2015年4月自考00467课程与教学论试题及答案含解析

课程与教学论年月真题

0046720154

1、【单选题】施瓦布倡导的实践性课程开发的主体应是

课程集体

学科专家

A:

课程专家

B:

一线教师

C:

答D:案：A

解析：课程审议是在主体之间进行的，课程审议的主体自然是“课程集体”。施瓦布在

《实践4：课程教授要做的事情》一文中，提出了“课程集体”的完整构想。

2、【单选题】奥苏伯尔提出了有意义学习的三种类型，下列不属于这三种类型的是

归属学习

上位学习

A:

发现学习

B:

并列结合学习

C:

答D:案：C

解析：有意义学习的类型：（1）下位学习（归属学习）；（2）上位学习；（3）并列结

合学习。发现学习不属于这三种类型。

3、【单选题】“注意课程经验之间的横向联系”，这一表述符合泰勒模式中有效组织学习经

验的何种标准

序列性

整合性

A:

逻辑性

B:

连续性

C:

答D:案：B

解析：“注意课程经验之间的横向联系”，这一表述符合泰勒模式中有效组织学习经验的

整合性。

4、【单选题】由泰勒的学生布卢姆提出的，后来一度成为教育研究的显学的是

批判教育学

A:

五段教学论

概念重建主义范式

B:

教育目标分类学

C:

答D:案：D

解析：20世纪五六十年代，美国教育学家、心理学家布卢姆、克拉斯沃尔等人继承并发展

了泰勒的“行为目标”理念，第一次在教育领域确立起“教育目标分类学”，把“行为目

标”取向发展到新的阶段。

5、【单选题】以下关于课程开发的过程模式的说法中，不正确的是

鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，将学生视为积极的活动者

强调过程本身的教育价值，主张教育过程给学生足够的活动空间

A:

强调教师在课程开发的过程中拥有充分的自主权

B:

教师需要对照预定目标对学生的各项活动进行打分

C:

答D:案：D

解析：课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具

有教育价值的知识领域、进行自由自主的活动。在课程开发的过程模式中，教师具有充分

的自主权。斯腾豪斯首倡了“教师作为研究者”的课程思想，认为教师进行课程开发与实

施必须以对课程问题的卓有成效的研究为前提，从而开课程研究重视教师主体性的风气之

先河。课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具

有教育价值的知识领域、进行自由自主的活动。在课程开发的过程模式中，教师具有充分

的自主权。斯腾豪斯首倡了“教师作为研究者”的课程思想，认为教师进行课程开发与实

施必须以对课程问题的卓有成效的研究为前提，从而开课程研究重视教师主体性的风气之

先河。

6、【单选题】任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿

童。”这句话出自谁之口

布鲁纳

瓦根舍因

A:

斯金纳

B:

加涅

C:

答D:案：A

解析：布鲁纳曾提出了一个著名的假设，那就是“任何学科都能够用在智育上是诚实的方

式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童”，布鲁纳的假设的基本精神是：使学习内容或

学习内容的某一方面适合儿童的能力和智力发展特征。

7、【单选题】下列不属于范例教学中所选范例的基本特征的是

特殊性

基本性

A:

基础性

B:

范例性

C:

答D:案：A

解析：范例的基本特征（范例选择的基本原则）有三个：基本性、基础性和范例性。

8、【单选题】“能写出清晰又有条理的社会学科计划的报告”，属于下列哪种课程目标

普遍性目标

行为目标

A:

生成性目标

B:

表现性目标

C:

答D:案：B

解析：题干属于“行为目标”，是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学

目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

9、【单选题】认为教育的目的是“为完美生活作准备”，而适应“完美生活”之需要的最有

价值的知识是科学，所以课程就是由实用科学知识所构成的。这一观点是

要素课程说

泛智课程说

A:

赫尔巴特主义课程论

B:

功利主义课程论

C:

