【项目式学习探究的理论基础综述9700字】

项目式学习研究的理论基础目录TOC\o"1-2"\h\u16485项目式学习研究的理论基础 178161项目学习产生的背景 1290682项目学习的理论支撑 2259643项目学习的内涵及构成要素 3254593.1项目学习的内涵 3151283.2项目学习构成要素 325327一层智力:收集活动(对项目的研究) 5131254项目学习实施过程 511812一、选定项目 528563二、制定计划 629717三、活动探究 612113四、作品制作 731172五、成果交流 725253六、活动评价 7228535项目学习与其他学习模式的联系与区别 7973一、项目学习与学科学习的联系与区别 812910二、项目学习与任务驱动学习模式的联系与区别。 920367四、项目学习与问题学习模式的联系与区别。 91项目学习产生的背景项目(project，过去一般译作“设计”)一词在教育领域内的应用最初出现在美国。杜威的学生，著名的教育家克伯屈(WilliamHeardKilpatrick,1871-1965)于1918年9月在哥伦比亚大学《师范学院学报》第19期上发表了《项目(设计)教学法:在教育过程中有目的活动的应用》一文，首次提出了项目学习的概念，引起了教育界的关注和兴趣，这篇论文也被称为20世纪最有影响的教学理论论文之一。项目教学是建立在学生兴趣与需要基础之上的，经有目的的活动作为教育过程的核心或有效学习的依据，它对于打破学科体系，实施跨单元、跨学科的学习具有重要的作用。在20世纪二、三十年代，克伯屈的项目教学法在美国的初等学校和中学的低年级里得到了广泛的应用。“项目学习”兴盛于20世纪八、九十年代西方一些发达国家，它的产生、发展和兴盛有着深厚的历史背景和现实意义。在农业和大工业时代，一般学习的目的仅限于文化知识的掌握。传统的学习是把所要掌握的知识从具体地生活情境中提取出来，教科书和教师的传授成为最方便的方式。学习者所学习的知识被人为删除了许多复杂因素，变得抽象、单一，这样虽然能让学习者一下子抓住本质、要点，但不利于学习者全面地了解知识的生活原型，一旦投入社会，面对复杂多变的现实问题，往往就束手无策了，更不用说创新了。人类进入信息社会以后，随着知识经济的兴起，学习、掌握知识的目的应是创造更多的知识和解决实际问题，用知识创造财富，而项目学习正是一种创造性地解决实际问题的学习方式，它能从多个层面促进人的全面发展。此外，在信息时代，知识的容量猛增，仅仅靠书本知识的学习难以完全了解知识海洋的一朵浪花。为此，教师可以根据教学目标和学生发展的需要确定一个个学习项目，透过一滴水来看世界。同时我们也应看到在现代教学中各学科之间的界限被打破，在更高层次上整合和返璞归真，所有学科更贴近生活和现实问题，因此采取综合性的、研究性的项目学习也是必要的。由于高科技的迅猛发展、学习资源的极大丰富和信息获取的丰富而快捷，项目学习不仅是可行的，而且是高效的。项目学习能促进学生投入到学习活动中，激发他们以自身的方式学习，促进他们终身学习技能和素质的发展。2项目学习的理论支撑杜威在上世纪初对建构主义的思想做出了重要贡献，并将其应用于儿童的学习与发展。他认为，学习过程中真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的，理解在本质上是与动作相联系的，因此教育在这个意义上说明基于行动的过程。与杜威同时代的苏联著名心理学家维果茨基关于“心理发展的文化历史学说”的一个重要理论假设就是“人的心理过程的变化是同样的”，由此提出受文化中介的个体活动是儿童心理发展的基础，是教育过程的基础，而一切教育的艺术则应归结为引导和调节这一活动。显然，无论是杜威的“做中学”，还是维果茨基的“活动与心理发展统一”的观点，或是在此基础上发展起来的各种建构主义学习理论，都强调了学习者在建构性学习中的积极作用。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建关于现实的知识。换言之，我们的个人世界总是用自己的头脑创建的。由于我们的经验以及经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解也是各不相同的，所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建新的知识。