运用“问题链”导学,培养学生数学思维 论文

运用“问题链”导学，培养学生数学思维摘要：数学是小学阶段一门重要的基础学科，数学学科在培养学生思维能力方面有着得天独厚的优势，教师应当尝试运用问题链进行导学，让学生数学思维能力得到有效锻炼。教师应当具备较强的问题设计能力，能够通过一系列的问题，对学生的思想进行引导，让学生围绕特定的方向进行深入的分析和研究，以高质量的数学教学促进学生思维能力的发展。本文简单分析了在小学数学教学中运用问题链导学的积极意义，提出了运用问题链导学培养学生数学思维的实施策略。关键词：问题链；数学思维；小学数学引言：在素质教育不断深入的背景下，小学数学教育面临着新的机遇与挑战，小学数学教师不仅要重视对数学知识的分析和讲解，同时也要关注对学生数学思维的有效培养，尝试运用问题链对学生做出科学指引。目前许多教师在问题链设计方面做出了相应的尝试，但是由于对学生的学习情况分析不够充分，导致问题链导学的效果相对有限。面对这样的情况，教师应当基于数学知识要点，对数学教学模式作出大胆创新，充分发挥问题链的教育指引价值，让学生的数学思维得到有效培养。一、在小学数学教学中运用问题链导学的积极意义（一）有利于强化学生数学思维小学阶段是学生思维能力发展的关键时期，在小学数学教学中运用问题链进行导学，是强化学生数学思维的重要前提和保障。传统的数学教育模式主要强调教师对知识的分析和讲解，这就导致课堂教学气氛相对沉闷，学生在学习过程中只能被动的接受数学知识，而无法凭借自身的学习基础主动探索知识。在运用问题链进行导学时，教师能够通过一系列的问题对学生做出科学的指引，让学生在回答问题的过程中做出深刻的思考，这样一来学生能够主动积极的探索数学知识，并且基于数学学习活动，强化思维能力。（二）有利于构建和谐师生关系在运用问题链进行导学时，教师与学生之间的沟通更加频繁，教师通过提问的形式与学生进行互动，学生则能够根据自身的学习情况作出正面积极的反馈，这样一来数学教学效率能够得到有效提高。传统的数学教育模式下，师生关系停留在知识传授者和知识接受者的层面，运用问题链进行导学的过程中，教师与学生之间的沟通更加频繁，学生的学习需求能够得到充分满足，教师能够基于学生的学习特点调整和优化教学流程。通过高频率的互动和沟通，师生关系变得更加融洽，和谐的师生关系，进一步促进了数学教学质量的提升。二、运用问题链导学培养学生数学思维面临的问题（一）问题设置缺乏合理性合理设置问题是问题链导学的重要基础和前提，在开展小学数学教学活动的过程中，许多教师设置的问题缺乏合理性，导致学生的数学思维发展受到一定的限制。许多教师自身对问题链缺乏应有重视，忽略了问题，设计的严谨性，教师设置的问题，难度过高，导致学生的学习积极性受到打击，问题难度过低而影响到学生的成就感。此外真实习惯以单个问题作为互动的基础，在课堂上通常想到哪说到哪，没有提前设计相关的问题，这就导致问题之间缺乏连贯性和层次性。由于问题本身缺乏较强的探究价值，学生在解决问题的过程中的收获相对有限，难以实现培养学生数学思维的目标。（二）提问对象存在偏向性在选择数学课堂中的提问对象时，许多教师存在一定的偏向性，教师通常习惯对学习基础较好、考试成绩较优秀的学生进行提问，对学习基础较为薄弱的学生重视不足。教师为了追求数学课堂教学的流畅性，在选择提问对象时，通常只关注部分较为优秀的学生，在流畅的师生交流中获得满足感。实际上课堂中的提问互动本身是师生之间增进了解的过程，教师通过提问才能够了解学生的学习情况，并对学生的学习活动作出指导。在提问对象具有偏向性的情况下，教师无法全面的了解学生的整体学习情况，也无法通过学生的反馈调整和优化教学策略，最终影响到数学教学的整体效果。三、运用问题链导学培养学生数学思维的实施策略（一）基于学情合理设计问题链1.遵循主体性原则以学生为主体是小学数学教学的基本要求，在运用问题链导学培养学生数学思维的过程中，教师同样需要尊重学生主体地位，让学生能够在提问互动中获得更强的满足感。这就要求教师能够从多个角度做出相应的调整，在设计问题时考虑到学生的数学学习基础和思维能力发展情况，确保问题难易度符合学生的认知特点，确保问题链的设计具有较强的针对性。