教学设计专题研究：大概念视角下的单元教学设计智慧树知到期末考试答案2024年

教学设计专题研究：大概念视角下的单元教学设计智慧树知到期末考试答案2024年教学设计专题研究：大概念视角下的单元教学设计请问以下关于大概念的论述，哪个是错误的？（）

A:大概念教学中的单元设计最典型的结构是迭代。B:大概念的“大”指得是学科中比较核心的概念。C:小概念只有上升到大概念，处于认知结构之中，才能被不断激活。D:大概念会引入有挑战性任务激发大脑的多巴胺的奖励系统。答案:大概念的“大”指得是学科中比较核心的概念。概念地图的一般组成元素除了概念和命题，还有（）。

A:大概念B:事实C:解释D:本质问题答案:事实;本质问题;大概念当在设计活动时考虑“人”这个要素，我们可以开展以下哪些活动？（）

A:开展模拟法庭活动。B:邀请当地医院的营养专家，来做关于营养不良引起的健康问题的讲座。C:收集一个家庭的饮食情况。D:去博物馆参观，并听讲解员的讲解。答案:邀请当地医院的营养专家,来做关于营养不良引起的健康问题的讲座###开展模拟法庭活动为什么大概念要在一个润泽的学习环境下发生？（）

A:焦虑，恐惧、无聊的时候，信息会进入主管简单机械行为的下脑B:知识的背诵和记忆，需要没有人打扰的时候才能记得更清楚C:学生感觉到比较安全的情况下进行，大脑皮层会比较活跃D:大概念教学任务太多了，需要安静的环境答案:学生感觉到比较安全的情况下进行，大脑皮层会比较活跃;焦虑，恐惧、无聊的时候，信息会进入主管简单机械行为的下脑威金斯提出了理解的六个维度。分别是（）。

A:应用和洞察B:移情和自我认识C:模仿和创造D:解释和释译答案:解释和释译;应用和洞察;移情和自我认识为什么大概念教学更容易让人兴奋？（）

A:大概念教学非常强调具体跟抽象之间的互动B:大概念教学强调挑战性C:大概念教学强调明确的学习结果，这样会使得学习有明确的方向D:大概念教学教的单元和内容全部都是趣味性的知识答案:大概念教学强调明确的学习结果,这样会使得学习有明确的方向###大概念教学强调挑战性###大概念教学非常强调具体跟抽象之间的互动自下而上提取大概念的四条路径为（）。

A:从评价标准提取B:从知能目标提取C:从生活价值提取D:从学习难点提取E:从课程标准提取答案:从知能目标提取###从生活价值提取###从学习难点提取###从评价标准提取《关于深化教育体制机制改革的意见》中提到要培养支撑学生终身发展、适应时代要求的关键能力，包括?（）

A:职业能力B:认知能力C:创新能力D:合作能力答案:认知能力###合作能力###职业能力###创新能力教师辅导可以分为以下___三种。（）

A:教学目标的提示B:过程的提示C:背景知识的提示D:反思提示答案:背景知识的提示;过程的提示;反思提示在单元设计时，微观视角“向内深挖”，教师需要思考（）。

A:单元的预期学习成果是什么？相关的大概念有哪些？B:单元涉及到哪些小概念和大概念，如果通过概念之间的关系来设计单元的结构和序列。C:如何设计具有挑战性的评价任务，来体现单元的预期成果？D:单元可以收集哪些具体案例，设计哪些学习活动，帮助学生更好地理解单元的大概念？答案:学生埃里克森KUD理论的三个字母分别代表（）。

A:做B:知道C:模仿D:理解答案:理解;知道;做概念地图里的元素关系主要有从属关系、并列关系、时间关系、因果关系、举证关系等，其中前四种关系主要用于联系概念与概念，而最后一种关系则用于联系概念和事实。（）

A:错B:对答案:对苏老师在教“毫米”时，通过思考“毫米”的上位概念，发现毫米是一种单位，而“单位是将整体转化为部分，使之可测量和可比较的统一工具”，从而提炼出了一条大概念。这一提炼很有意义，因为以后学生学习米、分米、千克等其他的计量单位，也可以用到这个大概念。（）

A:错B:对答案:对教师辅导可以分为以下三种：第一种是背景知识的提示，提示学生已经学过的相关知识；第二种是过程的提示，提示学生已经学过的相关大概念、策略和方法；第三个是反思提示，是元认知层面的一个提醒。（）