学习就是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界机械地植入到记忆中，而是以己有的经验为基础通过与外界的相互作用来获建构新知识的过程。同时，建构主义认为，学习的目标具有定向性，因为只有学习者清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。但是，建构主义学习中的目标指引不同于由外部目标驱动的传统学习与教学。首先，学习的目标不是从外部，由他人制定的，而是形成于学习过程的内部，由学习者自己设定的。其次，学习目标的形成与学习过程产生的真实性任务有关。所谓真实性任务是指与真实世界相关的、具有实用性和适度复杂性的、跨学科的、整合性的任务。在解决这种真实性任务的过程中，学习者始终面对的是结构不良的或定义不完善的问题领域，因此真正的学习目标只可能产生于学习过程的内部，产生于学习者与教师、教学内容、学习环境的相互作用之中。而且，在学习的进程中，学习者可以从学习的需要出发，对初始目标进行分解或将其转达换为其它目标。由此可见，在建构主义学习中，目标自身也成为可以建构知识的一部分。学习目标的功能如同灯塔一样起着整体的导向作用，在动态的学习过程中应鼓励学习者确立自己的目标，通过不同的途径达到目标，并评定自己在达到目标过程中获得的进步。3项目学习的内涵及构成要素3.1项目学习的内涵项目学习(Project-basedLearning，简称PBL)是一种培养青少年综合能力素质的教学策略。学生通过规划完成一系列任务，最终实现某个目标或者解决某个问题，这就是项目。在项目学习中，学生根据自己个人的兴趣和优势来选择自己的项目，创设学习机会，能帮助学生在课堂内外取得成功。项目学习无固定的结构，在教与学的活动中富有很大的弹性，当教师成功地实施项目学习时，学生能体现出很高的学习兴趣，会积极地参与到他们自身的学习活动中，向学生提供一次做科学和社会研究的机会，以各种方式展现他们自己研究的结果，并创造出高质量的作品。由此，学生在“做”、“找资料”、“调查”、“实验”等一系列的活动中发展和促进每个学生智力强项，有助积极的个性心理特征的养成，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。故此，项目学习是一种创建学习环境，让学生在环境中建构个人知识体系的方法，它允许教师将各种教与学的策略综合到项目的规划和实施过程中，帮助学生开发各种智力。学生在特定的环境中运用自身的智力优势来完成一个学习项目，创造性地解决问题。项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节，而不仅仅是在努力学习过程之后进行的一种辅助性的充实。在中国的基础教育中，项目学习是综合实践课、研究性学习、合作学习的重要学习策略，项目学习在各个学科教学中，都可以发挥很积极的作用。3.2项目学习构成要素项目学习主要由内容、活动、情境和成果四大要素构成。1、内容:学科的核心观念和知识点项目学习研究的主要内容是现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题。对当今的教育改革具有较高价值，因为它使得师生集中精力，对学科知识的核心概念和显著观点进行深度研究。它有如下特点:其一，内容应该是现实生活中的问题。在新课程改革中，十分强调回归生活，而项目学习的内容正是贴近学生生活、社会的一些问题、热点等。所以项目学习与传统学习方法相比，它使得学习内容更有意义。其二，内容是完整的而非支离破碎的知识片段，即内容知识具有完整性和系统性，是值得学生进行深度探究，对复杂的话题和论点形成自己的观点。其三，学习与他们兴趣和能力相一致的问题，使得学生对他们感兴趣话题和所关心的事情进行学习，并且学生有能力进行探究，得出相应结果的。2、活动:学生探究建构过程项目学习的活动主要是指学生采用一定的技术工具和研究方法，在解决所要面临的问题时所采取的一系列的探究行动。活动具有如下特点:其一，活动具有挑战性。在项目学习中，学生会遇到一些具有一定困难的问题，这同时也能促使学生掌握现实生活中复杂的概念和技能。在不同情境中运用这些技能，履行专业性的职责，形成一定的工作业绩，通过这样的一系列活动形成和提高自身的技能水平。其二，活动具有建构性。由于项目学习允许学生建构并生成自己的知识，所以他们很容易对知识进行记忆和迁移。在项目学习中，活动给学生提供一种学习的经历，学生能够建构自身的知识。