部编版语文七年级上册3雨的四季教学设计(3篇)

部编版语文七年级上册3雨的四季教学设计（推荐3篇）

部编版语文七年级上册3雨的四季教学设计【第1篇】

教学目标：

1、感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方法。

2、学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。

重点：指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中

难点：欣赏文章的画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住

景物特征描写的能力。

导语：

有一支没有音符的乐曲，只有细心倾听的人，才了解它的歌词，

一点一滴，奏出欢快合谐的旋律，它不需要那些五线谱上的音符，这

就是雨，它似歌、如诗、像画，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬

雨冷静，各式各样的雨滋润着万物也浸泗着心灵。被誉为中国抒情诗

之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。

今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的文章，领略文章语言的

美、意境的美，以及雨的美。

整体感知：

下面请大家听一段音乐并伴着它默读课文，酝酿一下情感。同时

思考这样一个问题，文章为什么叫雨的四季而不叫四季的雨？（放音

乐）

明确：

1、更有韵律美

2、文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。

目标达成：

本文是一篇散文。散文又叫美文，如果用一个字来形容本文，我

想恐怕非美字不可。

读完文章我们不难发现作者是很喜欢雨的，他通过对四季雨景的

描绘，通过四幅雨景图表现了自己对雨深深的喜爱。

在这四幅图画中我最喜欢第一幅——春雨图。我想请同学们先和

我一块来欣赏欣赏它。

首先，我想请一位同学朗读一下“春雨图”部分。（配乐，小评，

一语带过）

问：这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？

明确：不是，是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带

来的变化。确切的说，这应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的

是雨过天晴的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变

化上。

问：所以这一段最后作者说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬

天，才使世界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是

什么样的呢？（请同学凭生活经验谈）

交流结果：植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个

世界是寂静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。所以不仅

作者，我们每个人都应该喜爱它、感谢它。接下来就让我们一起来欣

赏一下“春的雨”和“雨的春”。

问：那么，作者都描绘了哪些具体的景物？

明确：树、水珠子、水雾、小草、空气等

问：作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春

雨图中哪些亮点？（也就是怎么写的）说出你的理由（好在哪里）。

（学生思考、发言）

点悟：

①树：

“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了

如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？——影响。

为什么？

“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树

干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。

②花：把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的

眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一

滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一

定是更加美艳动人吧！

③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美

丽世界。

④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这

沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，

这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。

⑤空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作

者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以和我们学

过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是香”。

下面请一位同学伴着音乐再带我们走进作者营造的美妙意境，让

我们共同沉浸其中吧（音乐起）

小结：

多美的文字啊！透过这美的文字我们更感受到了雨的春季那美的

意境。

在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情感的花意态娇羞，没

有声音的成长沙沙作响，没有味道的空气四溢芳香。这种美源自自然，

作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的春季。雨的春季被

作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了，一支神来之笔借春雨点

染了整个春天，一支升花之笔借春天写活了万物。美丽的春天被作者

用美的语言描绘得淋漓尽致，我们通过分析“写了什么”“怎么写的”

“好在哪里”领会了“春雨图”的语言美、意境美，下面请大家也用

这种方法来分析“夏雨图”。（学生思考讨论发言老师简单点评：热烈

粗犷）

实践：

作者用细腻的笔触将以上种种事物特征描写得淋漓尽致，下面让

我们学习这种方法也来写一种你熟悉的景物，一段也好，一句也好，

只要能语言优美、描写形象就是我们最大的收获！（学生写，读3—5

个，略评）

总结:

今天，我们从写了什么、怎样写的、好在哪里入手，分析了前两

幅图，课后请大家继续分析后两幅雨景图，继续领会作者笔下的语言

美、意境美，并学习这种写作方法。

《雨的四季》知识点

一、作者简介

刘湛秋，男，1935年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译

家，评论家。其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足

表现感觉与情绪，既面对生活，又超越时空。早在20世纪80年代中

期，他就被一代大学生誉为“抒情诗之王”。他结集出版有诗歌、散

文、评论、翻译、小说等三十余种，其诗集《无题抒情诗》获过中国

新诗奖。

二、理解词语

静谧：安静。谧，安宁、平静。

高邈：高而远。邈，遥远。

造访：拜访。多用于书面。

吝啬：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

莅临：来到；来临（多用于贵宾）。莅，至曙

粗犷：粗野豪放。

咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人。

淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

三、问题解疑

1、“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛。树枝的手臂也顿时柔

软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。”这句话

运用了什么修辞方法？有何表达效果？

本题运用比喻修辞表达效果分析法和拟人修辞表达效果分析法。

这句话运用拟人、比喻的修辞手法，赋予了树以人的神态和动作，把

萌发的叶子比作绿茵茵的波浪，生动形象地描绘了一幅生机勃勃的景

象。

2、“真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了

姿容。”这段文字是直接描写还是间接描写？是如何写春雨的？

是间接描写。这段文字实际上写的是万物经雨洗淋后的情态。确

切地说，这应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是春雨过后万

物生机盎然的景象。作者的笔墨主要放在了春雨给万物带来的变化上。

3、结合第③段，说说本段首句的“别有一番风情”指的是哪些

方面。

夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇雨，更有滋味；一切都毫

不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂草争先恐后地成长；暑气被吸收；雨

声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交响曲。

4、古人有“秋风秋雨愁煞人”的诗句，但作者并不这样认为，

为什么呢？

因为秋雨使人静谧、使人怀想、使人动情，能纯净人的灵魂。

5、秋雨观景图在语言表达方面有怎样的特点？

本段语言清新、优美，描写景物、抒发感情细腻流畅，处处匠心

独运。或拟人，或排比，无不形象逼真，引人入胜。

6、远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干，淋

着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。”这句话运

用了怎样的修辞？有什么表达效果？

本题运用比喻修辞表达效果分析法。比喻，作者将雨中的静物比

作木刻，形象地表现了冬雨的自然、干净。

7、结合自己的感受，谈谈你对“只有在雨中，我才真正感到这

世界是活的，是有欢乐和泪水的。”这句话的理解。

这句话指人生境遇不同，听雨的感受也就各异。作者拥有一颗永

远年轻的心，因此在雨的四季中看到的是一种生命中激动人心的美丽。

雨是大自然神奇的杰作，是我们生活中不能缺少的精灵。

四、课文主题

作者通过细致描写四季的雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现

出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义，写出了雨的亲切可爱，这实际

上寄托了作者对雨的赘美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。

《雨的四季》教学反思

