的提高，做事效率降低。同时还会影响到后期工作的进度，影响到最终的效率和结果。课前准备活动是体育课教学的重要环节之一，然而在实际教学中，大多数教师往往将课前准备活动做为可有可无的东西长期被忽视。为此我们有必要重新认识课前准备活动在教学中的意义、作用，根据每节课的任务及要求安排准备活动，有意识地、有针对性地进行体育课前准备活动，把教学工作做的扎实、有效，收到事半功培的作用。[8]只有准备好了，学习的效率才会高。2.2阐述阐述通俗来说就是讲，具体步骤是让讲师或者通过在线讲了，学生通过视频学习。这一步骤通常使用书面的、口头的或者可视讯号来承载信息。它用于提供总览、介绍新的主题和激励员工。通常都是老师讲课学生听课，学生很少发表自己的意见。学生这个时候就需要认真观察。RobertGagne的学习理论认为不同种类的知识与技能需要不同的环境来学习并保持。他的理论中关于重点介绍了阐述，步骤大概有以下几种：1.吸引注意力——开展学习的第一件事是要抓住学生的注意力。可以提出一个难题或者一种新情境。[9]理想的情况是当你讲授知识点的时候，学生会听得很认真并且都学进去了。你可以使用如下一些方法：提问题、讲故事，吸引学生的兴趣，说明这些知识、技能在实际工作中有哪些作用。2·让学生提前准备——老师要提前告诉学生上课要讲的内容以及需要准备的东西，这样他们看书就会更有目标，同时也激发了他们产生完成课程的动力。提前准备有助于学生组织自己的思路，了解自己将要看到、听到以及做什么。有一个说法是：1）告诉他们你将要告诉他们什么；2）告诉他们；3）告诉他们你告诉了他们什么。3·温故而知新——老师应当要求学生按时复习，这样学生才能学得更扎实。如果能将新信息连接到个人经历和知识，将使学生更容易实现对信息的长期记忆。一个简单的激发回忆的方法是对以往经历提问或者回顾先前的概念。我们确实有能力接受全新的事物，但如果建立在我们我们已知的基础，学习会更容易。2.3传授该步骤是说明什么时间、为什么、什么地点任务要被完成，具体来教学生如何学习。[10]传授通过举例说明向学生阐明概念、思想、原则和程序。相对于年轻人，成年人更容易将技能融入到真实的生活背景中，活学活用，加深理解。它通常使用多个场景让学生看、听并体验真实的事件。它是一座桥梁，教导员工学习技能的重要性和使员工自己尝试使用技能连接起来。1.成人学习——强调学习者自发主动、自我管理和体验式学习是成人学习的原则，所以要围绕这些目标进行传授。成人是以生活为中心（同时也是以任务为中心的问题解决者）。他们学习一项事物就会有自己的想法和看法，关注的是它是否有助于完成任务或解决问题。2.建模——使用合理的教学策略很重要，它必须适应与不同内容和特定的目标。3.模块——教学内容应该通过有意义的多种学习模块的组合进行教授，从而有助于长久记忆及信息回顾。应尽可能使用多种在线学习方式，内容的教授是信息的混合，如案例学习、文本、录音、推理、图像、模拟等。这种方法帮助学习者更好的记忆，使得在进入下一步骤后强化理解，可以通过不断尝试实践。授课使用在线学习、传统课堂、或者一对一辅导。网上教学对于演示概念、原则和程序在现实生活中的应用是相当有益的。2.4尝试尝试阶段是使学生构建自己的技能，并通过在仿真环境里反复运用新获得的技能来建立信心。尝试是学生解说、演示技能内容的阶段。尝试阶段可以减少学生的危险和试错的成本，如果学生要使用昂贵的材料或设备进行实验。在这一阶段，我们要求学生尝试运用新的技能或行为。学生可以借此确认是否正确理解了课程内容，并通过反复练习，持续保持技能水平。[11]这一步骤使学生更容易形成新的态度、采用应用环境相似的新习惯和转换应用到现实中去的技能。2.5评估评估的结果对学生有借鉴意义，使其了解自己对课程的理解是否正确。而测试通常用于衡量学生学到了哪些、应用得如何，可以知道想了解自己或他人信息渴望得到评估。1.颁发证书——评估将特别重要如果学生期望得到所学专业的学历或专业证书。平等无限制的指导、自我控制学习节奏、评估可以使每个学生都达到他们所期望的水平。目前为学生引入外部评估或者证书方式之一就是在线学习。（如微软、CPA、PMI等等）2.评估技能——有效的评估可以使学生展示针对目标所采取的行为，并提供对该行为意义的反馈。提供实践的指导策略与评估策略紧密相关的，它包括大量的实践和支持、阐述，从而与学生高层次互动的评估方法。通常80分或者90的正确率就认为是合格的，是可以接受的水平。3.提供反馈——当学生尝试新的行为时，对他们的表现提供专门的、及时的反馈非常重要。不同于测试中的题目，教学练习使用与强化理解，而不是一般的评分。使学生更好的了解自身的水平可以通过一些工具的使用，帮助学生发现自己水平，以及他们目前的水平和想要达到的目标之间的差距，如员工评估体系、轮岗、胜任力模型和绩效评估诊断等。