A:错B:对答案:对威金斯给出的GRASPS模型的具体要素含义分别为G—目标（具体的目标或任务以及可能的困难）、R—角色（担任的角色以及职责）、A—对象（你的委托方、客户或服务对象）、S—场景（面对的具体情境）、P—产品（需要交付的产品）、S—标准(检测产品是否有效的指标)。（）

A:错误B:正确答案:正确在大概念教学的活动设计中，可以考虑“人”“地”“物”三个要素去激活学生的真实生活体验。（）

A:错B:对答案:对形成性评价是在过程中收集数据，而总结性评价是到结束后再收集数据，其目的都在于评定学生。（）

A:错误B:正确答案:错误周老师认为只有在校外的实践活动中才能开展真实性学习，因为课堂无法提供真实场景。（）

A:正确B:错误答案:错误大概念教学很关注学生的元认知发展，教师要促进学生运用和提升元认知水平。（）

A:错B:对答案:对威金斯等提出的理解是一个比较复杂的概念，它包括理解客观世界、理解他人和理解自己等多个方面。（）

A:对B:错答案:对高通路迁移依靠的是旧任务与新任务之间的相似性，而低通路迁移是指从具体到抽象的迁移。（）

A:错B:对答案:错对核心素养的关注是为了更好地应对从工业时代向信息时代的转型。核心素养区别于应试学力的最大特质在于真实性。（）

A:对B:错答案:对学习的评价是指为了确定学习成效和水平而进行的评价；学习的评价是指为了确定学习成效和水平而进行的评价；学习式评价是为了让学生学会评价而评价。（）

A:错误B:正确答案:正确借助抽象的“大概念”，大脑能更好地预测“接下来会发生什么”，预测得到的反馈会让学生产生成就感。（）

A:对B:错答案:对在单元设计时，要保持宏观视角和微观视角的两种思维方式的运行。（）

A:正确B:错误答案:正确总结式问题既可以是在一个讨论阶段结束的时候，提供总结或者梳理，也可以是展望或者提问。（）

A:正确B:错误答案:正确数学课上，张老师老师举了具体的案例帮助学生掌握了扇形面积的计算公式，在第二节课中，张老师换几个数字让学生做一遍，这是一种应用，但其实学生即使完全不理解也可以照葫芦画瓢。（）

A:错误B:正确答案:正确在现实生活中，我们也会使用到不那么精确的计时工具，比如饭店里表示几分钟内一定会上菜的沙漏。因为在饭店的这种场景下，沙漏比精确的钟表相比反而是更加符合店家和客户的需求的。（）

A:错B:对答案:对我们常常认为学生学不好的原因是缺乏基础知识，但事实常常是因为他们缺乏丰富的体验，或者说没有充分激活他们的日常体验。（）

A:错B:对答案:对展开式问题是要在过程中不断地推进具体和抽象之间的协同作用，挑战学生已有的观点，我们经常说展开式问题会带有一些挑衅性，可能需要不断的追问。（）

A:对B:错答案:错大卫·库伯所说的学习循环圈认为，学习即从具体经验（通过反思观察和抽象概念化）到主动实验，然后再回到一种新的具体经验的过程。（）

A:错B:对答案:对终结性的评价逻辑，只能反映学生是否掌握了零碎的知识和技能，但不能有效反映学生能否利用这些知识和技能去解决问题，即不能反映素养。（）

A:对B:错答案:对概念性知识是位于事实性和程序性知识之上的。（）

A:错B:对答案:对在应用阶段，活动设计的关键在于将已有概念应用到新情境中去。（）

A:错误B:正确答案:正确释译和解释没有明显的区别。（）

A:错误B:正确答案:错误应用GRASPS模型设计一个问题情境时，必须包含每一个要素。（）

A:正确B:错误答案:错误教师可以跟学生一起探讨，专家为什么可以记住这么多知识？怎么样才能成为一个专家？教师也可以跟同学们说，今天向你们透露一个关于专家的小秘密，就是专家会利用结构，也就是大概念，在头脑中组织信息。有了大概念以后，专家就能够非常轻松的记忆，更重要的是专家有了大概念，就可以解决很多别人解决不了的新问题。这属于斯特恩设计的大概念教学热身活动的9个步骤中的（）。