学生首先确定问题，再寻求解决问题的办法，然后对问题进行研究。选择信息、分析信息、处理信息，并将新获得的信息与以前所学的知识联系起来，最终形成作品，通过这种过程实现了知识的建构。其三，活动具有个性化。项目学习适应于用不同的方法学习，能给学生提供多种方式的参与和验证，适合各种各样的智力技能的学习，以学生自己的强项智力弥补弱项智力，也能适应不同的学习风格，如个别化学习或者小组合作学习，还能给家长提供其子女各种业绩的信息。3、情境:支持学生开展项目学习的环境这种情境既可以是物质实体的学习环境，也可以是借助信息技术条件所形成的虚拟环境。情境具有如下特点:其一，情境能促进学生之间以及学生和社会团体之间的合作。项目学习它能给学生提供更丰富、更具真实性的学习经历。因为它是在与项目活动相配套情境中，不是单调的教室环境中进行的，比如有些项目可在一些社会、社区环境中进行。在这种情境中，学习和工作需要相互依赖和合作。这种环境同时也能使学生防止人际冲突，并且帮助其解决人际之间的冲突。在没有压力、诚信合作的环境中，学生对发展他们的能力充满了自信。其二，情境有利于学生使用并掌握技术工具。情境为学生学会使用各种技术(如计算机技术和劳动技术)提供了一种理想的环境，能拓展学生的能力并为他们走向社会作好准备。4、成果:学习收获展示与评价成果是指在学习过程中或学习结束时学生通过项目活动所学会的知识或技能，如小组合作学习技能、生活技能、自我管理技能等，也促进学生的高级认知技能和问题解决策略的形成，为培养专业技能和训练专业研究策略提供服务，促使学生“学会学习”。这些成果往往以学生的最终作品、活动中的表现等方式反映出来，因此，教师要在活动结束前搭建一个展示学生成果的平台。成果具有如下特点:成果的形式多种多样，成果的内容丰富多彩。学生根据项目学习的活动内容可以形成不同形式的最终成果，可以是语言类的研究报告，也可以是数字类的调查文章，还可以是艺术类的歌舞、小品、绘画等，按照学生自己的意愿产生各种类型的成果作品。三、项目学习是如何运作的?所有的项目都经历了开始、发展并且熟练地运用己定义的循环法则，选择项目、阅读、听、搜寻、搜集信息、分析、形成概要、组织、保留、摒弃、制作原型，然后再搜集、校订、修改、重建、检查、评价、保留，紧接着更多的搜集、直到最后产品的形成，经过检查和评价后，确定其得到了提高。正如霍姆斯(OliverWendellHolmes)所言，在三级智力加工过程中，学习者通过探索去收集想法，通过发展原型去加工想法，通过创造一个完整的项目去应用想法。一层智力:收集活动(对项目的研究)阅读背景信息、研究和记笔记、列参考书目、采访专家、观看电影(录像)、列提纲、与小组成员交流、网上搜索、检查信息来源、参观场所、收集图表。二层智力:加工活动(项目的具体化)用头脑风暴法开始立项、调和冲突的数据、分析数据、找到焦点、把信息做成表格、分配项目、画出模型的草图、寻找模式、发展原型、填充缺失信息、设想大致图像、寻找材料。三层智力:应用活动(尝试和检测)模型建造、评价检测、建构、同伴评价、组合、自我评定、综合主题、依据标准评定、再思考或者重新概念化、专家评论、最后一番修饰、最终提交。4项目学习实施过程项目学习是一种新型教学模式，是一种革新传统教学的新理念，这种模式强调的是以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。通常其实施过程分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个基本步骤。一、选定项目在项目学习中，项目的选择很重要，它应该由学生根据自己的兴趣来选择，教师在此过程中仅仅作为指导者的角色，教师应该为学生在选取项目时提供导向和服务。首先，所选择的项目是否和学生日常的生活相关。其次，应该考虑学生是否有能力开展该项目的学习，并且项目应能融合多门学科知识。最后，学校有能力对该项目学习进行检测，项目最终是有可呈现的作品，可以是实物、模型、海报、DV等等。总之，在基于项目的学习中，教师应该充分考虑所选择的项目是否具有研究价值，以及学生是否有能力对该项目进行研究。经过师生讨论，如果有必要的话，可对学生选择的项目进行适当的调整，或建议学生对项目进行重新选择。图2-1项目流程图二、制定计划计划的内容有学习时间的详细安排和活动计划。时间安排是学生对项目学习所需的时间作一个总体规划，做出一个详细的时间流程安排。