久违的课堂，久违的一双双期待的眼睛，重新站在这三寸的讲台，

不安的心一下子得到了平静。喜欢这种站在讲台上的感觉。《雨的四

季》是开学来的第一堂课所讲授的课文，这是一篇散文，在《语文新

课程标准》中，提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分

析来代替学生的阅读实践。”“阅读是学生的个性化行为，应让学生在

主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，

受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的

感受、体验和理解。”同时它还强调“培养学生探究性阅读和创造性

阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”由此可以看出阅读是一

个学生个性化表达的过程，教师要尊重学生的独特的感受。

在引导学生感受优美散文时，要立足学生，使学生的个性得到发

挥，培养学生感受美、鉴赏美得能力。我基于新课标的要求，同时了

解到七年级的学生对散文有一定了解，但是学生在感受散文和鉴赏散

文的能力上还有所欠缺。因此我在设计这边课文时，通过让学生四读

课文，去感受散文的优美。首先初读课文，在朗读的过程中让学生解

决文章中的生字词，了解这篇文章的内容，同时要学生在阅读的过程

中拿出手中笔进行批注，潜移默化地培养学生不动笔墨不看书的习惯。

阅读完之后检测学生对这篇文章的生字词掌握情况，并对一些易错、

难懂的字词进行讲解。其次，让学生带着问题二读文章，“这篇写得

是雨的四季，那么雨在四季有什么特点呢？”设计这个问题是为了学

生从整体上去把握这篇文章的内容，很多学生会从文中圈画出雨的夏、

秋、冬季的特点，但对于雨在春季的特点不知道如何去总结。我在这

点做得不太好，没有遵循学生的认知发展特点，由易到难、由浅到深

的有层次引导，这使学生直接去总结雨在春季的特点时显得不知所从,

在今后的教学过程中，我会注意学生自身的特点，循序渐进地引导。

再次让学生三读文章，感受散文的美，在这个环节中我主要让学生从

文中找出一处自己喜欢的语句进行赏析，可以从修辞、不同的角度等

方面进行赏析，注重培养学生在阅读的过程中欣赏美和鉴赏美的能力。

但从这个环节我也了解到一些学生存在的问题，第一个是学生对一些

修辞把握得还不是很到位，例如一部分同学不能够准确区分比喻和拟

人。第二是让学生对课文进行鉴赏时，学生不知道从哪些方面下手。

对于这些不足，在今后的学习中要进行专项练习加以巩固。最后，再

让学生四读课文，体会作者在文中渗透的感情。

虽然这堂课结束了，但我的人生教学课堂才刚刚开始，对于刚刚

讲过的这堂课，觉得自己对本篇文章的重心把握得还算准确，思路还

算清晰，但是还有很多不足的地方，如让学生个性化读的时间少；在

鉴赏课文美的时候，对学生的引导不到位；课堂中语言不够简练，造

成拖堂的现象。了解到自己存在着不足，在以后工作中要努力提升自

己、改善自己、虚心学习、不断提升自己。

部编版语文七年级上册3雨的四季教学设计【第2篇】

教学目标

1、了解作者，积累丰富的词语和生动的句子，有感情并准确的

朗读课文。

2、体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感

情。

3、把握文章“总一分一总”的结构，学习比喻、拟人、排比等

修辞手法在写景散文中的运用。

4、感受自然万物的美好，感悟作者自然与生命的热爱。

教学重难点

体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情。

把握文章“总——分—总”的结构，学习比喻、拟人、排比等修辞

手法在写景散文中的运用。

教学方法：自读法、朗读法、自主一合作一探究法

教学课时：二课时

第一课时

学习内容：

1、初读课文，理清课文结构。

2、熟读课文，感知课文内容。

3、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

教学过程：

一、导入（多媒体展示）

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春》

空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——僧志南《绝句》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。----苏轼《六月二十七日望