A:揭示专家思维B:理解概念关系的陈述C:区分概念和事实D:完善概念的关系的陈述答案:AI参考:斯特恩设计的大概念教学热身活动的9个步骤包括：揭示专家思维、理解概念关系的陈述、确定核心观念、回忆与概念有关的例子、辨析概念和事实的差别、应用概念的范例、概括核心观念等。从题干描述中可以看出，教师向学生们介绍了专家记忆知识的秘密，以及如何通过结构来组织信息，解决新问题，这属于“揭示专家思维”。因此，选项A“揭示专家思维”是正确答案。'三角函数的知识之所以很多人走出学校后会忘记，是因为日常生活中很少用到它，但如果能让学生理解三角函数所反映的函数思想以及数学抽象与数学建模的思想，他们记住三角函数的可能性也会越大，这是因为（）。

A:函数的概念更简洁，容易记忆B:对三角函数的内容进行了简化C:将三角函数与更高位的概念相联系，能够经常被激活D:通过不断强调具体知识加深了学生的印象答案:AI参考:通过对题干的分析，可以看出学生们忘记三角函数的原因是因为日常生活中很少用到它，但理解三角函数所反映的函数思想以及数学抽象与数学建模的思想能够增强他们对三角函数的记忆。这是因为将三角函数与更高位的概念相联系，能够经常被激活。这样，三角函数的知识就不再是孤立的存在，而是与其他更高位的概念相互关联，更容易被记住和激活。因此，正确答案是C：将三角函数与更高位的概念相联系，能够经常被激活。'吴老师在教“绪论”的相关知识时，先介绍了绪论的作用，然后提问学生：“是不是所有的书籍都有绪论呢？”学生们回答：“是的。”接着他又问道：“吴老师刚看了一本小说，可是这本小说没有绪论？这是为什么呢？”通过吴老师的这一串问题，可以发现，展开式问题往往具有（）。

A:评论性B:总结性C:侵略性D:挑衅性答案:AI参考:答案是D:挑衅性。\n\n通过吴老师的一系列提问，可以看出他是在引导学生深入思考和探索问题，引导学生去发现和理解新的知识。他的提问方式具有一定的挑衅性，这种挑衅性使得学生们产生了认知上的冲突和思考的动力，进而激发他们的学习兴趣和探索欲望。因此，答案为D：挑衅性。'林老师在教授淋巴细胞的相关知识时，分享了自己最初学习的思路历程，请问这体现了大概念的教师讲授的____特点。（）

A:协同具体抽象B:展现思维过程C:定位专家思维D:激活生活体验答案:AI参考:正确答案是B:展现思维过程。\n林老师在教授淋巴细胞的相关知识时，分享了自己最初学习的思路历程，体现了大概念的教师讲授的展现思维过程的特点。大概念是具有基础性和迁移性的概念，它能够反映学科的本质，并且能够支撑学科的知识体系。教师通过分享自己的学习思路历程，能够展现自己的思维过程，帮助学生更好地理解大概念，从而促进学生的思维发展。其他选项如协同、定位专家思维、激活生活体验，与题干描述不符。因此，答案为B。'概念地图打通了和真实世界的关系，体现出一种（）。

A:新手结论B:专家结论C:专家思维D:新手思维答案:AI参考:正确答案是C：专家思维。\n概念地图打通了和真实世界的关系，体现出一种专家思维。专家思维是指专家在处理问题时，能够从多个角度、多个层次进行思考，能够将抽象的概念与具体的事物相结合，从而更好地理解和把握真实世界。概念地图作为一种可视化的知识表达工具，可以帮助专家更好地理解和把握知识之间的联系，从而更好地进行思考和决策。因此，答案为C。'请问以下四个情境哪项是正确的？（）

