数学小学三年级教学反思

第第页数学小学三年级教学反思数学学校三班级优秀教学反思篇1

《计算经过时间》

由于同学每天都和时间打交道，比如睡眠的时间，飞机飞行的时间，营业的时间等。所以上课多以引导，以生活事例的形式，让同学了解和计算经过的`时间。如：老师上班是7时05分出家门，7时45分到校。问老师从家到学校用了多长时间呢?教材中也安排了简约的求经过的时间的例题，难度并不大，书上呈现的例题是通过在线段图，和钟面上径直数，特别直观的得出结论。但在后面的练习中，就涉及到用数学方法去解决问题，把全部时间转化为24时计时法，用结束的时间减去开始的时间。但在计算过程中，同学简单跟多位数加减的退位搞错。另一类睡觉问题又另许多同学摸不着头脑。由于这里涉及到跨天的计算，比较繁复。可以用线段图来表示，这两个时刻是在两天中涌现的，应当分天计算，这样的教学同学在后面的练习中就简单理解和掌控。

在教学中我还发觉同学在时刻与时间的概念上比较模糊。这是两个不同的概念，如5时指的就是5：00，也就是我们平常说的5点，这是一个时刻，而平常生活中所说的5小时指的就是经过了5个小时，这是一段时间。

随着同学认识和理解的深入，加强练习，相信同学对于这样的问题会更有阅历，让时间真正深入同学的生活，也让同学们能真正了解时间。

数学学校三班级优秀教学反思篇2

《除数是一位数的除法》

1、在口算教学中，突出同学的自主活动。同学已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算阅历有：表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是援助同学解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，在教学中，我留意激活同学已有的阅历，唤起同学对旧知识的回忆，将它敏捷运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

2、加强估算的教学。估算对同学数感的培育具有重要意义，在教学中我尽量让同学展示出不同策略的估算方法。让同学体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采纳。让同学探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。放手让同学沟通后，引导同学归纳找被除数的近似数原那么：一是接近被除数，二是便于口算。同学在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培育了同学的估算意识。

3、教学笔算除法的过程中，留意引导同学探究笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，同学已有的阅历在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺次和竖式的写法上。引导同学用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思索过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最末做什么，有一个合理的演算顺次。

4、加强乘除法之间的联系，提高同学简约的推理技能。教学除法的验算时，让同学依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的方法。

通过本单元的学习，大部分同学对知识的掌控比较坚固，但解决一些敏捷性问题的技能还有待提高。

数学学校三班级优秀教学反思篇3

预备这节课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了很多，只要求同学能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景(主要以价格和长度单位)抽象地去学小数。所以在设计本节课时差不多根据教学书中的过程来进行教学，也没有多少创意。

课上完后感觉在教学小数的读写、找生活中的小数(课外资料)、小数在价格表示中的含义，这几个环节，同学学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，同学对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，同学不简单讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发觉的规律，让同学思索，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应当这样?引起同学的思索，通过小组争论沟通，老师引导其利用以前学过的分数知识援助说明，到达认识非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。

在设计时，还针对分数与小数的关系还安排了相对应的练习，假如这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，确定能起到肯定的作用，可时间不够，没来得及做。

另外本节课让我觉得可以设计两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观测表格中的小数，它们有什么不同的地方?怎样的分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们可能立刻就能回答出来。我觉得为了让孩子知道非常之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数，表格设计会更利于让孩子们比较、体会。

数学学校三班级优秀教学反思篇4

本节课是人教版数学三班级上册开始新增设的一个内容，涉及的重复问题是日常生活中应用比较广泛的数学知识。

本节课上，我尝试让同学从生活实际中亲身感知集合的思想，并使他们亲身体验集合图的产生过程，让同学在过程中体验集合的思想，感悟重叠，让同学经受问题解决的数学化过程，从而获得数学学习阅历。接着，创设了让同学自己设计图。当同学汇报自己独特的表示方法时，进而引导同学借助一种图(集合图)来理解解决这一问题，让同学经受集合图的产生过程并充分感知体验集合图的作用。通过让同学在情境体验中“学”、在解决问题中“悟”。调动了同学学习的主动性，激发了同学的竞争意识和表现意识，使同学发觉问题、探究问题、解决问题的技能得到提高，思维也更加活跃。

在教学过程中着重同学思维的严密性，特别是在解读集合图时，让同学充分理解“参与……的，只参与……的，既参与……又参与……的”的含义。在解读集合图的过程中，我很着重同学表述各个部分的意思。红色圈是表示“参与跳绳爱好小组”和蓝色圈使表示“参与踢毽子爱好小组”，而去掉了都参与的部分后是“只参与跳绳爱好小组的人数”，“只参与踢毽子爱好小组”，多了一个字“只”，虽然只有一字之差，但是意思完全不一样。还有“既参与跳绳又参与踢毽子”让同学明白这是2个小组都参与的。因此在比较“8+9-3”和“5+6+3”中的“+3”和“-3”时，大部分同学都已理解。在这两个过程中，我都重视了同学阅读技能的培育，使枯燥的文字转化为图形。并对这个图形作了重点解读：如：你认为红色圈表示的是什么?一共有几人?蓝色圈表示的是什么?一共有几人?这绿色部分表示的是什么?一共有几人?那黄色中的5个人表示的是什么?这蓝色中的6个人表示的是什么?“杨明、刘洪、李芳”这3个人表示的是什么?从中让同学自然而然地读懂了图意，知道了韦恩图丰富的内涵。并正确选择相关信息进行解题，使同学的阅读技能和解题技能得到培育和提高。

数学学校三班级优秀教学反思篇5

本节课是人教版三班级下册数学第五单元《两位数乘两位数》中口算乘法第一课时，它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。依据同学已有阅历，以及本课在本单元教学中的基础作用，我将教学目标预设为：尝试口算方法探究过程，学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数(每位乘积不满十);体验多种口算方法及能正确地进行计算为重、难点。采纳同学自主、合作、探究辅以老师点拨、精讲的方法，运用多媒体进行教学。

不足之处：

1、借助实际问题学习口算方法。

充分利用教材中提供的相应的生活实例和问题情景，如邮递员送信、送报纸的情景、小伙伴买邮票的情景等，创设生动的。情景，让同学发觉、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。我发觉把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对同学有吸引力，简单激起同学学习的爱好。同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使同学深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中，是今日数学教学所提倡的，作为老师，我们需要认清这一点，并努力做好。

2、引导同学主动探究口算方法。

让同学经受知识的形成过程，是《新课标》提倡的重要改革理念之一。本节教学，我预设了同学自主、合作、争论的学习情境，旨在让同学运用已有知识和已有的口算方法，探究新的口算方法。在同学自主探究的基础上，适时组织争论、沟通，以完善同学对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得胜利的体验。课堂教学中，同学均能主动参加学习，只是不太擅长依据固有阅历迁移运用，对口算方法的表述也不够精确。在这方面，我虽实时为同学指正，但是效果不是非常明显。可见，在这方面，我仍需加强学习、熬炼，以便给同学做好点拨、指导。

3、提倡、鼓舞口算方法多样化。

在进行教学设计时，我提倡同学运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发觉多数同学方法单一，而且经我点拨