答D:案：D

解析：功利主义课程论于19世纪以英国为核心发展起来，其主要代表是英国的斯宾塞。

斯宾塞认为教育的目的是“为完美生活作准备”，而适应“完美生活”之需要的最有价值

的知识是科学，所以课程就是由实用科学知识所构成。

10、【单选题】要素课程说的创立者是

赫尔巴特

亚里士多德

A:

夸美纽斯

B:

斯宾塞

C:

答D:案：B

解析：要素课程说认为“一个真正的自由普通教育的内容应当由少数经过仔细选择的学科

组成。”该学说产生于古希腊的亚里士多德，其在教育实践中的表现形态以“七艺”为典

型代表。P215

11、【单选题】两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原

来的相对独立，这指的是

相关课程

融合课程

A:

广域课程

B:

学科课程

C:

答D:案：A

解析：相关课程是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各

学科原来的相对独立。相关课程可以克服分科课程彼此封闭、各自为政的缺陷。通过寻求

不同学科之间的内在联系，可以使学生所学习的知识彼此整合起来，有助于优化学生的认

知结构。

12、【单选题】下列不属于儿童本位综合课程的是

浪漫自然主义经验课程

设计教学法

A:

当代人本主义经验课程

B:

“STS”课程

C:

答D:案：D

解析：儿童本位综合课程典范：卢梭的“浪漫自然主义经验课程”，德国的“乡土教育

论”与“合科教学”，杜威的“经验自然主义经验课程”，克伯屈的“设计教学法”，

“当代人本主义经验课程”。“STS”课程属于社会本位综合课程，所以选D。

13、【单选题】下列不属于道尔顿计划的主要措施的是

作业安排

材料整理

A:

实验室

B:

成绩记录

C:

答D:案：B

解析：道尔顿计划的主要措施包括：①“作业安排”②“实验室”③“成绩记录”。

14、【单选题】首次提出“隐性课程”这一概念的是

杜威

克伯屈

A:

杰克逊

B:

鲍尔斯

C:

答D:案：C

解析：“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的。

15、【单选题】“同质编班”又叫

留级制度

能力分组

A:

降低学历水准

B:

分组教学

C:

答D:案：B

解析：“能力分组”是根据学生的能力差异进行编班，将具有相同能力的学生编进同一个

班级。这种组织形式又叫“同质编班”。

16、【单选题】把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习，这在教

学组织上称为

个别学习

同步学习

A:

分组学习

B:

能力分组

C:

答D:案：C

解析：“分组学习”，是把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学

习。

17、【单选题】课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方

法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。这是课程实施基本取向中的

忠实取向

相互适应取向

A:

课程创生取向

B:

实践取向

C:

答D:案：B

解析：课程实施的相互适应取向（或相互适应观）认为，课程实施过程是课程变革计划与

班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的

过程。

18、【单选题】把教学设计视为一种工程、一种技术的是

忠实取向视野中的教学设计

相互适应取向视野中的教学设计

A:

课程创生取向视野中的教学设计

B:

实践取向视野中的教学设计

C:

答D:案：A

解析：忠实取向视野中的教学设计的特征：（1）教学设计是一种工程、一种技术。衡量

教学设计的技术水平的基本标志就是看它是否高效而精确地实现了既定的课程。（2）教

学设计本质上是“排斥教师的”。当专家为教师提供了课程而行政人员又规定这些课程必

须被忠实实施的时候，教学设计的主体工程就由专家完成了，教师所做的工作是对专家所

提供的设计进行微不足道的修补，然后将之具体付诸实施而已。（3）学生被孤立于教学

设计之外。就忠实取向而言，学生是课程开发与教学设计的接受者和被加工的对象。

19、【单选题】在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态进行的评价是

总结性评价

形成性评价

A:

诊断性评价

B:

内在评价

C:

答D:案：C

解析：诊断性评价是在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，其

目的在于使计划或活动的安排具有针对性。

20、【单选题】被看作“需要本位的评价”的是

目标本位评价

目标游离评价

A:

诊断性评价

B:

效果评价

C:

答D:案：B

解析：目标游离评价试图通过对课程计划的全面评价来判断该计划是否符合教育者和学生

的需要，因此也被看作是“需要本位的评价”。

21、【单选题】从方法的角度来区分，可以将评价分为

内部人员评价和外部人员评价

量的评价和质的评价

A:

效果评价和内在评价

B:

形成性评价和总结性评价

C:

答D:案：B

解析：从方法的角度来区分，可以将评价分两类，一类为量的评价，另一类为质的评价。

22、【单选题】在课程与教学评价的历史发展中，形成性评价、目标游离评价、内在评价是

在下列哪一阶段产生的

第一代评价

第二代评价

A:

第三代评价

B:

第四代评价

C:

答D:案：C

解析：第三代评价是对第二代评价的重要超越，它走出了第二代评价“价值中立性”的误

区，确认了价值判断是评价的本质，确认了评价的过程性。许多新的评价理念如“形成性

评价”、“目标游离评价”、“内在评价”等都在这一阶段产生。

23、【单选题】下列哪种课程与教学评价的基本取向是受“实践理性”所支配

目标取向的评价

过程取向的评价

A:

主体取向的评价

B:

效果取向的评价

C:

答D:案：B

解析：过程取向的评价****受“实践理性”所支配​。****

24、【单选题】以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的评价模式是

目标评价模式

差别模式

A:

外貌模式

B:

回应模式

C:

答D:案：D

解析：古巴和林肯进一步指出，回应模式，就是以所有与方案有利害关系或切身利益的人

所关心的问题为中心的一种评价。

25、【单选题】当前的课程研究方法正在走向

“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合

“量的研究”与“质的研究”的整合

A:

“理论研究”与“实践研究”的整合

B:

“课程研究”与“教学研究”的整合

C:

答D:案：B

解析：从研究方法看，正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”的整

合。

26、【单选题】主张人的心灵的建构作用的同时，也承认知识具有客观性和可靠性的一面，

这类观点属于

激进建构主义

温和建构主义

A:

个人建构主义

B:

社会建构主义

C:

答D:案：B

解析：有些建构主义者在主张人的心灵的建构作用的同时，也承认知识具有客观性和可靠

性的一面，这类观点可统称为“温和建构主义”。

27、【单选题】被称为“抛锚式教学”的是

情境教学

支架式教学

A:

随机访问教学

B:

协作教学

C:

答D:案：A

解析：建构主义教学模式最典型的模式有三个：“情境教学”、“随机访问教学”、“支

架式教学”。其中“情境教学”又称“抛锚式教学”，也被称为“实例式教学”或“基于

问题的教学”。

28、【单选题】情境教学的基本环节是

创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价

A:

呈现情境、随机访问学习、思维发展训练、协作学习、效果评价

进入情境、搭建支架、独立探索、协作学习、效果评价

B:

导入情境、引导探索、自主学习、协作学习、效果评价

C:

答D:案：A

解析：情境教学的基本环节：①创设情境：根据学习者的发展需求创设对学习者是真实的

情境。②确定问题：从情境中选出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，以让学生

去解决。③自主学习：每一学习者自主进行问题解决。④协作学习：教师与学生之间、学

生与学生之间就解决问题的方案和过程进行讨论、交流。⑤效果评价：情境教学不需要独

立于问题解决过程（教学过程）的测验，而是采用与教学过程、与教学情境融为一体的评

估——“场合驱动评价”，因为在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效

果，教师只需要随时观察并记录学生的表现即可。情境教学的基本要素①创设情境：根据

学习者的发展需求创设对学习者是真实的情境。②确定问题：从情境中选出与当前学习主

题密切相关的真实事件或问题，以让学生去解决。③自主学习：每一学习者自主进行问题

解决。④协作学习：教师与学生之间、学生与学生之间就解决问题的方案和过程进行讨

论、交流。⑤效果评价：情境教学不需要独立于问题解决过程（教学过程）的测验，而是

采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估——“场合驱动评价”，因为在学习中对具

体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，教师只需要随时观察并记录学生的表现即

可。

29、【单选题】重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能

力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程，具有这一基本特征的建构主

义教学模式是

情境教学

支架式教学

A:

随机访问教学

B:

协作教学

C:

答D:案：B

解析：支架式教学的基本特征是，重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作

用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。

30、【单选题】认知弹性理论的代表斯皮罗等人把人的学习分为

“机械学习”和“意义学习”

“发现学习”和“接受学习”

A:

“上位学习”和“下位学习”

B:

“初级学习”和“高级学习”

C:

D:

答案：D

解析：认知弹性理论的代表斯皮罗等人认为，人的学习可以分为两种类型：“初级学习”

和“高级学习”。

31、【简答题】简述加涅的学习层级理论中的各学习类型及其基本涵义。

答案：(1)信号学习、刺激反应学习、动作链索学习是三种基本的学习类型。(2)言语联

想学习实际上是一种言语链索学习，即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应。

(3)辨别学习实质上是一种知觉学习，即作出知觉的分化。(4)概念学习是指学习根据类

别对各种事物作出反应。(5)规则学习是指各种定理、定律或原理的学习。(6)问题解

决或高级规则的学习，即学生通过把学习过的各种规则组合成复杂的、高级的规则，解决

遇到的各种问题。

32、【简答题】简述行为目标的本质及其缺陷。

答案：行为目标取向在本质上是受“科技理性”所支配的，它体现了“唯科学主义”的教

育价值观，它以对行为的有效控制为核心。行为目标的主要缺陷包括:第一，“行为目

标”取向所体现的“唯科学主义”的教育价值观是有缺陷的。第二，“行为目标”的“还

原论”倾向把“完整的人”肢解，人的具有整体性的心理和行为被原子化。第三，人的许

多高级心理素质(如价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣，等等)是很难用外显

的、可观察的行为来预先具体化的。

33、【简答题】简述课程与教学目标的三个基本来源及其涵义。

答案：(1)学习者的需要一一作为课程与教学目标来源的学习者的需要是“完整的人”的

身心发展的需要，即儿童人格发展的需要。(2)当代社会生活的需求一一这包括两个维

度。从空间维度看，当代社会生活的需求是指从儿童所在的社区到一个民族、一个国家乃

至整个人类的发展需求。从时间的维度看，当代社会生活的需求不仅指社会生活的当下现

实需要，更重要的是社会生活的变迁趋势和未来需求。学科知识一一学科知识即学科的逻

辑体系，包括学科的基本概念和基本原理、学科的探究方式、学科的发展趋势、该学科与

相关学科的关系，等等。

34、【简答题】简述经验课程的内涵及基本特征。

答案：一、内涵：经验课程亦称“活动课程”或“儿童中心课程”。它是以儿童的主体性

活动的经验为中心组织的课程。二、基本特征:1、经验课程以学习者当下的活生生的直接

经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。2、在经验

课程中，学习者是能动的创造性的存在。3、在经验课程中，学习者是整体的存在。4、

经验课程重视学习者的个性差异。

35、【简答题】简述20世纪课程改革运动的三种张力及相应的基本价值取向。

答案：（1)国际性与民族性之间的张力一一多元主义教育价值观。(2)平等与高质量之

间的张力一一教育民主化与教育公平的理念。(3)科学世界与生活世界之间的张力一一主

体教育观。

36、【论述题】试述课程、教学的涵义，并结合实际谈谈你对课程与教学关系的认识。

答案：课程概念的内涵主要包括三个方面，即课程作为学科，课程作为目标或设计，课程

作为经验或体验。教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学

的统一活动。通过这个交往过程和活动，生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，

人格获得一定的发展。教学既是科学，又是艺术。

37、【论述题】试评价课程实施的三种取向，并联系实际，谈谈课程实施的基本取向研究对

我国的启示。

答案：一、课程实施有三个基本取向，即“忠实取向”、“相互适应取向”与“课程创生

取向”。1、三种取向各有其存在价值。忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课