A:张老师在教授“实用文写作”时，把知识与技能方面的单元目标定为“学生要了解留言条的写作特点，能在合适的情况下运用正确规范的格式撰写留言条”，把过程与方法方面的单元目标定为“学生能通过观察例文或者交流讨论来掌握留言条的基本格式”。由此可见，张老师已经明晰了知识与技能、过程与方法两者的区别。B:王老师是一名语文老师，她在教学“写信”这一单元时，强调“语言是有对象的目的性行为”，不仅让学生尝试给家长和同学写信，还让学生练习写请假条和寻物启事，让学生能有意识地根据对象和目的选择合适的语言。王老师的这一做法有助于学生进行真实性学习。C:语文课上，王老师针对同学们的提问情况制定了以下量规“课堂上能很好地提出问题；课堂上提出问题的能力一般；课堂上提问题的能力较差”，这个量规不仅可以区分出学生思维的发展，也揭示出了评价的维度。D:体育李老师说，他确定了预期的学习目标就是让学生跑步，然后李老师拿出一张非常详细的跑步的成绩测评表，也就是确定如何证明学生实现了这个目标，接下去就可以安排学生活动，让学生们开始跑步了。李老师认为这就是UBD模式的三步，因此他认为他实践了UBD。答案:AI参考:正确选项是【C:语文课上，王老师针对同学们的提问情况制定了以下量规“课堂上能很好地提出问题；课堂上提出问题的能力一般；课堂上提问题的能力较差”，这个量规不仅可以区分出学生思维的发展，也揭示出了评价的维度。】。\n\n因为选项C中描述的量规可以区分出学生思维的发展，也揭示出了评价的维度，这是正确的。选项A和D都没有正确理解知识与技能、过程与方法两者的区别和UBD模式的概念。选项B描述的是语文老师王老师的教学过程和理念，但没有明确评价学生的方法。'范梅里恩伯尔划分的六种不同难度水平的任务中，他认为___是最接近现实世界任务的，其他五种都是为新手学习者的迁移去提供更有力的帮助的。（）

A:常见任务B:补全任务C:模仿任务D:自由任务答案:AI参考:答案：D。\n解析：\n在范梅里恩伯尔划分的六种不同难度水平的任务中，他认为自由任务是最接近现实世界任务的，其他五种都是为新手学习者的迁移去提供更有力的帮助的。自由任务是一种没有任何限制和规定的任务，学习者可以根据自己的兴趣和能力去完成任务，能够更好地促进学习者的迁移能力。其他五种任务则是在一定程度上提供了一些规则和限制，为新手学习者提供了一些指导和帮助。因此，本题答案为D。'下列哪一种不是大概念的表现形式？（）

A:问题B:观念C:概念D:论题答案:AI参考:正确答案是D:论题。\n\n大概念包括核心概念、基础概念和关键概念，主要表现形式有命题、论题、观点和思想。选项中只有D不属于大概念的表现形式，因此答案为D。其他选项A、B、C都是大概念的表现形式。'以下哪个不算本质问题和非本质问题的区别？（）

A:开放性问题就是本质问题，封闭性问题就是非本质问题B:本质问题可以被不断地讨论，非本质问题往往不会再被提及和讨论C:本质问题往往与真实世界相关联，非本质问题可能与教科书的特定内容相关联D:本质问题反映专家思维方式，非本质问题往往揭示专家已有的结论答案:AI参考:正确选项是B:本质问题可以被不断地讨论，非本质问题往往不会再被提及和讨论。\n\n本质问题通常指那些重要且具有深远影响的问题，会被反复讨论和研究。而非本质问题可能是次要的、表面的或者具有短暂性影响的问题，可能在一段时间内被忽视或不再被提及。\n\n选项A、C、D都有一定的道理，但在本质上并没有明确区分本质问题和非本质问题的关键区别。选项A的说法过于绝对，封闭性和开放性问题是信息加工理论的范畴，与本质问题非本质问题的关系不大；选项C和D则涉及到了问题的重要性和真实关联，但没有明确指出与讨论的持续性或不再被提及的关系。因此，这些选项都不能作为正确答案。'高通路迁移是从具体到抽象再到具体，发生着具体与抽象之间的协同作用，而具体案例越丰富越多样，能够抽象出的原理越，可迁移性也就越。（）

A:高位、强B:低位、弱C:高位、弱D:低位、强答案:AI参考:正确答案是D：低位、强。\n\n高通路迁移是从具体到抽象再到具体，发生着具体与抽象之间的协同作用，而具体案例越丰富越多样，能够抽象出的原理越低位、强。这是因为具体案例的丰富多样可以提供更多的信息，有助于更深入地理解抽象原理，从而增强其可迁移性。因此，选项D“低位、强”是正确答案。'王老师是一名科学老师，他听