活动计划是指对项目学习中所涉及的活动预先进行计划，如采访哪些专家，人员的具体分工，从什么地方获取资料等。项目小组有良好的分工和协作，就像拼图游戏一样，不要求每个学生都做同样的事情，而是鼓励他们欣赏彼此的差异，做到“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”。三、活动探究这一阶段是项目学习的主体，学生大部分知识内容的获得和技能、技巧的掌握都是在此过程中完成。它是学习小组直接对必要的地点、对象或事件进行调查研究。在调查研究的过程中，学生对活动内容以及自身对活动的看法或感想进行必要的记录，提出解决问题的假设，然后借助一定的研究方法和技术工具来收集信息。其次，对收集到的信息进行处理和加工，对开始提出的假设进行验证或推翻开始的假设，最终得出问题解决的方案或结果。在这个过程中，没有什么唯一正确答案，学生所有的探索和决定都是有意义的。四、作品制作作品制作是项目学习区别于一般活动教学的重要特征。学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。作品的形式不定，可多种多样。学习小组通过展示他们的研究成果来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。在这个过程中，学生会面对挑战和冲突，教师在这个过程中扮演学生的学习教练，给予适当的支持和引导，必要的时候会给他们补充一些知识和技能，更多的是依靠学生自己的力量来解决问题。五、成果交流无论项目最终结果成功与否，对于学生来说都是一种体验和经历，教师需要帮助学生看到在自己的正向价值(即使项目失败，也能够看到失败的价值)。我们希望通过项目学习，能够激发起学生运用知识、技能和经验的成就感。因此，在项目收尾时，引导学生反思也是一个非常重要的环节。作品制作出来之后，各学习小组要相互交流，交流学习过程中的经验和体会，分享作品制作成功的喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与的人员除了本校的领导、教师和学生以外，还可有校外来宾，如家长、其他学校的教师和学生以及上级教育主管部门的领导和专家等。六、活动评价项目学习与传统教学模式的一个重要区别还在于学习评价。在这种教育模式中，评价可以由专家、学者、教师、同伴以及学习者自己共同来完成。它不但要求对结果的评价，同时也强调对学习过程的评价，真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容有课题的选择、学生在小组学习中的表现、计划、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调对实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会等的评价。在制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分能客观反映有关过程和结果的重要维度或有关行为表现的重要方面，然后为每个方面制定能反映不同水平的评价等级，可以划分为3级或5级水平，例如“优秀”、“良好”、“普通”等。必要时，可以为不同的指标制定不同的权重。对于比较重要的评价，要在正式评价之前挑选部分学生进行预试或预测验，考察评价指标是否合适，并进行调整和修改。评价量规的指标要全面、精练。可以组织学生参与制定量规，或者在评价前向学生说明量规和评价标准，以引导和激励学生的学习。5项目学习与其他学习模式的联系与区别一、项目学习与学科学习的联系与区别项目学习不同于学科学习，不必完全听命于教师的讲授，而是根据自己的兴趣爱好、专长来选择适当的项目进行学习。它充分调动了学生主动学习的愿望和动机，具体体现在:(1)提高解决问题的能力。项目学习不是学生对知识的简单复现，而是创造性地解决问题或创造出新颖独特的产品。举例说明:在项目学习中教师只简单地为学生介绍一下基本原理，如杠杆的应用，然后学生就立即开始使用杠杆进行实验，并解决一些简单的问题。这时，教师就像顾问一样，回答学生在制作中遇到的实际问题。掌握了基础原理后，老师就提供给学生一些开放性的挑战，结合现实生活，让学生各抒己见，寻求独特的解决方案。因为答案不是唯一的，学生可以自由想象，充分发挥自己的想象力和创造力。因此我们看到，在整个活动中，学生始终情绪饱满、心情舒畅，所以他们的所学也不容易忘记。