小学美术造型表现能力提升方法的探究

目前，各学校由于多方面条件的不同，学校地域存在城乡差异，教学条件和师资配备不均衡，学生家庭条件悬殊，具体问题需要具体分析。因此，这项研究内容需要去除一部分无关联的影响因素。这里主要选取易于准备教学用具、用品，表现方法操作方便的课题，分析学生现状，在课堂教学中运用提升小学生美术造型表现能力的方法，研究此类方法是否有效。一、教学用具、用品准备情况小学生美术学习用品、用具准备情况参差不齐。目前，乡村学校基本所有学生拥有的用品有：图画本或图画纸、铅笔或中性笔、橡皮擦；一部分学生拥有的用品、用具有：油画棒、水彩笔、彩色铅笔、钢笔、剪刀。城镇学校少部分学生还拥有的用品、用具有：木笔、毛笔、炭笔、纸笔、马克笔、彩色油性笔、彩色荧光笔、排笔、高光笔、水彩颜料、油画颜料、国画颜料、调色盘、调色板、调色盒、刮画纸、彩色折纸、彩色卡纸、纸刻刀、木刻刀、金石刻刀、美工刀、刮刀、数位板、画板、画架、画夹、可塑橡皮、设计尺、模板尺、彩色黏土、双面胶、固体胶棒、生活废旧物品等等。其表现方法以勾描、涂染为主，也有刮擦、剪刻、撕拉、卷折、揉捏、粘贴等表现方法。美术教学内容因此变得十分丰富，表现能力的提升方向也变得多种多样，这就给我们美术教学带来了巨大挑战。因此，在探究过程中，选择了容易准备的绘画材料，并可以应用勾描、涂染的表现方法临摹或创作作品的课题。二、小学生现在面临的主要美术学习问题（一）不敢大胆表现。小学生不敢大胆表现的原因在于不被认可，一方面是学生之间的不认可，另一方面是老师的不认可，还有自己认为自己画得不好。总之，归纳起来就是觉得画得不像。学生如果不敢动笔绘画，美术作品就无法呈现，其他多种形式的造型表现就只能化为泡影，更遑论提升学生美术造型表现的能力。所以，小学生现在第一个要解决的是不敢动手表现的问题。（二）少有获得感。小学生在美术作品展示中，如果没有接收到正面积极的评价，就会感到失望和沮丧，收获不到赞美和鼓励，他们的获得感就会急剧下降，甚至没有获得感，以至于最后丧失对美术课程的兴趣。其实，这应该归结为实际教学中学生美术欣赏与评述实践少，教师点评引导不足。在美术作品展示中，创作过程中的好与不好很模糊，大家如果无法区分美与不美，学生就难以评判自己是否有收获。那么，在实际教学中，我拿出一幅作品让学生欣赏，确实也会出现两种不同的声音，认为好与不好的分歧非常大。美术是视觉艺术，亦称形象艺术，直观形象性是美术学科的基本特点［1］。所以，就目前现状来看，少部分画得像的同学在美术学习中能够有所收获，大部分画得不像的同学少有收获。（三）沉溺于自娱自乐。有一部分学生在美术课堂喜欢自己画自己的，不接受老师讲解和美术教材传递的知识，只顾自己创作过程中的心情愉悦，沉迷于完成作品后造型形似的自豪里，而对自己的表现能力不加以提高。三、提升小学美术造型表现能力的方法及实践效果（一）基本型在造型表现中的应用针对学生绘画中像不像的问题，课堂中我们采取简化形状的方法，把复杂形状拆分简化为最简单的基本形状。例如，圆形、三角形、长方形等。这些简单的几何形状区分度高、容易表达，使学生在绘画时没有畏难情绪，每一个正常小学生都可以表现出来，而且表现出来之后，即使不规范、不标准，形状也不会有太大偏差，与表达之物在形状上的像只有量的差别，而没有质的不同。在基本型与像不像的探究过程中，我选择用基本型来表现的课题有《圆的世界》《各种各样的形》《画汽车》《漂亮的建筑》《童话城堡》几个课题。把基本形状分为单个基本形状的组合类型、多个基本形状的组合类型；把造型表现形式分为勾描、涂染类型，撕剪、粘贴类型。在实施过程中，也遇到了几种情况：1．概念化，儿童美术作品雷同现象较为常见，不利于学生的个性化发展；2．简笔化，小学在绘画过程中简笔化情况过于严重，相对较为简单；3．程式化，照搬教师示范作品，绘画过程中缺乏创新［2］。在《圆的世界》中，学生画的圆形花朵，相同类型的简笔画《向日葵》比较多。在我示范作品《各种各样的球》后，有很多学生的作品和我的作品基本一样，少有创新内容。也有一部分学生画出简单的圆形水果组合图，即便布局不够美观，但整体来看，学生已经敢于画出不同的圆形的物品。例如，花朵、轮胎、球、水果、星球等，虽然存在各种问题，但是每一个学生问的都是好不好看、圆不圆的问题，而不是像不像的问题，说明学生已经敢大胆表现了。在《各种各样的形》中，我们采取了撕剪、粘贴的方法，表现小汽车、太阳等内容。学生运用圆形、三角形、长方形、半圆形等基本几何形状创作时，出现的也只是规范、标准等问题，形状是正确的。学生也不纠结自己的作品是否像汽车、吊车、蜗牛等事物，而是关注到了大小、长短，撕剪整不整齐之类的问题。因为，作品形状已经很像自己想要表达的事物了。在《漂亮的建筑》中，学生更是结合了绘画、撕剪和粘贴的表现方法，其基本型的运用在本次课堂教学中展现出的效果也十分让人满意。