2010年7月自考00467课程与教学论试题及答案含解析

课程与教学论年月真题

0046720107

1、【单选题】课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在1918年出版的

（）

《怎样编制课程》

《课程》

A:

《课程编制》

B:

《理解课程》

C:

答D:案：B

解析：1918年，美国教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究

领域诞生的标志。

2、【单选题】人本主义教育家在教育目标上为之心仪的目标是（）

创造性发展

潜能的发挥

A:

人格的完善

B:

自我实现

C:

答D:案：D

解析：自我实现是所有人本主义教育家为之心仪的教育目标。罗杰斯也不例外。在人本主

义者看来，“自我实现”首先是人类的一种本能需要。

3、【单选题】斯腾豪斯所提出的“生成性目标”在价值取向上实际是追求（）

技术理性

实践理性

A:

解放理性

B:

工具理性

C:

答D:案：B

解析：斯腾豪斯所提出的“生成性目标”取向本质上是对“实践理性”的追求。它强调学

生、教师与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。

“生成性目标”是过程取向的。

4、【单选题】通过语言而提示课程内容的教学方法,被称为（）

示范

显示

A:

展示

B:

口述

C:

答D:案：D

解析：提示型教学方法主要包括四种形式：“示范”、“呈示”、“展示”、“口述”。

口述是通过语言而提示课程内容的教学方法。

5、【单选题】提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式,有效地教给任何发展阶段的

任何儿童”的教育家是（）

奥苏贝尔

赞科夫

A:

布鲁纳

B:

皮特斯

C:

答D:案：C

解析：布鲁纳曾提出了一个著名的假设，那就是“任何学科都能够用在智育上是诚实的方

式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童”，布鲁纳的假设的基本精神是：使学习内容或

学习内容的某一方面适合儿童的能力和智力发展特征。

6、【单选题】与传统教学论中那种只注重智力或知识的发展相比,赞可夫的教学新体系实现

了教学目标上的转换,这就是教学应着眼于学生的（）

一般发展

特殊发展

A:

全面发展

B:

个性发展

C:

答D:案：A

解析：赞可夫以“一般发展”突破了传统教学论只注重知识与技能教学的目标取向，力图

把知识技能的发展与能力发展、个性发展统一起来，使学生在获得一般发展的同时来掌握

知识技能，这就把握住了现代教学论的核心课题。

7、【单选题】将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复,这种课程组织的标准称为

（）

连续性

顺序性

A:

整合性

B:

C:

螺旋性

答D:案：A

解析：“连续性”是指将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复。连续性标准强

调的是课程要素的重复。这个标准最先由拉尔夫•泰勒提出。

8、【单选题】以文化知识(科学、哲学、艺术)为基础,按照一定的价值标准从不同知识领域

或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。这种课程类

型称为（）

要素课程

综合课程

A:

经验课程

B:

学科课程

C:

答D:案：D

解析：“学科课程”，是以文化知识（科学、哲学、艺术）为基础，按照一定的价值标准

从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为

学科。学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。

9、【单选题】将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来,其前后内容基本上不重复。用这种

方式组织起来的课程称为（）

直线式课程

螺旋式课程

A:

显性课程

B:

隐性课程

C:

答D:案：A

解析：“直线式课程”，是将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上

不重复。“直线式课程”的优点，能较好地反映一门学科的逻辑体系，能够避免课程内容

的不必要的重复。

10、【单选题】当代个别化教学组织的范例是（）

道尔顿计划

文纳特卡计划

A:

先行计划

B:

凯勒计划

C:

答D:案：D

解析：美国的凯勒在实验研究的基础上于20世纪60年代末系统确立起其“个别化教学体

系”，亦称“凯勒计划”。凯勒计划比较集中地体现了美国个别化教学的传统。

11、【单选题】凡课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化,都可称为

（）

课程计划

课程变革

A:

课程实施

B:

课程采用

C:

答D:案：B

解析：凡课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化，皆可称为“课程变

革”。这既可指单科的变化，也可指综合性的课程变化，还可指学校体制的变化和课程的

全面修正。

12、【单选题】许多教育心理学家曾对讲解式教学与发现式教学展开了对比实验研究,结果

表明两种模式各有利弊。但一般的看法是,课堂教学应以（）

发现式学习

讲解式教学

A:

合作学习

B:

自主式学习

C:

答D:案：B

解析：奥苏伯尔纠正了布鲁纳片面强调发现学习的偏颇，弥补了布鲁纳的不足。目前，一

般的看法是课堂教学应以奥苏伯尔所提倡的讲解式教学为主，以布鲁纳辅导的发现法为

辅。长期以来，中国的课堂教学一直以讲解式为主。

13、【单选题】课程实施的过程就是忠实地执行课程变革计划的过程,这是课程实施的（）

拒绝取向

相互适应取向

A:

忠实取向

B:

课程创生取向

C:

答D:案：C

解析：课程实施的忠实取向（或忠实观）认为，课程实施过程即是忠实地执行课程变革计

划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准即是课程实施过程对预定的课程变革计划的

实现程度。

14、【单选题】原有观念在概括程度、包摄范围上高于要学习的新观念,新学习的观念被纳

入较高的上位观念,并与之发生相互作用,这类学习是（）

上位学习

下位学习

A:

并列学习

B:

结合学习

C:

答D:案：B

解析：有意义学习的类型分三种类型：即上位学习、下位学习、并列结合学习。原有观念

在概括程度上、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念因而以下位的方式被纳入

较概括的上位观念，并与之发生相互作用，这类学习被称作下位学习。

15、【单选题】在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价,称为（）

目标本位评价

目标游离评价

A:

形成性评价

B:

总结性评价

C:

答D:案：C

解析：形成性评价是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，其主

要目的在于搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依

据。

16、【单选题】与课程教材的结构体系相匹配,在教学设计上,布鲁纳主张（）

接受学习

发现学习

A:

有意义学习

B:

解决问题学习

C:

答D:案：B

解析：与课程教材的结构体系相匹配,在教学设计上,布鲁纳主张“发现学习”，布鲁纳是

60年代学科结构运动的倡导者，提出了课程的结构主义范式。教学设计上主张“发现学

习”。

17、【单选题】对课程或教学计划实际效用的评价,称为（）

效果评价

内在评价

A:

B:

质的评价

量的评价

C:

答D:案：A

解析：效果评价即是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师

所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等则被置于度外。也被称为

“暗箱式评价”——只关注输入、输出之间的不同，忽略中间的过程。

18、【单选题】在泰勒看来,课程开发的出发点是（）

确定教育目标

选择教育经验

A:

组织教育经验

B:

评价教育计划

C:

答D:案：A

解析：在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发点。确定课程目标的三个来源：第

一，对学习者自身的研究。第二，对当代生活的研究。第三，学科专家的建议。

19、【单选题】把课程视为“符号表征”,课程研究的目的是理解课程“符号”所负载的价

值观,这种课程研究的范式称为（）

课程开发范式

课程理解范式

A:

课程反思范式

B:

课程发展范式

C:

答D:案：B

解析：这种研究取向把课程视为“符号表征”，课程研究的目的是“理解”课程“符号”

所负载的价值观。这是一种“理解”取向的课程研究。

20、【单选题】那些在课程变革过程中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的

课程,称为“虚无课程”。这是思考课程问题的一个独特视角,由美国课程论专家提出,他是

（）

古德莱德

艾斯纳

A:

斯腾豪斯

B:

奥利瓦

C:

答D:案：B

解析：“虚无课程”，美国的艾斯纳提出。那些在课程变革过程中被学校和社会有意或

无意排除于学校课程体制之外的课程，艾斯纳称为“虚无课程”。

21、【单选题】一个民族、一种文化在漫长的历史发展中所形成的独特的民族和文化个性,

称为（）

文化性

国际性

A:

多元性

B:

民族性

C:

答D:案：D

解析：民族性是一个民族、一种文化在漫长的历史发展中所形成的独特的民族和文化个

性。是一个民族、一种文化的独特尊严。国际性则是不同民族、不同文化在持续交往中所

形成的民族和文化间性，这是不同民族、不同文化相互理解的能力。

22、【单选题】“我想不到有任何‘无教学的教育’,正如在相反方面,我不承认有任何‘无

教育的教学’。”以上表述揭示的教学原则是（）

教学的教育性

教学的直观性

A:

教学的循序渐进

B:

教学的因材施教

C:

答D:案：A

解析：赫尔巴特把实现教育的终极目的与传授文化知识视为同一个过程，从而在历史上第

一次揭示了“教学的教育性”规律，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深

远。

23、【单选题】政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程,称为（）

校本课程

学校课程

A:

国家课程

B:

个人课程

C:

答D:案：C

解析：“国家课程”是政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程。“国家课

程”的水平是政府参与课程改革的主体性发挥程度的基本标志。

24、【单选题】理论化、系统化教学论确立的标志是（）

《普通教育学》

《大教学论》

A:

《教育论》

B:

《教育漫话》

C:

答D:案：B

解析：1632年，夸美纽斯出版《大教学论》，目的是阐明“把一切事物教给一切人类的全

部艺术”，本书标志着理论化、系统化的教学论的确立。

25、【单选题】规范的、拥有内在的逻辑系统的、从多种情境中抽象出的基本概念和原理,

称为（）

理性知识

结构性知识

A:

感性知识

B:

非结构性知识

C:

答D:案：B

解析：结构性知识”是指规范的、拥有内在的逻辑系统的、从多种情境中抽象出的基本概

念和原理。“非结构性的知识和经验”指在具体情境中形成的、与具体情境直接关联的不

规范的、非正式的知识和经验。

26、【单选题】在施瓦布看来,课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。这四

个要素间持续的相互作用便构成了“实践性课程”的基本内涵。其中“实践性课程”的中心

是（）

教师

学生

A:

教材

B:

环境

C:

答D:案：B

解析：在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的，这四个要素间

持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。教师和学生是课程的主体和创造者，

其中学生是“实践性课程”的中心，教材是课程的有机构成部分，是由课程政策文件、课

本和其他教学资料构成的。

27、【单选题】创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中

自主地理解知识、建构意义,这种教学模式称为（）

情境教学

支架式教学

A:

灌输教学

B:

随机访问教学

C:

答D:案：A

解析：情境教学，是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题

的过程中，自主地理解知识、建构意义。由于这种教学是以真实事例或问题为基础的，也

被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

28、【单选题】被誉为“现代课程理论的圣经”是著作（）

《潜在课程论》

《课程与教学的基本原理》

A:

《现代课程论》

B:

《实践:课程的语言》

C:

答D:案：B

解析：《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。拉尔夫•泰勒，1949

年，出版《课程与教学的基本原理》，确立其“课程基本原理”。

29、【单选题】以法国教育思想家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐、德国教育家福禄倍尔为代

表,流行于欧洲十八、十九世纪的一种经验课程思潮,称为（）

当代人本主义经验课程论

浪漫自然主义经验课程论

A:

批判经验课程论

B:

经验自然主义经验课程论

C:

答D:案：B

解析：“浪漫自然主义经验课程论”。是十八九世纪流行于欧洲的一种经验课程思潮。其

主要代表人物是法国教育思想家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐、德国教育家福禄贝尔。这

种经验课程论是在“启蒙运动”的直接影响下产生的。

30、【单选题】在一定教育价值观的指导之下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构,

使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力,以有效实现课程目标,这就是（）

课程要素

课程组织

A:

课程结构

B:

课程目标

C:

D:

答案：B

解析：课程组织，即是在一定教育价值观的指导之下将所选出的各种课程要素妥善组织为

课程结构，使各种课程要素在动态进行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目

标。

31、【简答题】主体教育观的内涵是什么?

