2019年4月自考00467课程与教学论试题及答案含解析

课程与教学论年月真题

0046720194

1、【单选题】被誉为“现代课程理论之父”的是

博比特

特斯

A:

泰勒

B:

泰罗

C:

答D:案：C

解析：被誉为“现代课程理论之父”的课程理论专家是泰勒。

2、【单选题】查特斯提出的课程开发方法是

活动分析法

事件分析法

A:

工作分析法

B:

目标分析法

C:

答D:案：C

解析：查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。博比特提出的课程开发方法是活动

分析法。

3、【单选题】第一次提出“教育教学的心理学化”的教育家是

夸美纽斯

卢梭

A:

裴斯泰洛齐

B:

拉特克

C:

答D:案：C

解析：裴斯泰洛齐是西方教育史上第一个提出教育心理学化口号的教育家。他曾说：“我

正在试图将人类教学过程心理学化，试图把教学与我的心智的本性、我的周围环境以及我

与别人的交往都协调一致起来。”

4、【单选题】代表教育的总体方向，体现最宏观、最终极的教育价值的是

教育目的

课程目标

A:

B:

教学目标

课程与教学目标

C:

答D:案：A

解析：教育目的是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的，总体的，终极的教育价值。

5、【单选题】赫尔巴特提出的教学的四个“形式阶段”具体是

专心——审思——练习——巩固

预习——学习——练习——复习

A:

预习——练习——实践——巩固

B:

明了——联合——系统——方法

C:

答D:案：D

解析：四个教学的“形式阶段”，即明了（清楚、明确地感知新教材）、联合（新观念与

旧观念结合起来）、系统（新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出

一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系）、方法（把业

已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善）。

6、【单选题】在西方，最早提出“课程”一词的著作是

《什么知识最有价值》

《课程》

A:

《儿童与课程》

B:

《教育学纲要》

C:

答D:案：A

解析：英国著名的哲学家，教育家斯宾塞1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价

值》中最早提出课程一词。

7、【单选题】西方最常见的课程定义是

“学习的进程”

“课程是学科”

A:

“课程是计划”

B:

“课程是目标”

C:

答D:案：A

解析：根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”。

8、【单选题】学生已经掌握了“三角形”概念和面积计算公式，再学习“等腰三角形”，这

种学习是奥苏伯尔所提出的

上位学习

下位学习

A:

并列结合学习

B:

总结学习

C:

答D:案：B

解析：学习已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，再学习“等腰三角形”的概

念与面积的计算公式时，原有“三角形”概念和面积计算公式就成为上位观念，新学习的

“等腰三角形”的概念与面积计算公式成为下位观念。这样新旧观念相互作用导致的学

习便是下位学习。

9、【单选题】学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机是

内在驱力

认知驱力

A:

自我提高驱力

B:

附属驱力

C:

答D:案：D

解析：附属驱力是指学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机。

10、【单选题】“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风

格。”这种教学目标的表述属于

行为目标

普遍性目标

A:

生成性目标

B:

表现性目标

C:

答D:案：A

解析：梅杰认为典型的“行为目标”应该这样陈述：“给学生一篇文章，学生在五分钟内

不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”。

11、【单选题】课程开发以学科知识及其发展为基点、强调学科知识的优先性，此种课程观

是

儿童中心课程

社会中心课程

A:

学科中心课程

B:

C:

经验中心课程

答D:案：C

解析：学科课程（结构课程）是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识

领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。学

科课程具有如下两个显著特征：（1）以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来

源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性；（2）课程组织遵

循学科知识的逻辑体系进行。

12、【单选题】斯宾塞提出，什么知识最有价值，一致的答案就是

科学

金融

A:

医学

B:

政治

C:

答D:案：A

解析：在斯宾塞看来，“什么知识最有价值，一致的答案就是科学”。

13、【单选题】通过语言而提示课程内容的教学方法是

示范

口述

A:

呈示

B:

展示

C:

答D:案：B

解析：“口述”，是通过语言而提示课程内容的教学方法。

14、【单选题】苏格拉底的“产婆术”从教学方法来看，属于

共同解决问题型教学方法

提示型教学方法

A:

自主型教学方法

B:

发现型教学方法

C:

答D:案：A

解析：共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问

题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。这种教学方法的基本特点是教师和

学生民主参与教学过程，教学过程能够发挥教师和学生这两类主体的积极性。共同解决问

题型教学方法包括“教学对话”和“课堂讨论”两种基本形态。苏格拉底的“精神助产

术”（又称“产婆术”）是教学对话的范型。

15、【单选题】“学校课程主动选择社会生活经验，而且不断建构出新的生活经验”，此种

观点属于学校课程与社会生活关系的

被动适应论

主动适应论

A:

超越论

B:

整合论

C:

答D:案：C

解析：课程内容即当代社会生活经验选择社会生活经验的根本问题是如何认识学校课程

与社会生活的关系问题。（1）被动适应论。被动适应论认为教育只是社会生活的准

备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。这种观点的典型代表当为美国著名课

程论专家博比特与查特斯。（2）主动适应论。主动适应论认为个人与社会是互动的、

有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且不

断改造着社会生活。典型代表：杜威的经验自然主义课程理论和社会改造主义课程理论。

（3）超越论。当教育及课程的主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社会生活经

验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。学校课程主动选择社会生活经验，并对社会

生活经验不断批判与超越，而且还不断建构出新的社会生活经验。这就是“超越论”的基

本观点。

16、【单选题】与“经验课程”相应的教学是

班级授课

对话教学

A:

发现教学

B:

小组教学

C:

答D:案：C

解析：与经验课程相应的教学是“发现教学”，“发现教学”是“接受式教学”的一大

进步。

17、【单选题】为了使学生加强保护环境的意识，许多学校开设了“环境教育课程”，这种

课程属于

学科本位综合课程

社会本位综合课程

A:

儿童本位综合课程

B:

成人本位综合课程

C:

D:

答案：B

解析：社会本位综合课程的范例：轮形课程，STS课程，环境教育课程，国际理解教育课

程。

18、【单选题】“这种教育将是不吃力的，而是非常轻松的。课堂教学每天只有4小时，一

个先生可以同时教几百个学生，而所受的辛苦则比现在教一个学生少4倍。”这里，“这个

教育”指的是

凯勒计划

道尔顿计划

A:

班级授课制

B:

文纳特卡制

C:

答D:案：C

解析：班级授课制是社会生产力和科学技术发展到一定水平的产物。欧洲中世纪末期，随

着工商业的发展和科学技术的进步，教学内容增加了，受教育的机会扩大了。个别施教的

教学形式已无法满足教育发展的需要，16世纪欧洲的一些学校中出现了按班级编制进行教

学的形式。17世纪初，捷克教育家夸美纽斯总结了当时的教学经验，第一个为采用班级授

课制提供了理论依据。他在《大教学论》中说：“这种教育将不是吃力的，面是非常轻松

的。课堂教学每天只有四小时，一个先生可以同时教几百个学生，而所受的辛苦则比现在

教一个学生少十倍。”19世纪后，随着教育事业的发展，这种形式得到了大规模地推广。

19、【单选题】对班级授课组织彻底超越的教学组织是

道尔顿制

文纳特卡制

A:

凯勒计划

B:

帕克赫斯特

C:

答D:案：B

解析：文纳特卡计划完全打破了班级教学组织，是对班级授课组织的彻底超越。

20、【单选题】在古德莱德谈到的课程层次中，列入学校课程表中的课程属于

理想的课程

正式的课程

A:

运作的课程

B:

经验的课程

C:

答D:案：B

解析：美国古德莱德《课程研究：课程实践之研究》课程实施的五个层次：理想的课程、

正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。前两者属课程计划和采用阶段，后

两者属实施阶段。（1）理想的课程，即指由一些研究机构，学术团体和课程专家提出

的应该开设的课程。（2）正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划，课程标准

和教材，也是就列入学校课程表中的课程。（3）理解的课程，即任课教师所理解的课

程，不同教师对同样的“正式的课程”会有不同的理解和解释方式,因此“理解的课程”

与“正式的课程”之间存在一定距离。（4）运作的课程，即在课堂上实际实施的课

程，观察和研究表明，教师领会的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为

教师常常会根据具体教育情境的变化对理解的课程作出调整。（5）经验的课程，是学

生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。

21、【单选题】下列阶段不属于兰德变革动因模式发展过程的是

启动阶段

实施阶段

A:

合作阶段

B:

采用阶段

C:

答D:案：D

解析：课程变革过程包括三个阶段:（1）启动阶段。（2）实施阶段。（3）合作阶

段。

22、【单选题】教师与学生的教学交往的主渠道是

课堂

社会调查

A:

生产劳动

B:

互联网络

C:

答D:案：A

解析：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。

23、【单选题】有人认为“教学设计是课程专家与教师之间协同进行的规划的教学活动，课

程专家与教师之间的关系也比喻为球队中教练与队员的关系。”这种教学设计是

忠实取向的教学设计

相互适应取向的教学设计

A:

创生取向的教学设计

B:

虚无取向的教学设计

C:

答D:案：B

解析：相互适应取向视野中的教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同

进行的规划教学的活动。

24、【单选题】在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，被称为

诊断性评价

效果评价

A:

内在评价

B:

目标游离评价

C:

答D:案：A

解析：诊断性评价是在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态进行的评价。

25、【单选题】教师对学生写的操行评语属于

量的评价

实证主义评价

A:

质的评价

B:

操作性评价

C:

答D:案：C

解析：（1）量的评价：把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中，推

断某一评价对象的成效。量的评价的基本方法：观察、实验、调查、统计，力求得到绝

对课程的事实。（2）质的评价：是通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象

的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。质性评价的基本方法：观察、评语、成长记

录袋。

26、【单选题】在本质上支配过程取向评价的是

科技理性

工具理性

A:

实践理性

B:

解放理性

C:

答D:案：C

解析：过程取向的评价主张：过程取向的评价试图使课程评价打破预定目标的限制，强调

把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调

评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标

相符合，都应当受到评价的支持与肯定。理论基础：强调评价者与被评价者的交互作

用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值，受“实践理性”所支配。

27、【单选题】建立在先在因素、交流因素和结果因素三个概念基础之上的评价模式是

目标达成评价

外貌评价

A:

回应评价

B:

差别评价

C:

答D:案：B

解析：斯太客建立了先在因素、交流因素和结果因素三个概念，并在此基础上建立起评价

的外貌模式。P327

28、【单选题】“国家课程开发”和“校本课程开发”的关系问题本质是国家与学校课程变

革中的

权利关系

总分关系

A:

权力关系

B:

主客关系

C:

答D:案：A

解析：国家课程开发与校本课程开发的关系问题本质上是国家与学校课程变革中的权利关

系问题。

29、【单选题】被当今建构主义者视为心理建构的目标和基础的是

结构性知识

非结构性的知识和经验

A:

书面知识

B:

网络媒介知识

C:

答D:案：B

解析：“非结构性的知识和经验”是心理表征的有机构成，建构主义将之视为心理建构

的目标和基础。

30、【单选题】集中体现社会建构主义教学观的是

情境教学

随机访问教学

A:

认知弹性教学

B:

支架式教学

C:

答D:案：D

解析：支架式教学重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认

知能力发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。这是社会建构主义教学

观的集中体现。

31、【简答题】简述有关课程定义的三种代表性观点。

答案：课程的三种观点：（1）把课程作为学科。这是最普遍使用的、也是最常识化的

课程定义。这种课程定义把课程内容与课程过程割裂开来并片面强调内容，而且也把课程

内容仅限于源自文化遗产的学科知识，其最大缺陷是把课程视为外在于学习者与教育者的

东西，对学习者的经验重视不够。（2）把课程作为目标或计划。这种课程定义把课程

视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。这种课程定义把课程视

为教学过程之前或教学情境之外的东西，把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开来并

片面强调前者，其缺陷也是忽略了学习者的现实经验。（3）把课程作为经验或体验。

这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经

验或体验。这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，从而消除

了课程中“见物不见人”的倾向，消解了内容与过程、目标与手段的二元对立。

解析：课程三种代表性观点：①把课程作为学科②把课程作为目标或计划③把课程作

为经验或体验

32、【简答题】简述“三大新教学论流派”及其代表人物。

答案：“三大新教学论流派”是指：（1）前苏联教育学家赞科夫的“发展性教学

论”；（2）美国著名心理学家布鲁纳的“发现教学论”；（3）德国教学论专家瓦根

舍因和克拉夫基的“范例教学论”。

33、【简答题】简述布卢姆“教育目标分类学”的三大领域。

答案：布卢姆等人的教育目标分类学的三大领域：（1）认知领域；（2）情感领域；

（3）动作技能领域。

34、【简答题】简述范例教学模式的教学论原则。

答案：范例教学模式的教学论原则：（1）教学与训育统一的原则；（2）问题解决与

系统学习统一的原则；（3）形式训练与实质训练统一的原则；（4）主体与客体统一

的原则。

35、【简答题】简述随机访问教学的涵义及其基本构成要素。

答案：随机访问教学：对同一教学内容要在不同的时间、不同的情境，基于不同的目的，

着眼于不同方面，用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理

解，获得多种意义的建构。它的基本构成要素或环节包括:（1）呈现情境：向学习者

呈现于当前内容相关联的情境。（2）随机访问学习：向学习者呈现于当前所选内容的

不同侧面的特性相关联的情境，引导学习者自主学习。（3）思维发展训练：引导发展

“元认知”水平帮助学生建立思维模型，培养学生的发散思维能力，等等。（4）协作

学习：围绕通过不同情境所获得的认识和所建构的意义展开小组讨论。（5）效果评

价：与问题解决过程融为一体的“场合驱动评价”。

36、【论述题】结合实际，谈谈选择学习者的经验作为课程内容应当确立的基本观念。

答案：选择学习者的经验作为学校课程的内容需要确立以下基本观念：（1）学习者是

主体，学习者经验的选择过程即是尊重并提升学习者的个性差异的过程。（2）学习者

是课程开发者。（3）学习者是知识与