2010年1月自考00469教育学原理试题及答案含解析

教育学原理年月真题

0046920101

1、【单选题】学校教育的基本要素有教育者、受教育者和

教育影响

教育手段

A:

教育材料

B:

教育组织形式

C:

答D:案：A

解析：学校教育的基本要素有教育者、受教育者和教育影响。

2、【单选题】英国教育家洛克撰写的教育学著作是

《大教学论》

《普通教育学》

A:

《教育漫话》

B:

《我的教育信条》

C:

答D:案：C

解析：《教育漫话》是英国哲学家、教育家约翰·洛克创作的教育学著作，首次出版于

1693年。

3、【单选题】强调课程组织以学生的经验为中心，这个观点所体现的教育思潮是

文化教育学

实用主义教育学

A:

批判教育学

B:

制度教育学

C:

答D:案：B

解析：强调课程组织以学生的经验为中心，这个观点所体现的教育思潮是实用主义教育

学。

4、【单选题】同一年龄阶段的儿童在同一方面发展的速度和水平各不相同，在不同方面发展

的水平也各不相同，这个现象体现了青少年身心发展的

阶段性

个体差异性

A:

B:

可变性

不均衡性

C:

答D:案：B

解析：同一年龄阶段的儿童在同一方面发展的速度和水平各不相同，在不同方面发展的水

平也各不相同，这个现象体现了青少年身心发展的个体差异性。

5、【单选题】在教育与政治的关系中，政治制度决定着教育的

规模

领导权和受教育权

A:

形式

B:

方法

C:

答D:案：B

解析：在教育与政治的关系中，政治制度决定着教育的领导权和受教育权。

6、【单选题】用教学的术语来说，教育制度是一种“隐性课程”，这说明教育制度的特征具

有

客观性

强制性

A:

价值性

B:

教育性

C:

答D:案：D

解析：用教学的术语来说，教育制度是一种“隐性课程”，这说明教育制度的特征具有教

育性。

7、【单选题】在各种教育制度中，处于整个教育制度核心位置的是

高等教育制度

隐性教育制度

A:

宏观教育制度

B:

学校教育制度

C:

答D:案：D

解析：在各种教育制度中，处于整个教育制度核心位置的是学校教育制度。

8、【单选题】中世纪西欧的教会学校主要有僧院学校、天主教学校和

文艺学校

文法学校

A:

教区学校

B:

修辞学校

C:

答D:案：C

解析：中世纪西欧的教会学校主要有僧院学校、天主教学校和教区学校。

9、【单选题】中国古代学校教育制度的构成主要有官学教育系统、私学教育系统和

职业教育系统

普通教育系统

A:

书院教育系统

B:

社会教育系统

C:

答D:案：C

解析：中国古代学校教育制度的构成主要有官学教育系统、私学教育系统和书院教育系

统。

10、【单选题】社会本位教育目的论的代表人物是

涂尔干

卢梭

A:

杜威

B:

夸美纽斯

C:

答D:案：A

解析：社会本位的教育目的论。其基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教

育目的应当依据社会的要求来决定。它主要反映的是古代社会的特征和要求。在近现代，

最具代表性的“社会功能学派”认为教育目的只能是社会目的。社会本位的教育目的论充

分注意到了社会对个人、对教育的制约作用，但是它过分夸大了其作用。社会学家涂尔干

属于代表人物。

11、【单选题】在学校教育中，教育内容从形式方面看就是所谓的

教学

课程

A:

智育

B:

德育

C:

答D:案：B

解析：在学校教育中，教育内容从形式方面看就是所谓的课程。

12、【单选题】体现德育社会性功能的中介作用是

政治功能

生态功能

A:

经济功能

B:

文化功能

C:

答D:案：D

解析：体现德育社会性功能的中介作用是文化功能。

13、【单选题】关于知识学习和智力增长的关系，教育界最主要的争论议题是

通识教育和专业教育之争

科学教育和人文教育之争

A:

实质教育和形式教育之争

B:

古典教育和现代教育之争

C:

答D:案：C

解析：关于知识学习和智力增长的关系，教育界最主要的争论议题是实质教育和形式教育

之争。

14、【单选题】美育作为相对独立的、明确的教育范畴的提出者是

席勒

杜威

A:

毛泽东

B:

黑格尔

C:

答D:案：A

解析：美育作为相对独立的、明确的教育范畴的提出者是席勒。

15、【单选题】在教育过程阶段理论方面，提出综合考虑各种教育影响的最优化模式的教育

家是

夸美纽斯

杜威

A:

维果茨基

B:

巴班斯基

C:

D:

答案：D

解析：在教育过程阶段理论方面，提出综合考虑各种教育影响的最优化模式的教育家是巴

班斯基。

16、【单选题】“暗示教学法”归属的教育方法是

讲授法

陶冶法

A:

奖惩法

B:

谈话法

C:

答D:案：B

解析：“暗示教学法”归属的教育方法是陶冶法。

17、【单选题】提倡“教师中心论”学说的代表人物是

赫尔巴特

杜威

A:

卢梭

B:

福禄倍尔

C:

答D:案：A

解析：教师中心论：以德国教育家赫尔巴特为代表。认为教育过程中，学生对教师必须保

持一种被动状态。强调教师权威，忽视学生积极性。

18、【单选题】教师劳动的特点具有

机械性

单一性

A:

示范性

B:

短期性

C:

答D:案：C

解析：教师劳动的特点具有示范性。

19、【单选题】初中生的生理特征是

身体增长的速度开始减慢

性成熟

A:

脑重量与成人水平相差很大

B:

心脏的发展比血管的发展快

C:

D:

答案：B

解析：初中生的生理特征是性成熟。

20、【单选题】教师专业知识的特点是理论性、系统性、发展性和

深刻性

抽象性

A:

基础性

B:

阶段性

C:

答D:案：C

解析：教师专业知识的特点是理论性、系统性、发展性和基础性。

21、【问答题】简述资本主义社会教育的基本特征。

答案：（1）教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动

人民以一定的文化科学知识；（2）建立了现代学校制度；（3）课程结构、内容得到

了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；（4）师生关系民主化；

（5）独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。

22、【问答题】简述教育发展的继承性。

答案：教育发展的继承性具体表现在：（1）教育内容的继承（2）教育模式的继承

（3）教育经验、教育思想和教育理论的继承

23、【问答题】简述西方古代学校教育制度的基本特征。

答案：（1）反映统治阶级的利益和要求的，劳动人民以及劳动知识和技能被排斥在学校

系统之外；（2）还没有形成统一的学校教育系统，不同类型的学校之间缺乏内在的联

系；（3）没有明确的学年和年级的概念，也缺乏一套完整的学校管理措施；（4）具

有浓厚的等级性和宗教性；（5）女性被排斥在学校系统之外。

24、【问答题】简述落实我国的教育目的必须正确处理的几个关系。

答案：（1）教育目的与教育目标（2）诸育之间的关系（3）全面发展与因材施教的

关系（4）全面发展与职业定向的关系

25、【问答题】试从时间流程简述教育过程的基本阶段及其任务。

答案：教育过程从时间流程上可以大体归纳为“预备一内化一巩固”这样三个基本阶段。

（1）预备阶段的根本任务是要使学生进入接受教育的情境，激发学习动机；（2）内化

阶段的任务包括认知的、价值的、情感和意志方面的内化；（3）巩固也有两重任务：

一是教师的教授效果的巩固；二是学生学习效果的巩固。

26、【问答题】简述教师的具体任务。

答案：（1）搞好教学；（2）做好思想品德教育工作；（3）关心学生的身体和生

活，关心他们的全面发展。

27、【问答题】如何正确认识教学与智育的关系？

答案：（1）智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。智

育概念的理解还应注意与“教学”概念的理解区别开来。（2）实际上智育与教学是一

个交叉概念。智育与德育、体育、美育等等相并列，构成一个教育内容的完整构架。它

们的上位概念或种概念是“教育”。而教学则是所有各育都可能具有的教学形式。换言

之，教学并不仅仅只是智育的活动方式，德育、体育、美育等都需要教学途径去完成，而

且，各育在教学过程、原则和方法上也都有各自的特殊性。（3）同样，智育以教学为

自己的重要途径，但这一途径又并不是智育的惟一途径。将两个交叉概念完全等同起

来，不仅在理论上是错误的，而且极易引起实践上的混乱。长期以来，正是因为将智育与

教学相等同，人们往往忘却在教学中的德育、体育、美育等方面的任务。也正是这一概念

上的混同，许多人也误以为只有在教学中才能发展学生的智力。这两种倾向都给我国的教

育事业带来了很大的混乱和危害。（4）实际上，教学过程是德智体美诸育共同采用的

教学形式，教学的任务也并不仅仅是完成智育的任务。所以这样一种理解有很大的片面

性，其结果是导致智育与其他各育的分离。所以教育过程的“多样性、层次性的统一”还

有一个重要的含义就是教育过程应当理解为德育、智育、体育和美育等具体教育过程的统

一。

28、【问答题】小学二年级的品德与生活课上，王老师告诉同学们要遵守国家法律制度，保

护野生动物。王老师拿出了各种图片，向大家介绍了大熊猫、金丝猴、穿山甲等国家保护动

物。同学们都非常高兴地辨识这些图片，了解到了保护动物的常识。两周后的一个周末，小

明和家人去郊外游玩，在一个农庄吃饭的时候，家人点了清蒸穿山甲。小明说：“穿山甲不

能吃，我们上课的时候老师说了，它是国家二级保护动物，吃它是违法的。”小明的爸爸

说：“别听你老师说的，穿山甲当然可以吃了，而且还很有营养。”旁边的服务员听到父子

俩的谈话，也纷纷附和小明的爸爸。周一上学，小明疑惑地问王老师：“老师，为什么您叫

我们不能伤害穿山甲，可是爸爸却说穿山甲营养丰富，吃了对身体好。我到底应该听谁的

呢?”请运用学校、家庭、社会三结合形成教育合力的理论来分析上述案例，并提出解决途

径。

答案：第一，学校、家庭、社会三结合形成教育合力：（1）学校教育的主导地位

（2）家庭、社会、学校应齐心协力，互相支持第二，解决途径：在我国，家庭、社

会和学校的根本利益是一致的，这是三者积极配合的基础。但这三个方面的教育者在政治

文化素养、对教育责任的认识和教育思想上必然地存在各种差异，在一些问题上的矛盾和

分歧在所难免。因此，三者真正形成教育合力仍然需要付出努力。毫无疑问，作为培养人

的专门机构的学校，在这种配合当中的责任是首要的和主要的。

29、【名词解释】教育的相对独立性

答案：教育的相对独立性，是说教育具有自身独特的发展规律和能动性。

30、【名词解释】教育的劳动起源说

答案：对于教育起源问题进一步深入的解释是在马克思主义的历史唯物主义的指导下产生

的。这就是教育的劳动起源说。教育的劳