答案：(1)人是主体,教育应当尊重并提升人的主体性、培养具有主体性的人;(2)教育要

回归生活世界,回归了生活世界的教育在社会中具有主体地位。

32、【简答题】试述赞科夫发展性教学理论的教学原则。

答案：(1)以高难度进行教学的原则；(2)以高速度进行教学的原则；(3)理论知识起主

导作用的原则；(4)使学生理解学习过程的原则:；(5)使全体学生包括差生都得到发展的

原则。上述五条原则是相互联系、相系制约地起作用的。

解析：(1)以高难度进行教学的原则；(2)以高速度进行教学的原则；(3)理论知识起主

导作用的原则；(4)使学生理解学习过程的原则；(5)使全体学生包括差生都得到发展的

原则。上述五条原则是相互联系、相系制约地起作用的。

33、【简答题】试述学术中心课程的内涵与基本特征。

答案：1.内涵学术中心课程是指以专门的学术领域为核心而开发的课程。学术包含两种

含义,一是组织起来的知识领域,二是该知识领域的探究方法。2.特征:(1)学术性;(2)专

门性:(3)结构性。

解析：1.内涵学术中心课程是指以专门的学术领域为核心而开发的课程。学术包含两种

含义,一是组织起来的知识领域,二是该知识领域的探究方法。2.特征:(1)学术性;(2)专

门性:(3)结构性。

34、【简答题】简述隐性课程的特点。

答案：(1)影响具有弥散性和普遍性:(2)影响具有持久性;(3)影响既可能是积极的,也可

能是消极的:(4)内容既可能是学术性的,也可能是非学术性的。

解析：(1)影响具有弥散性和普遍性:(2)影响具有持久性;(3)影响既可能是积极的,也可

能是消极的:(4)内容既可能是学术性的,也可能是非学术性的。

35、【简答题】建构主义认识论的内涵是什么?

答案：(1)就“实在”的性质而言,人的心理表征与外部世界一样拥有“真实”的存在状

态；(2)就知识的性质而言,知识是个体建构的；(3)就人际互动的性质而言,我们依赖于

共享的或协商的意义；(4)就科学的性质而言,科学是一个创造意义的活动。

解析：(1)就“实在”的性质而言,人的心理表征与外部世界一样拥有“真实”的存在状

态；(2)就知识的性质而言,知识是个体建构的；(3)就人际互动的性质而言,我们依赖于

共享的或协商的意义；(4)就科学的性质而言,科学是一个创造意义的活动。

36、【论述题】试分析布鲁纳的发现学习及其特征。

答案：1.定义：布鲁纳认为发现学习就是不把学习内容直接呈现给学习者,(2分)而是由学

习者通过一系列的发现并获得学习内容的过程。2.特征：(1)注重学习过程的探究性;(2)

注重直觉思维;(3)注重内部动机;(4)注重信息的灵活提取。

37、【论述题】学科课程与经验课程各有哪些特征?两者关系如何?谈谈当前我国教育实践中

学科课程与经验课程方面的现状。

答案：1.学科课程的特征：(1)以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源(2)课

程组织循着学科知识的逻辑体系进行2.经验课程的特征：(1)以学习的经验及需要为课程

目标的来源(2)重视学习者的创造性(3)重视学习者的整体经验(4)重视学习者的个性差

异3.两者的关系:直接经验与间接经验个人知识与学科知识心理经验与逻辑经验之间的

关系

解析：1.学科课程的特征：(1)以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源(2)课

程组织循着学科知识的逻辑体系进行2.经验课程的特征：(1)以学习的经验及需要为课程

目标的来源(2)重视学习者的创造性(3)重视学习者的整体经验(4)重视学习者的个性差

异3.两者的关系:直接经验与间接经验个人知识与学科知识心理经验与逻辑经验之间的

关系

38、【材料分析题】一位教师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把

自己认为是果实的带到教室里来。学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡

萝卜等。上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实，进行了激烈的争论，双方谁也说服不了

谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和

它类似的东西和它比较，看它们有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。”他拿起一

个苹果和一个梨，问道：“它们有哪些东西相同？为什么它们是果实呢？“都能吃。”

一个学生回答。“能吃。对，但不一定所有果实都能吃。”教师说。“都是树上长

的。”又有一个同学说。“苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上，花

草也有果实。”教师说。“都是开完花结的果。”又有一个同学说，教师立即加以肯

定。“都有核儿”——一个学生猛然想起，脱口而出。“是吗？那就要观察它们的

构造了。”教师说：“好，切开来研究研究。”