小学语文大单元单元学习任务群设计策略

小学语文大单元单元学习任务群设计策略一、学习任务群下的单元整体教学设计的原则1.整合化如果说单篇课文是地图上的散点，那么单元整体教学设计就像是一幅地图。“整体”是由事物的各内在要素相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程。一个单元一定是作为一个整体来教，单元虽然各有不同的内容、主题，但是包含着横向的学习内容组织单位或纵向的、动态的学习活动等，这要求教学整体之间、整体内容都需要整合化，而不是一课一课来教。2.情境化杜威谈到最好的教学是关注到真实世界和学校教育的关联，而不仅仅只是着眼于知识之间的融会贯通。学习任务群下的单元整体教学设计最大的特征与精髓就是“情景化”，通过在情境中引入恰当的、有现实意义的问题，学生就如沉浸于书中，经过发现、整合与推断完成虚拟情境中的学习任务，从而达成深度理解，促成从教材到真实世界的过渡，再到未来世界的迁移，真正实现语文核心素养的提升。3.任务化在语文教学过程中，选择和创设学习情境对学生的学习尤为重要，而其中在学生的生活经验与情境中起到纽带作用的就是“任务”，活动是完成大任务的路径，是完成任务的保证。找到了任务与任务之间的逻辑联系，那么在教学中就能实现过渡自然、教学内容充实、环节设置清晰等一系列的教学目标，这有利于实现教学过程的优化，学生也能由被动接受转变为主动探究，从而增强教学实践的自主性和整合性。4.评价多元化情境、任务、成果是构成单元整体课堂教学重要结构形式。教师通过设计整体的教学情境，通过学生完成学习任务的情况，需要能够检测学生学习效果的方式，其中评价是不可或缺的手段，这是学生解决问题思维的外显化、可视化成果。学习任务群下的单元整体教学注重评价多元化，以便学生结合评价要点与准则进一步发展语言技能，反思学习效果，提高学习能力，同时教师也可反思目标的科学性和可达成度，实现以评促学、以评促教的目标。二.当前学习任务群下的单元整体教学设计存在的问题1.教师对学习任务群、单元整体教学设计认识不全面《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布后，学习任务群作为新出现的内容，很多老师都感到迷惑，对其认识不清，理解不到位的情况也占据了大部分，如什么是学习任务群?学习任务群有哪些类型?怎样进行学习任务群的单元整体教学设计?等等。这一系列的问题接踵而来。同时单元整体教学在实际教学中也只是只见树木，不见森林，认为单元整体教学仅仅只是简单的板块内容的组合而已。2.重知识覆盖面，轻明确的课堂活动目标在实际的教学中，部分教师存在课堂上“满堂灌”的现象，力争教学知识点面面俱到，却很少考虑到单元与缺少对文本内容的整体把握，没有发现文本之间存在的联系，没有归类整合，还存在对知识机械化地教授，缺少课外资源的补充。从另一层面来讲，教师教学缺少明确的课堂活动目标，教学过程就呈现出问题过于繁多，核心问题不突出。3.缺少单元整体设计经验，忽视单元之间的内在联系单篇教学法是一线小学语文教师常用的教学方法，尽管也有部分教师关注到了单元内部知识的整合性，但大多数都是在摸索中前进，有的片面地将一个单元的识字、写字笼统地统整在一起，或把几篇课文生搬硬凑地进行教学，缺乏有梯度的训练语文要素，再者抓不住整个单元的连接线，孤立地训练知识点，分离课文与课文间的内在联系的结构，割裂了贯穿于整个单元的大情境。4.忽视学生的“主体性”，缺少对学生学习的动态评价与其把教师讲授内容称为“教案”的话，不如把其叫作学生参与学习内容的“学案”，就此，学生应该是占据主体地位的，然而现实教学中教师往往追求时效，往往很少落实学生自主、合作、探究的教学方式，也较少思考教学完成后一个单元、一个学期、一个学段后能够培养学生什么样的语文核心素养。更多的是下课意味着授课的结束，割裂了学生在课文学习过程中的完整体验，动态评价环节薄弱，学生缺少有针对性的反馈。三、学习任务群下的单元整体教学设计(一)单元整体教学设计的几个重要阶段1.分析阶段———重视单元间的内在联系，明确单元教学主题部编版教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，单元内形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，它们各自承担着不同的功能。精读课文学习方法、略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化［6］。作为一线教师，应当对教材的单元内容进行深入研读，挖掘教材中的单元与单元的横向、纵向联系，找准教材、学生、生活之间的连接点，以便明确单元教学主题。2.设计阶段———多角度有效整合内容，确立单元整体教学目标设计阶段应重视目标设定的全局性、重点性。这个阶段需要确定单元学习目标和核心内容，并细化每一课时的目标和学习内容，在此基础上整合教学内容，进行整体建构和教学设计。如何陈述单元目标?可依据语文课程标准、语文核心素养、学情和教材文本进行提炼关键概念和能力，并对单元目标进行筛选、排序、整合，从而使单元目标的形成更有科学性。3.实施阶段———创设学习任务活动，贯穿单元教学内容真实的情境有助于唤起学生的生活经验，依托学习任务整合学习情境，以学生学习为主线，重视学生在学习中的主体地位，鼓励学生的自主讨论与交流表达，让学习不再是枯燥无味的文字知识，而是真正引发学生思考和学生参与热情的活动。因此创设学习任务活动在单元整体教学设计中占据重要地位，只有通过精心设计的单元整体教学活动才能让教学内容环环相扣，相互联系。在中高段年级，实施阶段的单元课型一般为单元导读课、精读引领课、表达课三种基本课型。4.评价反思阶段———关注单元评价设计，指向学生语文核心素养提升单元评价注重评价标准与教学目标的一致性，评价活动应贯穿于整个教学活动之中，而每一个教学活动后的学生成果是评价学生的重要依据。评价应是多方面、多主体的参与，教师评价、同伴评价、自我评价共同构成整个单元评价体系，目的在于合力发挥评价的激励作用，展示学生对学习内容的理解程度、综合应用能力以及态度倾向的形成，这在一定程度上满足学生提升语文核心素养的内在诉求。与此同时，评价有助于教师更为全面地了解学生，还促使教师对整个教学过程进行反思、剖析，发现教学过程中的优势和不足，有助于教师主动完善教学过程、提升教学质量。(二)学习任务群下的单元整体教学设计的实施学习任务群下的单元整体教学设计的实施路径为四个相关联的阶段:分析阶段—设计阶段—实施阶段—评价反思阶段。分析阶段是单元整体教学的基石，这个阶段首先要分析教材、课标和学生学情，以确定单元整体学习的起点，明晰单元核心内容，最终确定单元主题。设计阶段是单元整体教学的关键。基于学习任务群的大单元不是几篇课文的集锦或碎片化知识组合，需要在素养目标引领下，设计真实情境中的大任务，确定单元学习目标和核心目标，细化课时目标和学习内容，进行整体重构和设计。实施阶段是单元整体教学的核心，重在让学生自我体验，寻