而在《画汽车》《童话城堡》中，物品整体的形状较为复杂，需要把绘画对象分解为多个基本形状的组合，在整体形状不变的情况下，从分解后的基本型开始逐步完成绘画。绘画过程中会出现衔接不完整、不标准的情况，也存在比例大小不一的组合，还存在角度倾斜等情况，学生会有一些困惑，看到的图片和自己印象中的形状不太像，但是也并不是说完全不像，这个时候需要老师在基本形状的基础上，引导学生找准确位置、大小等细节。这个过程中，也不能要求学生一下就完全准确地画出来，要给学生修改的机会，让学生加以完善细节处的转换，和整体形状一致。最终作品反映出来的情况是：几乎全部学生能够大胆表现，有大部分学生能够画出正确的形状，有少部分学生还能够画出丰富的细节内容。由此可见，基本型在教学中易于上手，是可以帮助学生找到大胆动手的信心，让学生在造型表现中有一定的收获，还有可能创作出丰富的画面内容。（二）丰富画面内容在造型表现中的应用当学生积累了一定量的造型表现作品后，他们就开始审视作品的美感，关注点由像不像开始转移到好不好看的问题上面来。好不好看则是有关于美术审美的。美术的审美标准比较丰富多样，我们要选择适合小学生表现的审美内容。丰富画面内容是课堂教学中非常容易操作的。丰富画面内容可以是：添加多样的花纹、添加缤纷的颜色、添加丰富的背景内容等。丰富作品内容可以增加人的审美感受，但是没有增加表现难度，既可以提高学生造型表现水平和审美能力，还不增加创作难度，是非常适合表现能力较弱的小学生群体的。在课堂教学研究中，我们选取了《会变的线条》《自行车局部写生》《精细的描写》《红色的画》《生活中的冷色》、《色彩的纯度》《刷牙》《人物与环境》几个课题。教学研究过程中，《会变的线条》《自行车局部写生》《精细的描写》几堂课，我们尝试对衣服、裤子、裙子、瓶子、自行车、藤椅等物品进行线条的丰富变化，组织不同种类的线条，调整局部线条的粗细，和不同位置线条的疏密。学生所展现出来的作品中，衣服、裤子、裙子、瓶子如果只画出了轮廓，大家在欣赏时，会觉得很简单；而在这些物品中，添加了不同种类的线条对其进行丰富后，学生会觉得很美。在自行车局部写生中，线条越丰富，粗细搭配越好的作品也更受学生欢迎。同样，藤椅的绘画表现，整体短线条非常丰富，审美感受更上一个档次，如果学生疏密区分得好，大家会更加羡慕和赞赏，这就是丰富线条、花纹所带来的造型表现能力的提升与美术欣赏水平的提升。另外，我们以色彩相关的《红色的画》《生活中的冷色》《色彩的纯度》几个课题展开教学研究，表现花朵、水果、树木、小草和抽象的内容。学生作品中的颜色，从几个红色相增加到多个紫色相、绿色相、蓝色相，再增加到各种高纯度色相的许多不同纯度的复色，颜色得到极大的丰富。在实际情况中，也存在色彩用品准备不足的一些学生，色彩涂染并不丰富。相反，色彩用品准备充足的学生，其画面美感得到很大的提升。最后，我们对《刷牙》《人物与环境》两个课题进行探究。一个是在人物刷牙的时候，增加洗漱间的用品来丰富背景内容；一个是根据人物不同的造型和方向，想象人物在不同环境之中的场景来增加人物和背景的内容。这两个课题的作品显而易见，单个人物的作品与有背景支撑和整体画面丰富的作品区分明显，能够直观看出哪一个作品更美。（三）欣赏学生作品时的积极评价造型表现类课题都会形成许多学生作品，恰当的评价能够给学生欣赏美术作品指明方向，提高学生的审美能力，促进他们造型表现能力的提升。教师平时应多积累丰富生动的词句，课堂评价中舍弃空洞单调的语言，灵活运用一些具有激励效应的话语［3］。例如，《谁画的鱼最大》这一课，我们收集了很多作品，让人不太满意的地方较多，老师要积极发现，更好地引导学生发现造型表现的规律，并作出恰当的评价。教师评价时需要多强调学生的优点，并且指出学生由缺点向优点改进的方向，使学生的成果得到肯定和赞美，让学生拥有明确的努力方向和努力付出后的获得感。有学生画的鱼大小不一，有一部分学生画得很小，害怕画大了就不像，但鱼的形状比较准确，我们就要肯定他们画的鱼很像，并且引导学生把鱼画大。我会说：“你画的鱼简直跟真的鱼一样！要是画得再大一些，那就更好看啦！”这个时候我会表扬班上的大部分学生，夸奖他们鱼的形状画对了，并且提出要求，让他们画鱼的时候，尽可能把纸占满，让学生朝着构图饱满的方向转变。画得小的学生会马上再画一条更大的鱼，在构图变得饱满的同时，也增强鱼的大小对比关系。还有《茂密的花》这一课，学生知道要画很多花，才能表现出茂密的感觉。那么学生作品出现了：花朵一样高、每朵花的间距大、没有前后区分等问题；也出现了：花朵形状准确、花朵品种丰富、花朵色彩鲜艳等优点。在评价的时候，老师尽量多说优点，缺点指出最主要的一种，让学生改正。我会说：“你的花品种很多，里面有向日葵、喇叭花……，颜色也很鲜艳，但是看起来还不够茂密，我们可以利用遮挡关系，让花变得更茂密。”然后提醒部分学生用高低组合、疏密搭配等方法来协调画面。老师不把众多问题集中在一个人身上，减少单个学生压力。学生修改完成，