八 阿福的新衣-《厘米的认识》（教案）青岛版一年级下册数学

/教案：八阿福的新衣——《厘米的认识》青岛版一年级下册数学一、教学目标1.让学生初步认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念。2.培养学生动手操作、合作交流的能力。3.培养学生估量物体长度的意识。二、教学重点1.让学生初步认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念。2.培养学生估量物体长度的意识。三、教学难点1.建立正确的1厘米的长度观念。2.培养学生估量物体长度的能力。四、教学过程1.导入a.出示图片，引导学生观察并说出图片中物体的长度。b.引导学生思考：我们用什么单位来计量物体的长度？c.引出长度单位——厘米。2.新课内容a.认识厘米i.让学生观察直尺，找出1厘米的长度。ii.引导学生用手指比划1厘米的长度。iii.让学生举例生活中哪些物体的长度接近1厘米。b.认识厘米尺i.向学生介绍厘米尺，并让学生观察厘米尺的特点。ii.引导学生用厘米尺测量物体长度，并说出测量结果。c.动手操作i.让学生分组合作，用厘米尺测量不同物体的长度。ii.引导学生讨论测量过程中遇到的问题及解决方法。d.课堂小结i.让学生总结今天所学内容。ii.教师点评，强调重点知识。3.课后作业a.让学生用厘米尺测量家中物品的长度，并记录下来。b.家长签字确认，加强家校合作。五、教学反思1.教师要关注学生在课堂上的参与度，确保每个学生都能积极参与动手操作和讨论。2.在教学过程中，教师要注意引导学生建立正确的长度观念，避免出现偏差。3.课后作业要注重实践性，让学生在实际操作中巩固所学知识。六、教学评价1.学生能正确使用厘米尺测量物体长度。2.学生能说出1厘米的长度观念。3.学生能估量生活中常见物体的长度。注：本教案仅供参考，具体实施过程中可根据学生实际情况进行调整。重点关注的细节：建立正确的1厘米的长度观念一、建立1厘米长度观念的重要性在小学低年级的数学教学中，长度单位“厘米”是学生首次接触的长度单位之一。正确建立1厘米的长度观念对于学生后续学习其他长度单位、进行长度测量和计算具有重要意义。1厘米作为长度单位的基础，是学生长度观念的起点，其准确性直接影响到学生对更大长度单位的理解和应用。因此，教师需要通过各种教学活动，帮助学生建立准确、牢固的1厘米长度观念。二、如何建立1厘米长度观念1.直观感知在教学中，教师应提供丰富的直观材料，如直尺、小棒、绳子等，让学生通过观察、触摸等方式，直观感知1厘米的长度。可以让学生用手指比划出1厘米的长度，或将1厘米的物体与熟悉的物品进行比较，如指甲盖的宽度、铅笔的直径等，从而形成初步的1厘米长度观念。2.操作体验通过实际操作，让学生亲身体验1厘米的长度。教师可以设计一些测量活动，如让学生用直尺测量书本的长度、宽度和厚度，用小棒或绳子量取1厘米的长度等。在操作过程中，教师应引导学生注意观察、比较，从而加深对1厘米长度的认识。3.语言描述在学生有了直观感知和操作体验的基础上，教师应引导学生用语言描述1厘米的长度。可以让学生说说1厘米的物体有哪些特点，如在直尺上1厘米的位置、1厘米物体与周围物体的关系等。通过语言描述，有助于学生将直观感知和操作体验上升为理性认识，形成更加稳定的1厘米长度观念。4.联系生活将1厘米的长度观念与学生的生活实际相联系，让学生在实际情境中感受1厘米的存在。教师可以设计一些生活化的测量任务，如让学生测量书桌、椅子、门窗等物品的长度，或让学生在家中寻找长度为1厘米的物品。通过联系生活，学生能够更好地理解1厘米的长度，并将其应用到实际生活中。5.巩固练习通过设计丰富多样的练习活动，帮助学生巩固1厘米的长度观念。教师可以设计一些填空题、选择题、判断题等，让学生在解答过程中运用1厘米的长度观念。同时，还可以设计一些实际操作题，如让学生用1厘米的物体进行拼图、设计图案等，从而提高学生的动手能力和创新意识。三、教学策略1.采用直观教学法，充分利用教具和学具，让学生在观察、触摸、操作中感知1厘米的长度。2.注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，培养学生的动手操作能力和合作交流能力。3.创设生活化的教学情境，让学生在实际生活中感受1厘米的存在，提高学生的应用意识。4.针对不同学生的学习需求，设计分层练习，让每个学生都能在原有基础上得到提高。5.定期进行教学评价，了解学生对1厘米长度观念的掌握情况，及时调整教学策略。总之，建立正确的1厘米长度观念是小学低年级数学教学中的重要任务。教师应关注学生的认知特点，采用多种教学方法和策略，帮助学生建立准确、牢固的1厘米长度观念，为后续学习打下坚实基础。四、教学过程中的注意事项1.逐步引导：在建立1厘米长度观念的过程中，教师应该逐步引导学生，从简单的直观感知到复杂的操作体验，再到语言描述和联系生活，每个环节都要确保学生能够理解和消化所学内容。2.个别辅导：由于学生的认知能力和学习速度不同，教师需要关注每个学生的具体学习情况，对于理解有困难的学生要及时提供个别辅导，帮助他们克服学习障碍。3.反馈与纠正：在学生操作和描述1厘米长度时，教师要及时给予反馈，对于不准确的地方要进行纠正，确保学生能够形成正确的长度观念。4.多样化练习：设计多样化的练习活动，不仅限于书面作业，还包括实际操作和口头描述，让学生在不同的练习形式中巩固1厘米长度观念。五、评估与调整1.观察评估：教师在课堂教学中应观察学生的反应和参与情况，通过学生的操作和回答问题来评估他们对1厘米长度观念的理解程度。2.定期测试：通过定期的测试和练习，教师可以更准确地了解学生对1厘米长度观念的掌握情况，测试结果可以作为调整教学计划的依据。3.家长反馈：教师可以通过家长会或家访等方式，了解学生在家庭环境中对1厘米长度观念的应用情况，家长的意见和建议也可以帮助教师更好地调整教学策略。4.持续跟踪：建立1厘米长度观念不是一蹴而就的，教师需要持续跟踪学生的学习进展，对于学生在学习过程中出现的问题要及时发现并解决。六、总结建立正确的1厘米长度观念是小学低年级数学教学的基础，对于培养学生的空间观念和测量能力具有重要意义。教师应采用多种教学方法和策略，关注学生的个别差异，通过直观感知、操作体验、语言描述、联系生活等环节，帮助学