小语论文 厘清文体擦亮小语“常态课”的星空

厘清文体，擦亮小语“常态课”的星空【摘要】什么是“文体”？《辞海》的解释是“文章的体裁”。具体地说，文体就是对文章和文学作品样式的总称。无论是文章还是文学作品，内容式上就会有不同的体式。2011版新《课程标准》“总目标”中也强调“能初步鉴赏文学作品”；在“阶段目标”中提出：第一学段要阅“浅近的童话、寓言故事”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的”。第二学段阅读“叙事性”，要“复述大意”，“初步感受作品中的形象和优美的语言，关心作品中的人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读”。第三学段要“阅读说明性文章，能抓要点，了解文章的基本说明方法”，所以，教材的编写肯定在文体的编写上做了精心的考虑和安排。然而，教师的“常”教学却处于“淡”文体，如能让小语教师的常态课的课堂上注重文体的多样性，量“体”裁“衣”，一定能让学生汲取“”的“营养”，夯实基础，昂首阔步”学习的道【关键词】小学语文文体意识懂内容以“点”带“面”常态小学语文统编版教材在编排肯定遵循了一定的编排体系，为了让学生了解更多的文体性知识，丰富学生的知识积累，教材中的文体肯定都有所涉么在日常教学中落实必要的知识点和能力点，这或许就是我们深思的。目前社会和教师行业，大部分人都觉得语文最好教，老师让学生背一背，抄一抄，语文学习搞定，甚至我们语文老师也出现了如此的想法和做法一部分教师为了上好一节课，总是要精心选择适合自己“口味”的文章，磨上几遍课，才敢亮相教学展示的舞台。你我曾思考其中的原因呢？拿一篇的教师，上的精彩的可以说屈指可数，每一”。一篇文章要教什么、学生要学什么，我们处于困惑和迷茫中，想当然的处理也就比较随意，和学生关联最密切的就是日常教正所谓有这节课上不完，下节课继续上，这节课”熟，下节课再“”一遍，以至于长期产生语文教学的诟病——淡化课文“文体”性。学生不可能天天接触公开课，每天就是常态课。只有擦亮常态课的课堂，学生才能真正受益。我认为常态课中文体缺失的因素：一、一味求“懂”内容，让文体意识缺失作为一线教师，我们没有选择教材的权利，但我们却有着用好教材的义务。所以，语文课堂教学的效果从来不取决于教学文本，而主要取决于教师。我们“常态”课的教学止步于“懂”内容，老师处理文本的方式大多相似的步调：学生课前预习文章，反复读文，老师上课先梳理文章，随文识键段，理出作者的写作意图。我们的常态课的教学是为了应付考试，考啥教啥，不考的就不是教学重点，所以老师没能或者很少的去关注文体的特殊到因“文”而异，因“文”施教。正所谓“文体”。如统编版三年级下册第2课《燕子》，如果我们老师简单的处理文章，把这篇文章处理成东内容，就可能讲动物的形貌特征如果我们教师在授课中忽视了它的散文性，不能把作者想借燕子抒发大自然由衷的赞美，这样也就背离了此类问题阅读鉴赏的规律；另如统编版教材六年级上册18课《只有一个地球》，这篇文章的语文——抓关键句，说说课文内容，感受地球之美，从而让学生树立保护地球的意识。但是，我在教案设计中和一些老师的公开课中，多次看到了说明文的教学点，那么我们怎中的说明知识点就要根据这篇文章的文体性，如果是说明文的教学，那么说明文的教学点就不能忽视，反之，则可以摒弃。有名家曾说过：“一个看似平常的教学文本，在良师手里照样能出彩，即使教学文本堪称经典，碰到庸师也会被糟蹋得”。我们大部分既不是良师也不是庸师，我们就是一个平凡的一线教师，怎么处理好课本，让”课堂出彩，让孩子能一课一得。二、以“点”盖“面”式文体教学我们一线教师往往有这样的困惑，同样“文体”的文章，不同的学段，应该怎么教？《课程标准》中也有所体现，“螺旋上升”。但是真正“操刀”的一线教师还是有一定的难度。如果不能把学生遇到的文体教学进行梯度化，即使教材给我们多少文体，我们授出的知识永远是那么“老四”。譬如童话故事，在我们小学阶段中各年级都有所涉及，那么每个年级的教学重点和难点是不是一样呢？很明显，肯定不一样。那么教师如果不能体中该体现什么语文要素，达到什么样的要求，那么我们的教学就在一个阶梯上原地踏步。众所周知：童话对学生有很强的吸引力，是学生最喜欢的一类课文。他们在三年级以前，主要被故事情节所吸引，但是到了三年级以后，他们接的内容太假，所以就是在欺骗他们。所以，高低年级段的学习，老师应有不一，从想象的教学、内容的理解重点上转移到生动的语言、夸张人物等上面，不能一味的选择童话的对话、内容的想象、故事的演扮上了。再如古诗，新版部编版的古诗从低年级到高年级都有，整个小学6年级12册共选有132篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30％左右。如果教师的教学目标定在会读、会背、会默（考试需要），那么教学的形式也就一样，从读会诗、到理解诗，到默写诗，大功告成，当然我们不能否认，诵读的最好和不可缺失的方法，但是试问六年都是这样，学生还有兴趣吗？我认为古诗词教学要注重诗词音韵之美，汉语之美，也许现在学生一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉。常态课诗歌教学也应这样，要有那种梯现出语文课标中的“螺旋上”，要让“美”余音绕梁。我想教材是课堂教学的重要凭借，我们只有深入地理解教材，精准地解读教材，创造性地处理教材，才能让我们的课堂灵光闪现，新意不断也才入情入境，全身心地投身到课堂学习中去，言意兼得，不断提升素养，那么教师上好小学语文课，必须在思考与行动中润泽课堂。三、常态课下的”，思想滞后于一线下的教师的常态化工作比较繁琐，特别在当今教育的形式下，既任语文教学，又担任班主任或者学校行政工作的人，他们的常态工作，让他们有想法，然而时间是不允许，或者是身体的原因，体能也跟不上，那么常态课”常态”课，“原汁原味”的搬来自己的考点“经验”，忽视课文选用文体让学应该得到的知识、能力等，长此以往，”知识的润老师怎么教，学生也就怎么学。老师的备课往往来自于参考书，自己对课本的理解不够透彻，也没有自己一点的主观能动性地思考，照搬理论教主见的教学。同时，也没有思考过，这学期，孩子们通过这本书，他们能达到什么样的水平，甚至教三年级和四年级，感觉没啥不一样，就是课文的已。有些学校的教学，就是做习题，订正习题，“题海”式轰炸术重见天日的教学下，新授课总是在挤、赶，仓促中结束，课堂中，学生的主体性地参与课堂教学的权利被剥夺，学生的学习的主动性也就在教师的“常态”课中磨灭了。在学习中遇到一位好的语文教师，是一辈子的幸福，她是引领我们去中国文化吸取“精髓”的引路人，反之，我们则是多么的不幸啊。四、结语每一种文体到底“教”什么，在哪个段中该达到什么样的标准？我们课堂还需要不断的探索：我想，我们要“语文核心素养”，克服“常态”课教学的随意性；认真厘清教材的结构框架，让教学目标更清晰；把握文体脉络，触类旁通渐成系统。力求让师本走向生本——让教学目标再降一点。力求让师本走向生本——让教学步骤再清晰一点。力求让师本走向生本——让教学层次再贴近学生一点。这样，小语“常态”课才能点亮学生“学语”的路。参考文献：[1]周一贯——小学