湖楼醉书》

梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹃坞天》

雷声千嶂落，雨色万峰来。——李攀龙《广阳山道中》

雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它

会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代的“抒情诗之王”刘湛秋先生

的散文——《雨的四季》。

刘湛秋（1935——），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒

情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写

在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

二、字词预习检查

（以小组为单位讨论预习的字词，弄清字词读音、字形以及含义。

组内练写，互相检查。）

①读准字音。

静谧（mI）莅临（Ii）吝啬（Iin）（se）咄咄逼人（duδ）

粗犷（gudng）干涩（se）

②掌握下列词语

静谧：安静。谧，安宁、平静。

莅临：来到、来临（多指贵宾）。

吝啬：过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

三、朗读训练

1、配乐欣赏，初步感知。

2、齐读课文，注意朗读时的重音和停连。

四、文本分析（以小组为单位，互相讨论分析）

1、文章的写作思路。

第一部分（①）：我喜欢四季的雨

春雨：美丽、娇媚

第二部分（②一⑤）四季的雨的特征夏雨：热烈、粗犷

秋雨：端庄、沉思

冬雨：自然、平静

第三部分（⑥）四季的雨对我的影响。

2、用两三个词语概括每个季节的雨的特点。

春雨的特点：美丽而娇媚

夏雨的特点：热烈而粗犷

秋雨的特点：端庄而沉思

冬雨的特点：自然而平静

3、作者的情感

文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱

恋和赘美之情，表现了作者对生命与大自然的热爱

四、总结本课

刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的

代表。其文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，

他都能轻松道来，吸引着你，并跟着他的行文一走到底

第二课时

学习内容：

1、品味语言，学习作者抓住景物特征的手法。

2、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

教学过程：

导入（喀）

一、精读课文，深入理解课文。

（一）朗读第一二自然段，然后探究

1、作者喜欢四季之雨的原因是什么？

明确：四季之雨给他的形象和记忆，永远是美的。

2、一场春雨，给大地带来了怎样的变化？

明确：让树枝变柔软了，萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的

波浪；让整个大地变美丽了。小草复苏，发出春天才能听到的沙沙声。

完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。

3、请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征：

明确：语句：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

特征：美丽、娇媚。

（二）朗读第三自然段，然后探究

1、“而夏天，就更是别有一番风情了“，这句话有怎样的表达作

用？

明确：总领下文内容，能引起读者的阅读兴趣。

2、夏雨给大地带来了怎样的变化？

明确：大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑：花朵怒放着，

树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长；暑气被降低了，雨打

荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。

3、找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征：

明确：语句：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。

特征：热烈、粗犷。

（三）朗读第四自然段，然后探究

1、秋雨能对人产生怎样的作用？

明确：使人静谧，使人怀想，使人动情。

2、找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征：

明确：语句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又

沉思了。

特征：端庄、沉思。

（四）朗读第五自然段，然后探究

1、冬雨能产生怎样的影响？

明确：给南国城市和田野带来异常的谧静。

2、找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征：

明确：语句：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它

显出一种自然、平静。

特征：自然、平静。

（五）朗读第六自然段，然后探究

1、一年四季的雨对作者产生了怎样的影响？

明确：给他的生命带来活力，给他的感情带来滋润，给他的思想

带来流动。

2、“但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益

增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。”这几句话表达了怎样的

内容？

明确：对北方少雨感到遗憾，希望日益增多的绿色能改变北方少

雨的现状，进一步表达了作者对雨的喜爱。

二、难点分析（小组合作交流，展示自己小组讨论结果）

1、文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这

样写有什么好处？

这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了雨过

天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。

2、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？

秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，

给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以

纯净人的灵魂。

3、这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？

冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿

润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严

冬。W

4、上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你

用第二人称称呼雨，显得更亲切感人，更能充分表达出作者对雨

的喜爱和赞美之情。

三、理解中心

学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内

容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作

背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻

或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生

理解这个中心对自己的启示。

本文表达了怎样的中心？

作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，寄托了作者对雨

的赘美与喜爱，进而表现了作者对生命与大自然的热爱。

四、修辞分析

学生找出文中运用了修辞的语句，并选出一句自己喜欢的句子谈

谈。

五、作业

1、有感情并准确的朗读课文。

2、摘抄自己喜欢的句子到积累本上。

3、以“风的四季”为主题，运用比喻、拟人或者排比的修辞手

法写几句话。

部编版语文七年级上册3雨的四季教学设计【第3篇】

《雨的四季》教学设计（四稿）

【文本简析】

《雨的四季》是部编版语文教材七年级上册第一单元的一篇自读课文。

它不比朱自清的《春》那么朗朗上口，也不比老舍的《冬天》那么富

有语言风格。但实际上，本文却是可以多角度教学的范本。

它结构清晰，首尾段的抒情前后呼应并有所深入，中间段落的描写生

动而不涩难懂，是学生学习表达的范本。它立意深刻，“雨”中蕴含

着丰富的情感，可以读出多种色彩、读到生命的主题，是散文教学的

范本。教材为它设计了不同角度的批注，有提问，也有赏析。更可以

通过这些内容来指导学生读书的方法。

［目标预设】

1.感知雨的形象，获得“她”的特点之体验。

2.解读雨的“美”，从熟悉到新奇欣赏散文。

3.浸润雨中情感，情趣到思想收获诗意情怀。

［重点难点】

重点：解读雨的“美”，从熟悉到新奇欣赏散文。

难点：浸润雨中情感，情趣到思想收获诗意情怀。

【设计思路】

王君老师说过：“教法既是活法。通过教语文，见自我，见天地，见

众生。以语言文字为桥，还原每一个生命的自然状态，为学生呈现生

命的实相，引导他们回到生命的原点，理解生命的复杂性和多面性，

理解一切生命的正常渴望。”这样的语文教学，包含着一种语文特有

的情怀。

这篇课文，我渐渐读出了不一样的味道。文章修辞生动，是因为通过

修辞能够让雨中万物“活”起来；文章用细腻的感官描写人的感受。

开头结尾的抒情，更是因此而达到一个生命的高度。原来一切，都在

作者的感悟中进行。

思路由此展开，“似曾相识的熟悉，未曾遇见的新奇——都源自作者

对生活炽热的爱、细腻的悟、精致的言。”以此为本篇写景散文的阅

读策略，贯穿课堂始终，训练学生的表达能力和对散文阅读的兴趣。

【教学过程】

一、生活导入

小桥流水，烟雨画船的苏州，又迎来了梅雨季节。雨，给你带来的是

什么样的感受？

是的，不同的人、不同的时代对雨的感受都是不一样的。就像宋代赵

师秀就有“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”有雨声，有蛙叫，

好不热闹。可是反衬出的却是作者内心的孤寂。

今天这节课，我带上“雨”、你带上“心”，一起走进雨的世界。

二、引趣为先

下面，让我们首先走进作家汪曾祺的《下大雨》：

雨真大。

下得屋顶上起了烟。大雨点落在天井的积水里砸出一个一个丁字泡。

我用两手捂着耳朵，又放开，听雨声：呜——哇；呜——哇。下大雨，

我常这样听雨玩。

雨打得荷花缸里的荷叶东倒西歪。

在紫薇花上采蜜的大黑蜂钻进了它的家。它的家是在椽子上用嘴

咬出来的圆洞，很深。大黑蜂是一个“人”过的。紫薇花湿透了，然

而并不被雨打得七零八落。

麻雀躲在檐下，歪着小脑袋。

蜻蜓倒吊在树叶的背面。

哈，你还在呀！一只乌龟。这只乌龟是我养的。我在龟甲边上钻了一

个小洞，用麻绳系住了它，拴在柜橱脚上。有一天，不见了。它不知

怎么跑出去了。原来它藏在老墙下面一块断转的洞里。下大雨，它出

来了。它昂着脑袋看雨，慢慢地爬到天井的水里。

4.读来有什么感觉？

5.是呀，《下大雨》也勾起了陈老师对儿时下雨天的回忆，你们猜，

哪句话是陈老师经历过的？

6.好文章啊，就有这种感觉，一读就有这种熟悉的味道。这篇文章,

哪个词、哪个字或者是哪句话让你想起了点什么？

2.有没有哪里让你有一种从未有过的新奇感？（自由地说，畅所欲言）

预设：1、我用两手捂着耳朵，又放开，听雨声：呜—哇；呜——

哇。下大雨，我常这样听雨玩。

我喜欢“我用两手捂着耳朵，又放开，听雨声：呜——哇；呜——哇。

下大雨，我常这样听雨玩。”这句话，我听到了“呜—哇；呜——

哇”的声音，心里觉得特别有趣，有趣到自己也想在下大雨的天气里

这样玩一玩。

2.大雨点落在天井的积水里砸出一个一个丁字泡。

我喜欢“大雨点落在天井的积水里砸出一个一个丁字泡”这句话，我

看到了许许多多的丁字泡，大大的，像透明水晶球一样，我特别想去

摸摸它。

板书：看、听、闻

学生畅所欲言，抒发自己的感受。

师总结：同学们，我们应该如何读文章？首先去发现似曾相识的熟悉

之处，继而发现未曾遇见的新奇之处，然后从新奇之处发现文章之妙、

作者所想及自身所感。今天，我们就按照这个思路来学习《雨的四季》。

三、意在文前

1.《下大雨》短短200字的文章，让我们有这么多感受。它让陈老师

也抑制不住想要诉说一番自己的内心了：确实，《雨的四季》中描述

的四季不同的雨的形象，让我瞬间有了一种熟悉感：雨声不同，在我

们的心中也形成了不同的形象，留下了不同的感受，这就是雨。

齐读：“这就是雨，一支没有音符的乐曲。用心聆听，才能体会它的

深意。它毫不吝（Iin）啬（se）灵动的身躯，淅（xT）淅沥（I

I）沥落满人间，时而铁马冰河般粗犷（gudng）,时而润物无声般

静谧（mi）,它如诗如画，莅（Ii）临人间，滋润万物。”