测试不是测定什么是他们必须学习和掌握的，而是测定学生知道了多少。测试往往不会那么简单。这种测试努力制造“害怕失败”的气氛，严格限制否定情况的出现，然而学习者并不想这样被测试着，他们只想知道如何才能把事情做对。2.6辅助正式培训结束之时辅助步骤就开始了。学生的任务还在继续延续。新技能的某些方面伴随着时间的增长会不断遗忘，可能不会被立刻使用，所以需要提供正确的辅助和资源削弱这种反应。[12]在正式培训之后向学生提供辅助必须提升绩效。正式学习过程中的一些要素同样适用于辅助步骤。许多情况下，学生只是需要快速寻找正式学习活动中的部分材料、概念。这些是具体的学习对象而不是整个课程，是可以在现实中应用的某个模拟、特定的工作协助工具、关键程序等。这些帮助学生从应用水平提升到综合水平。1.试错——刚刚开始的时候，学生会犯各种各样的错，然后发现他们需要复习已经学过的知识。有些时候学生的学习希望隐蔽一点，而不是和一个专家面对面。利用像google一样的搜索工具，他们可以找到自己所需的信息和指导。2.拓展学习——正式培训之后，学生就忙于应用新的技能，这样就不会造成遗忘[13]学习时，不再是死记硬背，而是投入到如何应用它来完成工作或解决现实问题的领域。因此成人在现实的应用环境中学习新知识最为有效。3.帮助功能——学生除了学习还要思考，所以提供工作手册、报告、在线书籍（技术、商业）、等将很有帮助。其他还包括开放实验室、反馈信息、资源中心等辅助工具等。3.根据学习终端设计通过文献研究，对国内外有关混合学习的概念、理论基础、设计环节等进行梳理，同时对小学信息技术课程的教学现状、课程目标、课程内容、学生特征进行分析，结合教学设计的分析、设计、开发、应用和评价的基本步骤，从教学分析、活动设计以及教学评价三个方面考虑，构建小学信息技术课程教学的混合学习模型（如图1所示）：学生（家、学校电脑室、电子阅览室）教师（办公室、家、电子阅览室）学生（家、学校电脑室、电子阅览室）教师（办公室、家、电子阅览室）Moodle课程管理系统网络学习资源网络课程网络学习环境设计及使用培训成果展示在线测试档案袋评价混合学习评价课堂表现课堂考试在线活动自主探究同步/异步讨论网络协作学习完成任务课堂活动布置任务激发动机重难点讲授小组讨论集中答疑图1小学信息技术课程教学混合学习模型2、根据小学信息技术课程混合学习模型和学习活动的基本要素，我们设计制定课程的混合学习过程（如图2所示）：学生在线学习学生在线学习自主探究发现问题同步/异步讨论网络协作学习成果展示在线测试教师课堂讲授使用培训激发动机重难点讲授布置任务教师在线辅导网络讨论在线答疑平台设置课程开发课程导入课堂讨论交流体会混合学习评价总结收获图2小学信息技术课程混合学习过程3、根据小学信息技术课程混合学习模型和学习过程，应用传统的教学评价和网络教学评价相结合的方式，制定课程的混合学习评价体系（如图3所示）：混合学习混合学习评价体系在线测验档案袋评价课堂评价同学评价课堂提问教师评价课堂测试论坛发文次数课程浏览次数登录网站次数任务完成情况图3小学信息技术课程混合学习评价体系4.意见和建议4.1需要信息技术教师不断完善自身信息技术与课程整合渗透信息技术，不仅要继续开设信息技术教育，而且要在信息技术学科教育中不断融入其他学科知识，这需要信息技术教师用心钻研，提升信息技术教育教学水平。[14]信息技术与课程整合得效果如何取决于信息技术教师的工作，信息技术教师不仅不下岗，而且用武之地更大，当然这也需要信息技术教师在师德建设、业务水平、工作态度等方面不断修炼。4.2需要学校大力支持混合教育的发展目前中小学教师培训针对性不强、实效性不高，是不可回避的现实。为了保证培训的有效性和持续性，需要探索一种有效的、可持续的培训机制，使培训健康、持续发展。实践证明，采取“混合式学习”培训模式，可以提高中小学教师培训效果学校应当贯彻落实国务院、教育部有关教师培训的文件，各级教师培训机构积极开展中小学教师培训工作，在培训观念更新、模式变革、手段变化和内容创新等方面作出努力，积极实施混合学习。总结混合学习将继续成为21世纪教育的至关重要的因素，但学校必须非常小心和谨慎地实施和执行这个方案。[15]自从七年前我们第一次在学校中开始运用“混合学习”策略，教育技术已经走过了漫长的道路。教育技术在课堂中的运用已不少见，但是我们必须要不断创新，直到我们真正实现个性化学习——这远远不像仅仅担心设备是否已经做到1：1的比例那么简单。有了坚定的意愿与勤奋，学校就有了能充分实现混合学习的真正力量。参考文献[1]宋天.基于混合学习模式的初中信息技术课程的设计与有效性研究[D].沈阳师范