这样的学习过程能让每个学生都亲身投入有挑战性，令人兴奋，和生活有关的活动中，让学生发挥出自己聪明才智制作作品。提高信息素养许多项目要求学生不局限于简单的、易得到的印刷媒体出现的信息源，如课本、百科全书和字典等，信息技术的发展为知识和信息增加了其他载体，如网络、数字图书馆等。项目学习强调学生从网络资源中寻求新的信息，并通过筛选、处理，与他人进行交流、分享，使当前的学习与网络课程资源的开发有效地结合起来，从而促进学生信息素养的养成，提高适应信息时代的能力。(3)提供学习经验。在项目学习中，教师角色和学生角色都发生了较大的变化。对教师来说，多了指导、示范，少了给予，他们不是知识的灌输者，而是承担着促进者的角色，即在学生的自主探究中帮助他们设计项目，提供资料和建议。对学生来说，学生有权选择自己感兴趣的主题，使项目能适合他们自身的兴趣与能力，他们有了更多的跨学科的思考、更多的发现，少了确定性的知识、少了对第二手信息的依赖而专心致志地搜索、分析所获得的资料，做研究，报告他们的研究结果。这样他们就可以不断把自己的学习经验累积起来，迁移到新的情境中。因此，项目学习就是使学生不断变得更有学习经验的过程。项目学习和学科学习存在着一定的内在联系:首先，学科学习中所习得的知识和形成的学习能力是学生开展项目学习必不可少的基础和材料，学科领域的知识可以在项目学习中延伸、综合、重组和提升。其次，通过项目学习中所发现的问题、所获得的知识、技能，学生又很自然地迁移到学科学习中，可以在各学科领域的学习中拓展和加深。再次，在某些情况下，项目学习可以和某些学科学习打通、相连。使各学科互相融合，注重学生综合能力的培养。在新的基础教育课程体系中，项目学习与学科学习并不是对立的，两者应该有机结合，形成相互补充、相互促进的两个板块，作为一个有机整体，两者既有其相对独立性，又存在着内在的联系。项目学习和学科学习各有自己的价值，它们完全可以在我国基础教育课程体系中建立相互弥补、相互促进的关系。二、项目学习与任务驱动学习模式的联系与区别。项目学习与任务驱动学习模式两者具有一个显著的相同点:都有一个驱动性的问题，也就是都具有学习展开的内在驱动力。但是他们也存在明显的差异:前者是由引发性的问题发展，以最终作品为目标，这个最终作品包含了问题解决的答案，并且要推销这个作品;而后者是以要解决的问题为中心，围绕任务展开，并不要求制作最终产品，更不要求要实现一定的经济和社会效益。另外，基于项目的学习要求学生在真实情景中展开探索，而任务驱动的学习方式则没有这样的要求。项目学习是真实性学习，它是切实的、看得见的、适合个人的。项目学习的本质是动态的，从概念、结构、矛盾、混淆、重构，最终到高潮和胜利，项目学习的闪光点就是实践性。项目学习的组织过程围绕着创造、执行、完成某物的生产进行。项目通常产生在一个合理的时间框架内，从一周到一个学期变化不等。它经常有已限定好的参数和公布的指导方针，如所需要材料的清单、工作成果的详细说明、必须遵守的时间表等。要求提交最后的产品，进行整合的、经验的学习。四、项目学习与问题学习模式的联系与区别。项目学习(Project-basedLearning)和问题学习(Problem-basedLearning)都是一种学习方式，它们各自定义的广度、概念有其相似性，而且英文简写都是“PBL"。两者从根本上讲是一致的，都是一种研究性学习方式，即试图将学生带领到“真实世界”里进行学习。教师提供给学生具有多种解决方法或答案的“开放性”的项目和问题，试图激发起一种真实的情境。两者都被定义为是以学生为中心的，教师是承担指导者的角色。学生参与项目或问题学习，是在一段时间内以合作小组的形式展开，并且教师鼓励学生寻找各种信息，都强调真实的表现性评价。在实践过程中常常结合在一起使用，相辅相成，通过研究性学习，更好地培养学生的动手能力和创新精神。尽管这两者有诸多共同点，但是项目学习和问题学习也存在着一些不同之处:项目学习以解决一个比较复杂的操作性问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。项目活动设计更偏重于操作和实践活动，注重应用现代化的工具。项目学习开始时，学生在头脑中己经预想了最终的作品和具备了一定的知识和技能，也包括了一个或多个学生必须解决的问题。由于各个项目的范围和时间结构有所区别，因此，其最终作品的技术性和复杂性也不一样。项目学习采用的是一种‘生产模式”，首先，学生制定所要开展的项目的