这段话既暗藏着《雨的四季》的生字词，更是陈老师对雨的感受。

你们总结一下，这一段我对雨的感受，从怎么写出来的？

对，从生活体验出发到形成了自己独特的认识再到遇见了刘湛秋的

《雨的四季》。

这是、一篇比较长的自读课文，你敢不敢来挑战？文章虽然长，但是

对于六年级的同学们来说，整体把握它的内容，应该不难。

结构怎样，写了什么，表达了什么？

2.文章中哪句话直接表达了作者刘湛秋对雨的态度：“她给我的形象

和记忆，永远是美的。”现在就让我们走进“她”：快速浏览文章，概

括四季雨的特点。

春雨：娇媚美丽（少女）

夏雨：热烈粗犷（姑娘）

秋雨：端庄沉静（妇人）

冬雨：自然平静（老者）

归纳总结：原来，这就是那个“她”呀！雨的四季，犹如女子的一生；

“她”，也有自己的生命历程。而且，不论哪个阶段的她，都是美的。

在作者的心中，雨的四季哪里还只是雨，她已然幻化成生命中不可或

缺的亲人。所以，作者用“她”而不是“它”来指代雨。

四、熟悉与新奇

接下来让我们走进“她”的美：细读文章，寻找熟悉和新奇。

1.出示：

哪里让你有似曾相识的熟悉感？请用波浪线划出来。

哪里让你产生未曾相识的新奇感？每个季节只需找一处，用横线划下

来。

2.配乐读文，静心思考。

3.交流分享。师引导语：一字一词之趣，修辞方法之美，多感官运用，

情感表达之美等。

C.春雨：（熟悉、新奇）

预设：

1.“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，

而那萌发的叶子，简直就像起伏着绿茵茵的波浪。”这句话，我看到

了许多睁开眼睛的树，明亮的像天上的星星。树枝张开柔软的手臂，

像妈妈在亲昵的抚摸着孩子。特别温暖、安详。叶子像绿茵茵的波浪

一样在舞动，让我觉得绿意盎然、生机勃勃。

师引导语：拟人的特点是让物人格化，这是和比喻有区别的。比喻重

点关注两个事物的相似度，而拟人关注的是人格化的动作、情态。所

以“每棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，从“睁开”两字可以看出

是拟人。“仿佛”，并非比喻词，而是说明这句话是虚写，是作者想象

的。你关注到了修辞手法。通过修辞手法我们看到了这句话的美，这

么美的句子当然不能放过要好好品读。

齐读。

指导朗读。重读“仿佛、顿时、简直”，注意有修辞手法句子的韵律。

再次齐读。

3.“小草像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。”

这句话，我看到了正在翻动的小草，在春雨的洗淋之后，焕发出勃勃

的生命力；我听到它在向上生长时发出的沙沙声，让人看到新生的力

量。

师引导语：植物像动物，而且用听觉的角度表达出他们的相似之处。

让我们体会到了比喻之精妙。因此，我们了解到：原来比喻可以利用

各种感官而达到如此博大精深、精妙绝伦的高度。

B.夏雨：（熟悉、新奇）

预设：

“而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点和远方的蝉声、近处的蛙鼓

一起奏起夏天的雨的交响曲。”我看到了铺满河面的荷叶，他们挨挨

挤挤，像张开笑脸的胖娃娃，让人觉得开心难耐；我听到了雨点、蝉、

蛙鼓一起奏响的交响曲，声音温婉动听，像百灵鸟在歌唱，让人觉得

心胸舒畅。

师引导语：跟着作者的步伐，我们也开启了奇妙的想象之旅。你关注

到了视觉、听觉，还不忘加上自己的想象：挨挨挤挤的荷叶像张开笑

脸的胖娃娃，蝉和蛙鼓的叫声像百灵鸟在唱歌。你的语言表达已向着

刘湛秋迈步了。

C.秋雨和冬雨（熟悉、新奇）

师：“如果说，春夏之雨的美是纯粹的感官享受，那么秋雨和冬雨的

美，需要人们潜心静气，细细思考。因为她们更关注人的感受。”

预设：

1.“也许，在人们劳累了一个春夏，收获已经在大门口的时候，多么

需