此外，教师还应合理的选择提问的对象，充分考虑到不同层次学生的学习状况，并且设置具有相应难度的问题，确保学生能够凭借自身的思考解决问题，在此过程中培养学生的自信心。2.遵循递进性原则通过问题链导学培养学生数学思维的关键在于对学生的思维作出指引，让学生能够在不断思考的过程中获得更加深刻的学习体验，这就要求教师始终遵循递进性的原则，通过具有层次性的问题丰富学生的思维空间，让学生能够不断深入的思考。问题链的层次性主要体现在问题难度上，从简单的基础问题着手帮助学生巩固基础知识，逐渐提高问题难度，让学生不断适应数学学习节奏。举个例子，在讲解部编版小学数学“小数的四则运算”相关知识的过程中，教师可以将现实生活中关于买菜的场景还原到课堂，“一斤西红柿2.4元，一斤青菜1.8元，一斤豆腐3.2元，购买2斤西红柿、3斤青菜和4斤豆腐共需多少元？2斤西红柿一共6个，平均每个多少元？”在教师设置的问题链影响下，学生能够将小数的四则运算知识应用于实际问题中。首先运用乘法分别计算不同数量商品的价格，再运用小数加法将总价计算出来，最后运用小数除法对单个价格进行计算。在教师设计的问题链影响下，学生能够有效巩固小数混合运算的相关知识，不断强化数学思维。3.遵循开放性原则培养学生数学思维不是一蹴而就的，教师应当在设计问题链的过程中，考虑到问题链本身的开放性，让学生能够开放自主的探讨问题，并且凭借自身的力量解决问题。这就要求教师具备较强的组织和协调能力，在深入分析小学数学基础知识的前提下，对问题链做出适当的优化，让学生能够在开放自主的问题引导下进行思考，获得专属于自身的答案。以部编版小学数学“位置”的相关知识为例，在组织课堂教学活动时，教师首先需要根据班级座位让学生更好的了解位置的相关概念，在此基础上与学生共同绘制本地区的地图，标注学校、农贸市场等地的位置，并以问路的方式向学生进行提问。（二）创新课堂教学中的提问方式有趣的提问方式能够有效减轻学生的学习负担，在运用问题链进行导学的过程中，教师应当对课堂提问的方式作出大胆创新和优化，确保学生能够快速进入学习状态，并且在解决问题的同时强化数学思维。创设教学情境是数学教学的采用方式，教师应当基于学生的认知特点和真实生活经历，合理的选择创设情境的素材，将数学知识与真实的生活场景紧密融合，以增强学生的认知能力。教师可以通过讲述故事的形式引发学生的共鸣，也可以借助多媒体教学设备向学生展示图片和视频等立体化的素材，通过对学生的视听感官冲击，让学生快速进入学习状态。以人教版小学数学“折线统计图”的相关知识为例，为了增强学生绘制图表和分析数据的能力，教师应当在教学过程中为学生提供贴近生活的数据资源，向学生展示近30天以来本地区的天气情况。在生活化素材的感染下，学生能够快速进入学习状态，并且对数据进行分析，绘制成折线统计图。教师可以向学生提问“最高温和最低温分别在哪天？”，“近一个月天气变化趋势是怎样的？”等问题。在教师的问题链引导下，学生能够结合自身亲身经历，以及对数据的分析解决问题，并且不断强化数学思维。（三）对学生回答问题的表现做出合理评价教学评价是小学数学教学的重要一环，为了有效发挥问题链导学的价值，教师必须对教师评价机制进行优化和调整，让学生能够掌握正确的学习方法。在实施评价时，教师不仅要关注学生回答问题的正确性，同时也要关注学生思考问题时采用的方式以及学生的思维发展状况，让学生充分意识到培养数学思维对自身成长的积极作用。此外，教师还应遵循过程性评价原则，对学生的学习情况做好相关记录，并以此为基础实施评价，确保教学评价活动做到有理有据，能够对学生的学习行为起到很好的指引作用。总结：综上所述，运用问题链导学是培养学生数学思维的重要途径，教师必须基于学生的学习情况合理的设计问题链，在教学过程中采用多样化的方式提出问题，确保学生能够在问题指引下对数学知识进行深入的思考与学习，并且不断强化数学思维。参考文献：[1]宋秀秀.数学教学中问题链方法的有效运用[J].教学管理与教育研究，2017，2(11)：102-103.2]李明.在小学数学教学实践中探究问题链设计的原则[J].学园，2019，